文字環(huán)境：為幼小銜接期幼兒營造美麗的“文化邂逅”

李學(xué)俠

語言學(xué)家喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)[1]。然而一些幼兒園為去“小學(xué)化傾向”，一度視幼兒園的文字環(huán)境為猛獸，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中丟失了“文字”應(yīng)有的一席之地，這顯然有失偏頗。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”[2]。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求我們，應(yīng)“提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗，從而為進入小學(xué)之后的正式讀寫學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗準備”[3]。因此，幼兒園極度弱化文字環(huán)境的現(xiàn)象，不得不引起我們的深思。在幼兒園文化環(huán)境建設(shè)中，理應(yīng)觀照幼小銜接期文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。特別是在大班這一幼小銜接的特殊時期，幼兒園更應(yīng)強化文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重文字環(huán)境的熏陶感染和潛移默化作用。那么如何在幼兒園幼小銜接期，為幼兒創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境，為他們營造美麗的“文化邂逅”呢？

一、幼兒園文字環(huán)境在幼小銜接期的價值

一般來說，“文字環(huán)境”在幼兒園是被規(guī)避的一個選項，因為把幼兒園與“文字”聯(lián)系起來，往往會被扣上“理念有問題”或“有小學(xué)化傾向”的帽子。因此，幼兒園文字環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)這類命題的研究文獻特別鮮見。但筆者在幾十年的幼教生涯中，卻真切地感受到幼兒園文字環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)的必要性和重要性。特別是幼兒進入大班這一幼小銜接的特殊時期，他們對文字閱讀和書寫的興趣逐漸萌芽生長，常常會伴有自言自語式的閱讀和書寫等現(xiàn)象。為此，筆者試圖對幼兒園文字環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)進行闡述，以期更好地追隨幼兒的成長軌跡，并加以引導(dǎo)、施教和培育。

依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育工作指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，筆者認為幼兒園“文字環(huán)境”是指幼兒園在開展幼小銜接教育活動的過程中，依據(jù)幼兒認知發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律所創(chuàng)設(shè)的各種適宜幼兒閱讀和書寫的環(huán)境、氛圍、材料，以及開展的游戲、活動等，主要包括閱讀文字環(huán)境、書寫文字環(huán)境、多維文字環(huán)境等。幼兒園文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)幼兒文字學(xué)習(xí)的興趣、愿望及熱愛文字的情懷，為幼兒以后的語言文字學(xué)習(xí)奠定良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)幼兒閱讀文字的興趣

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[4]幼小銜接期的幼兒，他們的文字閱讀興趣已經(jīng)產(chǎn)生了一定的萌芽，那么運用氛圍、材料、漢字等文字環(huán)境，激發(fā)、支持幼兒閱讀文字的興趣，開展喚醒、鼓舞幼兒自覺閱讀文字的游戲活動，這是順應(yīng)幼兒游戲化學(xué)習(xí)方式的。文字環(huán)境具有暗默性，能讓幼兒對文字的學(xué)習(xí)變得更有滋味、更有趣味，能使幼兒在情境中去感知文字的美妙，在生活般的文字氣息中去體驗文字探究學(xué)習(xí)的樂趣。文字環(huán)境既順應(yīng)了幼兒文字閱讀敏感期的心理發(fā)展需求，又能為幼兒正式進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)，這是我們在幼小銜接這一特殊時期的教學(xué)應(yīng)該追尋的。

（二）激勵幼兒書寫文字的愿望

幼兒園中大班時期是文字敏感期，幼兒在閱讀時往往會伴隨著自言自語式的書寫。由此看出，幼兒的閱讀與書寫愿望是存有一定的同頻的，伴隨著閱讀幼兒的書寫愿望就誕生了。借助于閱讀，幼兒記錄的愿望會更加強烈，書寫的興趣也會更加濃厚；這種愿望和興趣喚起了幼兒對書寫文字的渴望，為幼兒書寫文字帶來一種全新的思維、感悟與認知，為幼兒的文字書寫提供了可能與機會，而這也是文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要意義所在。文字環(huán)境是幼兒自主記錄與書寫的隱形支持者，它把幼兒書寫的愿望推向了一個新的高潮，它讓幼兒的早期閱讀與書寫的愿望同頻共振，而這也是文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵價值所在。

