淺析思政元素融入高校“心理健康教育”課程

潘麗華

（沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110168）

2020年5月發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，高校要把思想政治教育貫穿到整個教學體系中，全面開展課程思政建設，將每門課程的育人作用發揮好，提高人才培養質量。該文件要求，各門學科任課教師要積極研究和探索思政教育，在教學過程中能夠適時地將思政元素（包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等）融入課堂教學，從而達到立德樹人的根本目的。［1］“心理健康教育”作為高校的一門必修課，在促進大學生的身心和諧發展中起到至關重要的作用，它是素質教育的重要組成部分。因此，推進“心理健康教育”課程融入思政元素，是全面落實高校立德樹人的根本任務，更是培育時代新人的必然選擇。

在教學實踐中，“心理健康教育”與思政元素的融合獲得了很好的效果，不但達到了提高學生們的思想自覺的作用，同時也有利于培育學生們正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動個人心理發展。“心理健康教育”融入思政元素，運用心理學知識來做學生的思想工作，能夠提高工作的針對性和高效性。在改革開放和發展社會主義市場經濟的時代下，大學生的思想觀和內心世界極容易和多元文化產生沖突進而發生變化，隨之引發一系列的心理問題。為促進全面型人才的發展，建立高效的教育機制，心理健康教育和思政教育相融合顯得尤為必要。這樣既可以豐富高校思政工作的教育手段和教育方法，提高教育工作的實效，也可以運用心理學知識來分析學生的思想以及行為，充分尊重學生的個性化需求，站在學生的角度去引領其走向正確的價值觀念。重在引導，可以增強思政工作的預見性和主動性。［2］將思想政治要素引進心理健康教育課堂教學，并不意味著將其專業科目變為思政教育，反而是“顯性教育”與“隱性教育”緊密結合，達到清風推動、潤物無聲的教育效果。本文探討了“心理健康教育”與思想教育融合的可行性、基本原則等具體融合對策，以及對“心理健康教育”的觀念改革創新展開了基本探討。

一、“心理健康教育”與思政教育融合的可行性

（一）“心理健康教育”與思政教育的教學目標具有一致性

思政教育的主要目標是提升學生的思想覺悟和價值觀念，引導學生健康成長［3］；心理健康教育的目的主要在于進一步提高學生的心理素質，激發學生的無限潛能，培養學生樂觀進取的心理品質，促進人格的健全發展，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造學生的綜合能力，提高個人修養。［4］課堂教學目標的一致性可以更好地將二者結合起來，正確引導學生發現并體驗幸福，確立屬于自己的人生價值和宏遠目標。

（二）積極心理學理念與社會主義核心價值觀具有相通性

心理健康教育愈來愈融進積極心理學，重視發掘和培養學生樂觀向上、奮勇前進等優秀品質。積極心理學源于人際關系理論觀念，幫助他人最大限度地開發潛能，關心身體健康，注重幸福快樂，促進協調發展等。從個人層面和社會層面看，積極心理學有兩種研究主題：一是個體身上本來就有的優秀品質和潛能，如友善、涵養、聰慧、自信、才能和能力等；二是社會方面，研究積極的社會組織系統，創造良好的社會環境促使個體發揮積極作用。［5］中華傳統美德是社會主義核心價值體系的關鍵，展現了社會主義核心價值體系的核心特性和特點。這種內容和積極心理學的目標追求是完美相通的。

（三） 心理健康教育與思政教育的育人效果可相互促進

心理健康教育的主要目標是加強全體學生的心理素質，提高自我調解、承受挫折、適應環境的能力，這一般與學生的崇高理想和堅強意志息息相關。因而，在心理健康教育過程中融入思政元素，能夠增強學生心理健康意識，提升心理健康素質，從而進一步堅定學生的理想信念，協助學生培養堅韌的意志品質，促進學生更強更有效學習。還沒有完全建立堅定理想信念的年輕學生一般價值觀念多種多樣，因而，剖析學生認知社會道德發展的規律性，充分發揮主流意識形態的引導作用就顯得格外重要。與此同時，把關懷要素融入心理健康教育中，將心理健康教育關懷和思想教育正確引導緊密結合，能幫助學生樹立正確的世界觀，保持積極主動的精神狀態，協助學生更深入地了解思想教育內容，確立遠大目標，堅定信念，在自身認知的過程中取得好的教育成果。

