街巷課程的內涵、特征及其價值研究

朱 靜

街巷與人們的日常生活息息相關，街巷生活作為一種真實的生活場景，展現出獨特的區域特色。街巷資源復雜、豐富、多變，是可運用的優勢課程資源，能夠使課程具有生活性、趣味性、實踐性和豐富性。街巷資源進入課程，與藍本課程相互補充，形成結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環式課程，能夠促進園所課程文化建設既相互統一又不失特色，最終使幼兒在充分認識真實生活中的人、事、物的過程中成為文化的傳承者[1]。因此，建構基于幼兒生活并具有全面性、啟蒙性的街巷課程，是園本特色課程建設的價值追求，也是進一步促進幼兒發展、凸顯集團化辦學優勢的目標所向。蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園教育集團以“生態、真實、尚美”的課程理念為指導，將街巷資源納入課程，對課程目標、內容、結構等要素進行深度思考，進而重構幼兒園園本課程體系，開發了具有生活性、趣味性、實踐性、豐富性特征的街巷課程。

一、街巷課程的內涵意蘊

街巷課程是按照幼兒園3～6 歲兒童的身心發展特點、認知規律，挖掘與整合幼兒園周邊街巷資源中有價值的課程生長點，并根據幼兒的興趣、需要將其納入課程體系并逐步完善而形成的園本課程。它充滿實踐張力，對幼兒生命成長具有深遠意義，是鼓勵幼兒個性化表達，強調幼兒自我實現與理解周圍世界，指向幼兒經驗統整，滿足幼兒全面發展需求的課程。

（一）以生命為基礎，聚焦兒童全面發展

學前教育應當建立在不斷了解幼兒的基礎上，幼兒的精神自由是幼兒教育的前提，幼兒的全面發展是幼兒生命幸福的根基。街巷課程構建的過程體現了一種以幼兒的整體發展和全面發展為中心的目標取向，旨在促使幼兒建立各種感觀、經驗、知識、智能、體能等相互銜接、融會貫通的生態結構，并具有積極向外探索、表現和創造的能力，促使幼兒建立各種感覺以及感覺與知識、能力的整合。街巷課程讓教育與生活、知識與經驗得以聯結，從而豐富幼兒的知識結構和經驗體系。街巷課程讓幼兒在行走中獲得更多的文化認同感，從而培養幼兒的家國情懷，實現全面發展。

（二）以生動為特質，聚焦學習方式變革

街巷課程倡導讓幼兒在自然、開放、真實、生動的環境中學習，其組織實施的過程更側重于引導幼兒自主探究、促發師幼多向互動，并逐步向集體活動、個別化互動、小組化學習、班際聯動、全園聯動等靈活多樣的活動形式轉變。教師秉持“兒童在大自然和大社會中學習”的理念，鼓勵幼兒探尋家鄉的印記、體驗家鄉的情感、記錄童年的生活，在此基礎上通過觀察幼兒，對其進行行為記錄和分析，進行多維互動，通過良性的師幼互動打通幼兒多元化的經驗建構通道。

（三）以生活為本源，聚焦現實問題解決

課程是為每一位幼兒的發展服務的，而發展需要建立在幼兒具象、真實的生活經驗之上。構成幼兒生活情境里的人、事、物，是課程建設過程中需要時時回溯的本源。在這樣的文化背景下建構課程，能夠最大程度地將多元化的主體融入課程規劃和課程實施的歷程中來，使家長、社區資源都能夠參與到課程發展的各個階段，從而更加靈活地設計和發展課程。此外，在真實的生活場景中開展由資源引發的活動，更容易生成涉及自我認知、人與自然、人與社會等多方面的問題情境，便于幼兒習得更有效的問題解決策略和方式，在提升幼兒經驗和認知的基礎上更深層次地激發幼兒的好奇心、想象力和創造力。