（三）涵養(yǎng)幼兒熱愛文字的情懷

幼小銜接期是順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，激發(fā)幼兒閱讀興趣與書寫愿望的一個重要時期，也是培養(yǎng)幼兒熱愛民族文化情感的重要時期。以往對幼兒園的文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)存有一種誤區(qū)，甚至要求幼兒園不能出現(xiàn)文字，忽視了文字環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性。幼兒園的文字環(huán)境不僅能為幼兒進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定良好的經(jīng)驗基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒熱愛民族文化情感的重要場所。雅思貝爾斯在《什么是教育》中認為：教育過程首先是一種精神成長的過程，然后才成為獲得知識過程的一部分。陶冶是一種生活形式，它的目標是全面造就人,鑄造人的本質(zhì)[5]。事實上，幼兒在與文字環(huán)境的互動學(xué)習(xí)中獲得的認知與感悟，就是一場令人欣喜而又不曾預(yù)約的文化感悟與傳遞，而這也是幼兒園文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)的使命所在。

二、幼兒園文字環(huán)境在幼小銜接期的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀文字環(huán)境——激發(fā)興趣

1.室外閱讀文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

皮亞杰認為，幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。顯然，在室外閱讀文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的作用就是要創(chuàng)設(shè)一種與幼兒閱讀相適應(yīng)的文字環(huán)境，使幼兒從環(huán)境中獲得閱讀文字的興趣，并產(chǎn)生一種積極主動與文字環(huán)境互動的愿望，以有效地促進幼兒的發(fā)展。處于幼小銜接期的幼兒對閱讀文字的興趣剛剛萌芽，常常會要求成人教他們認字，也常常會在日常生活中看到自己認識的漢字時興奮地大聲念出來，這是多么可喜的時刻。那么，如何讓幼兒萌芽的文字閱讀興趣潛滋暗長呢？無疑，利用文字環(huán)境可以起到潛移默化的作用。

譬如：在園內(nèi)墻壁或廊道上設(shè)置“趣味漢字演變圖”，把“日、月、山、水、火”這類漢字的演變形象地展示出來，引發(fā)幼兒對中國文字的好奇與興趣，以培養(yǎng)幼兒對中國漢字特征的敏感性。另外，還可給園內(nèi)的花草樹木設(shè)置“標識牌”，如給蘋果樹掛上“蘋果”的字牌，給三葉草掛上“三葉草”的字牌等；也可設(shè)置專門的“圖文宣傳欄”，如禮貌用語“您好、謝謝、再見”等。幼兒每天在這樣的文字環(huán)境中或駐足或私語，被熏陶浸染，被喚醒激勵，這種美好體驗最終會激發(fā)幼兒對閱讀文字的興趣。

2.室內(nèi)文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》》明確指出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”[2]幼兒園室內(nèi)文字環(huán)境是幼兒與文字交互的重要實現(xiàn)場所，因此，教師創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)文字環(huán)境既要能夠激勵幼兒閱讀的興趣，又要契合幼兒的審美和閱讀特征。幼兒學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，以及在與環(huán)境和材料的互動中學(xué)習(xí)。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味而又能夠感知、探索和遷移的文字環(huán)境尤為重要。為此，我們創(chuàng)設(shè)了立體的“閱讀區(qū)”，如“小書童閱讀區(qū)”“小達人文字角”“字寶寶樂園”等。

“小書童閱讀區(qū)”精選配置一些文字簡單且重復(fù)句子較多的圖畫書供幼兒閱讀、認讀；“小達人文字角”設(shè)置專欄，張貼幼兒學(xué)過的兒歌或歌詞等，供幼兒將文字與記憶聯(lián)結(jié)；“字寶寶樂園”張貼不同卡通形狀的“字寶寶”，譬如“我的一家（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子）”“天空的孩子（太陽、月亮、星星、白云、小鳥）”等，供幼兒將文字與實物聯(lián)結(jié)。另外，我們還設(shè)置了趣味動植物字牌、各類卡通標志字牌、圖文游戲字牌等。多樣的閱讀文字環(huán)境，給幼兒帶來興趣滋養(yǎng)，也帶來愉悅的閱讀初體驗，是幼兒閱讀路上“初遇的書”，將對幼兒未來閱讀生涯產(chǎn)生重要影響。

（二）創(chuàng)設(shè)書寫文字環(huán)境——激勵愿望

1.設(shè)立“文字涂鴉墻”