二、思政元素融入高校心理健康教育的基本原則

（一）堅持有機融入的原則

心理學課程作為推動學生精神成長的重要課程內容，具備為人處世基本原則、中華傳統美德、擇業價值觀等眾多文化教育因素，其主要目標是增強學生自我調節能力，從而更好地適應社會環境。社會心理學再次發掘和整理這部分內容，將其融入心理教學過程中，用這些良好的思想價值觀念引導學生，特別是在解決學生心理問題的過程中，貫穿思想政治教育，在促進大學生心理健康發展的同時，能夠提高其思想覺悟。學生在快樂成長的前提下，內心世界也會充盈，這樣也就充分發揮了心理學課程的教育功效。

（二）堅持學生為本的原則

具有較好的個人心理素質和完備的人格特質是學生全面發展和融入社會的前提。同其他學科一樣，心理健康教育課老師堅持以學生為根本，根據學生心理的個體差異進行因材施教，運用科學有效的方法將思政要素滲透到心理健康教育中，培養學生健康積極的心理素質，增強創新意識。一方面要充分挖掘學生現有的才能；另一方面也要考慮到學生的接受能力，對其加以正確引導，將灌輸科學合理的思想和推動學生全面發展相結合，融合社會發展規律及學生適應力，幫助學生成長成才。

（三）堅持共性與個性相統一的原則

心理健康教育課的老師能夠就學生中經常出現的、有代表性的理念和價值導向問題，通過集中培訓或專題講座形式，幫助學生排憂解難，調試和排解其心理上的困擾，使其擁有健康的心態。針對個別學生，應該根據學生本人不科學不合規的習慣養成，開展個性化心理疏導，不強制學生必須去認同某些觀點，而是引導其自己判斷并做出選擇，最大限度地滿足學生個性化需求，幫助學生塑造優良的品德和正確的行為準則。

三、思政元素融入高校心理健康教育的具體措施

（一）利用正面時政要聞引導學生成長

心理健康教育這門課程，偏重充分激發學生的優勢和潛力，其課堂教學主題一般為協助學生創建積極主動的反應方式，塑造陽光心態，享受幸福生活。可以在每一個專題中增加具備積極教育價值的時事熱點新聞。比如，在講到疫情期間學生的心理防護這一主題時，可以跟學生們分享一些抗疫中涌現的感人事跡，圍繞弘揚愛國主線，增強廣大青年學生對愛國主義精神的情感認同和理性認同，厚植愛國主義情懷，培養學生將小我融入大我、把青春奉獻給祖國的高尚品格。在講述“樹立遠大理想，規劃美好明天”的主題時，可以融入新時代青年先鋒楷模，激勵學生們秉承愛國奮斗精神，心有大我，無私奉獻，不斷增強社會責任感和歷史使命感，在提升個人修養和懷抱崇高精神的基礎上，發揚求真務實作風，堅守崗位，愛崗敬業。

（二）利用榜樣人物宣揚社會主義核心價值觀

價值觀是在社會化過程中所形成的，社會發展與家庭教育是關鍵影響因素。在青年人產生價值觀念的過程當中，身邊的榜樣影響是巨大的。 班杜拉認知學習理論的“替代性強化”認為，當學生看到別人成功以及行為得到獎勵時，會產生做同樣個人行為的趨勢；當見到不成功的個人行為或者被處罰的舉動時，會出現變弱或抑制這種做法的趨勢。因而，社會心理學能通過“心靈深處的啟發、身邊的榜樣”“我心中的偶像”等主題讓學生分享自己的楷模，通過深刻剖析楷模的高尚行為所體現的社會主義核心價值觀，讓同學們能夠切身感覺到教學越來越有意思；同時也可以利用“加強取代”的“效仿”體制，讓學生觀察和感受楷模，從而轉換為自己的內在力量，引導學生們一定要向有志于用知識武裝自身、獻身于祖國、服務于社會的先進人物學習，堅定理想信念，發揚愛國精神，為民族復興貢獻自己的力量。