二、街巷課程的特征

（一）生活性

生活性指課程的生長點來源于幼兒已有生活，是生活中可以親歷的。只有與幼兒的實際生活相聯系才能產生真正的學習，關注兒童經驗建構的活動必然是與兒童生活緊密聯系、息息相關的。例如，進入秋天后，當幼兒在走街串巷時看見地上的落葉，他們可能會興奮地說：“看，金魚的尾巴”“像是蝴蝶的翅膀”等等。此時，教師便可以和幼兒共同走進落葉的世界，順勢引導、適度拔高，由此引發貼近幼兒生活，有助于拓展幼兒經驗的活動。小班活動“落葉跳舞”正是來源于幼兒發現落葉隨風飄落的真實生活經驗，并由此延伸了更為多樣化的表達。

（二）趣味性

在開展街巷資源納入課程的系列活動時，要以幼兒為本，關注幼兒的興趣點和好奇心。教師應當在觀察、了解幼兒的基礎上和幼兒一起感受周圍有趣、多變的生活環境，和幼兒一樣更加敏銳地觀察生活、觀察世界。教師和幼兒一起保持好奇心是點燃課程活動趣味性的導火索，有了這個導火索，才能夠將幼兒感興趣的事物轉化為適宜的、有價值的課程資源，并由此觸發幼兒經驗脈絡的生長，實現資源在納入課程過程中的不斷調適與優化。

（三）實踐性

實踐性指課程的生發來源于幼兒的經驗，最終應回歸到幼兒經驗的生長上。在活動中，幼兒通過主動探究、解決問題，能夠與已有的知識、經驗進行聯結，以獲得更完整、更多元的經驗；教師作為幼兒學習的支持者、引導者，則需要適時地鼓勵和支持幼兒累積經驗。如在開展大班活動“昆蟲屋”時，圍繞幼兒在附近公園里的發現，生成了“昆蟲繪本來搜集”“昆蟲百科大調查”“昆蟲知識大獎賽”等一系列創意活動。通過這些活動，幼兒在探索、互動、學習的過程中親身感知、實際操作，促發經驗的建構。

（四）豐富性

豐富性指由街巷資源引發的活動多樣且豐富，且幼兒在活動中獲得的發展是多元而長足的。街巷課程將真實生活資源納入課程，以調動幼兒多感官的感知為途徑發展幼兒的整體經驗，通過綜合多領域的知識和觀念，為幼兒打造一雙“看”世界的“慧眼”，最終豐富幼兒對周圍世界的感知和理解。在形式上，通過訪問活動、教學活動、探究活動、游戲活動、生活活動、親子活動等變革原有固化的集體教學，由分散到集中、由集中到開放，將各類活動統一于主題目標之中，在多種形式活動的基礎上逐步豐富課程內涵。此外，通過合理整合多方教育資源，構建人、環境、課程互生互長的良性生態關系。

三、街巷課程的價值追尋

（一）學習活動目標的素養化——為什么學

人的全面發展，離不開全面發展的教育。黨的教育方針歷來強調要培養全面發展的社會主義建設者和接班人。由此，街巷課程理應立足于幼兒當下的生活，指向幼兒未來的發展，在課程建設的過程中秉持立德樹人根本任務，培養新時代社會主義建設者和接班人。幼兒對于周圍環境天生的好奇驅使他們擁有了極大的學習潛能，他們以生活和游戲為主要的活動，并在生活中積累經驗，建構認知，在觀察、發現、探究、表達、操作等多感官投入的基礎上與外界環境交流、互動，因此他們需要盡可能多地在真實客觀的自然和社會環境中探索、發現。充分利用幼兒園周邊的街巷資源，能夠為幼兒獲取切身知識和經驗拓寬路徑，能夠使幼兒身處的多元化自然和社會真正意義上成為“活教材”，從而激發無限可能。

由此，在教育高質量發展的背景下，集團園所重新審視周邊的各類資源，并經過集體課程審議的過程從中進行篩選，以生成滿足幼兒園發展需求的園本課程，從而將教育的過程立足于兒童的真實生活，倡導各園區依托資源煥發自然之美、生活之美、人文之美、各美其美的個性色彩，逐漸讓幼兒在真實生活中通過與環境互動形成新的認知，推動經驗的迭代生長，形成完整而豐富的生命體驗。