有一個著名的教育觀點，即環(huán)境是潛在的教育課程，要讓學(xué)校的每一面墻都說話。幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上是靠直接感知、實際操作和親身體驗實現(xiàn)的。為此，創(chuàng)設(shè)一種能夠優(yōu)化幼兒互動而又“無痕”的文字環(huán)境，可以很好地實現(xiàn)環(huán)境育人的價值。為幼兒設(shè)置一塊“文字涂鴉墻”，讓墻壁成為激勵幼兒表達的意愿墻，成為幼兒表達的一片五彩的“園林”，盡展幼兒的“書寫”之美。在文字涂鴉墻上，教師要為幼兒提供豐富、多樣、趣味的涂寫內(nèi)容，引發(fā)幼兒主動書寫的愿望。

譬如：設(shè)計簡單而又帶有情境的鏤空文字，讓幼兒在涂寫這些鏤空文字時，能夠借助于情境畫面的表情達意，理解和感知這些文字，如設(shè)置“大樹上的小鳥”“地上的小白兔”“奔跑的小羊”這類文字情境等。再譬如：設(shè)置一些簡單的漢字結(jié)構(gòu)和筆畫書寫順序的鏤空方格圖示，讓幼兒涂寫臨摹。像“一、丨、丶、宀”等。另外，需要在這些文字或筆順的另一端提供標準的正楷字樣，以供幼兒記憶、比較、檢驗。文字涂鴉墻，帶給幼兒的是一種趣味，是一種自由表達、自主認知和自我實現(xiàn)，而這也是幼兒在正式進入小學(xué)學(xué)習(xí)前，對中國文字的一種愉悅體驗和向往之旅。

2.設(shè)立“文字書寫區(qū)”

成功的教學(xué)需要的不是強制，而是要因勢利導(dǎo)地去激發(fā)興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)的文字書寫區(qū)，不應(yīng)只是為了幼兒的文字書寫，還應(yīng)該成為幼兒交流、表達、創(chuàng)想的生發(fā)之地，以實現(xiàn)幼兒書寫的意愿和表達之美。當然，這里的書寫區(qū)不同于閱讀區(qū)、美工區(qū)。文字書寫區(qū)，可以設(shè)置在靠近閱讀區(qū)和美工區(qū)的地方，因為幼兒的書寫常常會伴隨著閱讀而產(chǎn)生，這樣的設(shè)立便于幼兒在這幾個區(qū)域的交互學(xué)習(xí)和對環(huán)境的利用。在文字書寫區(qū)，教師要為幼兒提供可創(chuàng)意書寫表達的材料和空間，以引發(fā)幼兒的興趣、自主體驗、創(chuàng)意表達。

譬如：為幼兒提供廣告創(chuàng)編的材料（廣告紙、彩筆、剪刀、舊畫報等廢舊材料等），供幼兒開展廣告創(chuàng)編，學(xué)說、學(xué)編廣告詞，并用圖文記錄下來。再譬如：為幼兒提供制作名片的材料（彩色卡紙、彩筆等），供幼兒為自己制作名片，并寫下自己的名字。另外，還可以為幼兒提供描紅紙類的材料，供幼兒摹寫、學(xué)寫等。這樣的書寫材料幼兒特別喜愛，他們可以用自己最喜愛的表達方式——繪畫來表達自己的創(chuàng)意，還可以用新學(xué)的本領(lǐng)——寫字去表達自己的認知。這樣的文字書寫區(qū)，也是一個特別的創(chuàng)意區(qū)。真正優(yōu)質(zhì)的教育，必須能夠培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。對幼兒來說，思維、想象與創(chuàng)造，才是他們未來學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。幼兒在這里與材料交流互動，可以似游戲般自由自在地表達，還可以自主愉悅地創(chuàng)意表達；幼兒在這里其樂無窮、創(chuàng)意無限。而這也是幼兒對書寫文字的愉悅初體驗，是一種自我認知、自我成長的美好表達。

（三）創(chuàng)設(shè)多維文字環(huán)境——涵養(yǎng)品質(zhì)

1.利用各種記錄表，讓幼兒感知文字的作用，生發(fā)幼兒熱愛文字的情感

漢字這一人類高級的文化發(fā)明，既承載著記錄的歷史使命，也背負著傳承的歷史責任。為幼兒奠定認知漢字的基礎(chǔ)以及對漢字的向往之情，是我們要追尋的目標。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們：“幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動中獲得發(fā)展的。”[3]為此，教師設(shè)計的各種記錄表，既要讓幼兒感受到文字的重要性，也要讓幼兒能夠產(chǎn)生喜愛文字的情感，以實現(xiàn)環(huán)境育人的多重價值。