（二）學習內容的豐富化——學什么

幼兒的認知特點決定了學習內容應當從他們的生活中來，從他們熟悉的環境中來，生活與其背后所蘊含的文化是幼兒學習內容的主要來源[2]。街巷生活本質上就是市井生活，有可能是吵鬧嘈雜的，有可能是靜謐祥和的，也有可能是雞鳴犬吠的……但不管怎樣，街巷是幼兒生活的地方，是他們熟悉而又親近的地方，也是讓他們好奇與喜愛的地方。街巷課程內容旨在為每一位在這個真實的生活世界中，有著真實的生活經驗的幼兒的學習和發展服務。幼兒學習的內容是多元的，幼兒感興趣的每一處地方都可能是課程生發的來源，這也意味著課程要關注每一位幼兒的興趣需要和成長發展。

集團園所地處老城區，周圍有形形色色的街巷，幼兒都曾在街巷中玩耍。在真實的街巷當中，有形形色色的人、有風格迥異的店鋪、有青瓦白墻的建筑、有凹凸不平的青石板路……在街巷當中行走，不同的幼兒關注著街巷中不同的人、事、物。街巷課程的建構過程關注進入教育場域的每一位孩子，將引起他們濃厚興趣和求知愿望的話題融入活動，這既是教師需要關注的要點，也是在課程建設過程中需要適時利用的資源。當然，在這一過程中教師也需要做教育性的選擇，既要考慮到讓不同的聲音被聽見、被尊重，也要考慮到活動內容能夠支持幼兒經驗的發展生長，更好地滿足每一位幼兒的發展需要。

（三）學習活動方式的多元化——怎么學

課程建設要充分挖掘利用兒童的生活圈，依據兒童的身心發展特點，遵循自然與人文環境的特點進行不斷的改組和變革，實現課程目標、課程內容、課程資源和課程評價的重構。街巷課程是幼兒經驗的課程，幼兒的思維發展水平決定了其獲取經驗的方式需與環境、材料、周圍的人等進行交互與對話，社會實踐、親身操作、角色扮演、調查詢問、同伴交流都是幼兒的學習活動方式。這些方式的核心在于幼兒的“互動”，可能是與環境的互動，比如幼兒對昆蟲感興趣，教師就帶領幼兒去公園中尋找、收集昆蟲；可能是與人的互動，比如向有經驗的老師、門衛、長輩咨詢有關的街巷傳說，或者與同伴進行經驗分享與交流等；可能是與材料的互動，比如在班級科學區探索橋的承重奧秘，建構區搭建幼兒喜愛的建筑，美工區創作樹葉貼畫等。由此可見，多元的活動構成了幼兒經驗的生長點，但前提是要調動幼兒的主動性，讓幼兒能夠自主探索與學習。

（四）學習活動場域的立體化——在哪兒學

“行走與融入”是幼兒園開發應用街巷資源、建構街巷課程的一種路徑。街巷課程將幼兒園周邊的街巷資源就地轉化成為幼兒行走與融入的實踐場，一個能夠給幼兒全方位體驗的學習場，從而在這樣的場域中對話、挑戰、質疑和發展。

1.行走——讓街巷成為幼兒的課堂

幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，需要通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗[3]?！靶凶摺敝饕附處熢诮M織實施課程活動時，帶領幼兒走進幼兒園周邊的街道、小巷、公園等，擷取適宜的資源開展蘊含豐富教育價值的園外活動，讓幼兒通過與周圍世界的親身接觸和主動融入，發現自己感興趣的人、事、物。幼兒在新鮮的空氣和明媚的陽光中行走，探尋家鄉豐厚的歷史文化，看見家鄉日新月異的變化與發展，激發對故鄉、對祖國的熱愛。因此，讓幼兒走進街巷，與街巷中的人、事、物深度對話，能夠讓單向的傳播轉換為雙向的互動體驗，讓沉睡在街巷的資源“活”起來。“行走”為幼兒的后續發現與探究提供直接經驗，從課程的角度出發，實際上就是一個體現幼兒主動學習、主動發現的過程。強調幼兒主體的參與是課程生發的原點，只有幼兒有了與社會生活接觸的可能性，有了具體實踐的感性經驗以后，才能夠為更深入的學習奠定基礎。

2.融入——讓街巷資源走進幼兒園的課程

融入是把幼兒的感性經驗、興趣和問題融入課程規劃和課程設計中，充分利用幼兒行走街巷之后獲得的經驗或由行走過程引發的一些興趣點和問題等作為課程設計的源頭。先有幼兒的行動，再有教師的課程設計，是符合經驗取向的課程建設特點的。在幼兒主動探究和發現的基礎上，教師關注幼兒的興趣、需要，結合幼兒的已有經驗設計和發展課程是課程建設的基本思路。在活動中，幼兒是真正的參與者，是活動的主體，他們在自我發現問題、研究問題、解決問題的過程中，體驗著收獲與感悟，達到自我教育的目的。教師通過持續關注、選擇和利用周圍有價值的社會教育資源，能夠使教育空間得到進一步的拓展和延伸，實現人與自然、人與環境、人與社會和諧共生，讓每一個生命快樂成長。

（五）學習活動評價的綜合化——學得怎么樣

教育評價從本質上應當回歸到人的發展規律、教育生發的路徑以及教學相長的過程中去，并在人與社會的互動中尋求來龍去脈，從而塑造科學的教育評價觀以促進教學過程的良性循環。對于學齡前兒童來說，“以游戲為基本活動”是開展一切教育活動的重要原則，幼兒只有在符合身心發展特點的游戲活動中才能夠真正意義上實現經驗的積累和建構，因而需要通過多主體、動態化、多樣化的綜合化評價以實現幼兒適宜的發展，幫助教師厘清思路，改進課程實施的方式方法。課程評價是課程建設的重要組成部分，發揮著診斷、改進、鑒別等功能。街巷課程的評價是在生活環境中，通過幼兒、教師、家長等相關人員之間的對話與碰撞，將多元主體納入評價體系，從而進行價值判斷與選擇的過程[4]。街巷課程的核心在于幼兒，課程開展的過程是幼兒探索與學習、經驗解構與建構的過程，評價的核心目的在于促進幼兒的持續良性發展。

1.評價主體多元

教師與幼兒是課程實施的參與者和策劃者，是評價的中堅力量，二者并不是對立的，可以進行互評。除此之外，也應把幼兒園管理者、幼兒家長等參與課程建設過程的相關人員納入課程的評價體系。例如，在幼兒開展活動的過程中，教師及時地進行記錄并把幼兒活動的視頻、圖片以及活動亮點分析等傳遞給家長，家長相應地把幼兒在園外的活動表現及時反饋給教師，這樣的交互過程以幼兒的成長發展為紐帶，形成家園良性互動的評價方式。多元評價主體之間的互動與交流，能夠從多方位了解課程給幼兒帶來的變化與發展，提升評價的全面性和準確性。

2.評價過程動態

評價既是對課程實施成效的判斷，也是對課程實施過程的自我診斷，以便教師及時做出針對性的調整[5]。街巷課程的評價并非單一的課程實施結果評價，而是滲透在課程實施中的過程性評價。在動態的評價過程中，應不唯結果論，不僵化、死板、單一，而應關注幼兒在活動過程中與同伴、環境、材料等的互動以及變化與發展情況，以評促建，使課程生長的過程靈活可調控。

3.評價方式多樣

評價的關注點不應僅僅聚焦于幼兒技能類的學習情況，而應將視角拓寬至幼兒在參與活動過程中的各種創造性表現，更深入地關注幼兒的情感、態度、學習品質、人際交往等多領域的發展水平。幼兒在活動中的行為表現、語言、作品等都是重要的評價信息來源，教師在進行評價時通過細心觀察、真實記錄、分析反思，能夠獲取幼兒更多維度的發展情況，并作為后續分析與評估的重要依據。觀察記錄、作品分析、個案追蹤等都是可以運用的評價方式，在實際操作中可以通過不同方式的靈活選擇實現更全面、更準確的判斷。

總之，街巷課程建設需要更多地轉向幼兒、轉向實踐、轉向時代，在面向未來的同時根植于當地文化，從尊重幼兒的差異性與發展性出發，傾聽幼兒的聲音，于平淡中發現樂趣，于煙火中體驗生活。在價值取向上應更關注兒童本身的發展規律，在體系構架上應更加科學合理，在內容與實施路徑上應更加豐富多元，從而為幼兒的全面可持續發展奠定基礎。