譬如：自然角養(yǎng)護記錄表的使用，可以讓幼兒回顧動植物的生長變化；天氣觀察記錄表的使用，可以讓幼兒了解、思索大自然的神秘；幼兒簽到表的使用，可以讓幼兒感受成長的力量與變化；一日計劃表的使用，可以讓幼兒感受生活中的秩序，生發(fā)初步的計劃意識；工作記錄表的使用，可以讓幼兒學(xué)會回顧、反思與進步；購物清單的使用，可以培養(yǎng)幼兒的條理性、計劃性和簡單的理財意識；等等。這類記錄表的使用，是允許幼兒半文半圖的。多樣的記錄方式，給幼兒帶來了成功的可能，帶來了欣喜與向往之情。幼兒在寫寫畫畫中，既感受到了文字的多重價值，也感受到了自我能力的變化與成長。而這些多樣化的實踐與感悟，也讓幼兒對文字的熱愛之情悄悄地生長著。

2.開展各類與文字有關(guān)的趣味活動，讓幼兒感知文字的博大，涵養(yǎng)幼兒熱愛文字的品質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)是在生活與環(huán)境的體驗中獲得的。為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的文字環(huán)境，將生活中豐富的材料資源進行選擇、加工，創(chuàng)設(shè)有趣、貼近幼兒生活的活動環(huán)境，可以使幼兒在充滿趣味的活動中獲得浸染熏陶。也就是說，如果讓幼兒在各種文字學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極地參與到與環(huán)境互動的多重活動中，幼兒就能夠運用他們的各種感官，去感受中國文字的獨特魅力，去感受中國文化的博大精深。而這些皆會成為幼兒熱愛中國文字，進而熱愛中國文化的力量源泉。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味多樣的文字環(huán)境，開展各種有趣的與文字有關(guān)的活動，讓幼兒在高品質(zhì)的活動中去體悟、去生成。

譬如：我們設(shè)計了幼兒簽名活動、畫寫賀卡活動、給好朋友寫信活動、漢字T 臺秀活動等。在“漢字T 臺秀”活動中，幼兒在自己的T 恤上設(shè)計了各種各樣的書畫文字，當幼兒穿上這種創(chuàng)意T 恤在T 臺展示的時候，他們每一個人的臉上都洋溢著滿滿的自豪感。T 恤上的文字都是帶有激勵性的，如“我是xxx、我是中國人、我愛我的幼兒園、我愛北京天安門、我愛我的祖國、我要上小學(xué)了”等等。T 恤上幼兒涂抹的字畫稚拙而又生動，一點一畫間充滿著詩情畫意的表達，一勾一捺間滲透著奇思妙想的創(chuàng)意，讓人回味無窮，也讓人不由得生發(fā)出對中國漢字的崇敬之意。這種中國漢字的文藝表達，在幼兒飛揚的笑臉上，刻下了一道師幼共同打造的“中國漢字”風(fēng)景線，相信這條風(fēng)景線定會延綿不斷，讓熱愛的力量充滿幼兒的心田。

陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”[6]然而，在全民閱讀的社會大背景下，幼兒園文字環(huán)境的建設(shè)并未受到應(yīng)有的重視。一些幼兒園怕被冠以“小學(xué)化傾向”的帽子而限制教師對幼兒園文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，甚至要求撕掉一些文字標注類的環(huán)境材料，這豈不是因噎廢食嗎！依據(jù)蒙臺梭利的敏感期理論，人類認識和書寫符號的萌芽敏感初期是幼兒期，那么，幼小銜接期的文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)就更加可行和有價值。如果我們不能夠為幼兒提供一個有效支持的文字環(huán)境，并給他們以激勵、喚醒和鼓舞，幼兒萌芽的閱讀與書寫文字的興趣，就有可能會慢慢地失去。幼兒園的文字環(huán)境，是幼兒成長過程中得到的美好的禮物，應(yīng)當成為涵養(yǎng)幼兒閱讀文字興趣的有效支點，也應(yīng)當成為涵養(yǎng)幼兒未來閱讀人生的重要支點。