（三）發揮學生的優勢品格

積極心理學是正在興起的一個新學科，它是研究積極品質和積極力量，致力于使個體和社會走向繁榮的一個心理學思潮。比如，人具備“公平正義”的美德，這類傳統美德包含“公民精神、使命感、精英團隊精神、忠實”等積極向上的人格特點。學習過程是發掘本性“美”和人格“德”的一個過程。因而，教師應重視塑造學生的主流人格，培養完善人格，引導學生完善、實現自我。心理健康教育課的老師可以通過“積極主動簡單地向他人自我介紹”等教學活動，引領學生發現自己積極主動的品性，激起和培養其內在積極主動能量，抑止消沉能量，推動大學生能夠更好地應對環境因素的考驗。另外，受個人意識產生的影響，一些學生把自己的要求是不是獲得滿足作為價值觀念，過度注意自己的得與失，欠缺公民意識。針對這種情況，心理教師要深入了解學生心理的具體情況，對于欠缺公民精神和擔當意識的每一個學生的思想問題舉辦培訓講座或專題講座，使學生真真正正領悟中華傳統美德、公民精神和擔當意識。

（四）探索體驗式教學模式

體驗式教學就是指教師用優美的情景、愜意的氣氛、生動的語言活躍課堂氛圍，讓學生積極融入課堂教學，主動參加學習培訓。體驗式教學能夠從教學需要出發，創設一定的教學情境，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，顯著提升教學質量。以“塑造激勵學習興趣”為例子，心理健康教育課的老師可以通過播放愛國教育題材的視頻或者影視劇，讓學生置身于濃厚的愛國教育氛圍中，在看電影的過程當中得到啟發，激起他們強烈的愛國之情，塑造其責任感、使命感，樹立為祖國興盛而奮的內驅力和核心理念。積極主動的情感能提升人的想象力，開拓人的視野，培養人的心理韌性，提高人的抗挫性，給自身產生間接而持續的精神能量，激勵其為創造美好的明天而奮斗。因而，心理健康教育課堂可以根據學生群體特點等具體情況分配大量有趣的課堂主題活動，來創建各種各樣的教學情景，融合思政教育因素，創新實踐，達到體驗式教學效果，讓學生有積極主動的情緒體驗，正確引導學生認可中華傳統美德，堅定理想信念。

（五）發揮朋輩互助作用

朋輩互助的心理健康教育是一種重要的心理教育方式，主要通過年齡相當的同學給予心理需要幫助的對象以心理開導、安慰和支持。［6］與傳統心理健康教育方式相比，它是通過“朋友”和“同輩”之間相近的價值觀、道德觀、學習方式、生活方式、情感體驗的心理互助，使參與者心理素質向健康的積極方向發展。當學生們有心理問題的時候，首先想到的是找好朋友、同學或者戀人傾訴，聽一聽他們的意見與建議。朋輩互助具有執行簡單、溝通容易、普及性強、效果好、學生參與度高、容易被學生接受等特點，可以有效彌補課堂教學的缺點。因而，在朋輩互助過程中融進中華傳統美德教育，讓伙伴“言傳身教”，能打開學生的心弦，更好疏導學生的問題，彼此分享經驗，獲得統一了解。在這個過程中，朋輩互助員更應注重加強學生堅定理想信念的教育，特別是針對一些敏感的問題進行引導。他們要正確引導學生塑造向上的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生積極的創新精神和態度，幫助其養成良好的社會道德觀。

（六）培育雙重角色的師資團隊

高等院校心理健康教育融入思政元素，務必要培養具有心理健康教育與思政教育雙向功效的師資團隊。擔任心理健康教育的老師，需要具備對時事政治重大新聞的掌握、教育能力，及時掌握學生的具體狀況和動態需求等。與此同時，根據集中化備課教案、課堂教學討論、課堂教學講課、在職人員培訓、與輔導員定期交流等形式，促進兩門學科的相互融合，以達到共同進步。

四、結語

大學生心理健康教育是學校素質教育的重要組成部分，對培育青少年學生健康心理品格具有重要的意義。當今大學生面對人際交往、感情、就業、升學等諸多壓力，導致心理健康問題日益突出。對學生加強心理健康教育，幫助學生釋放情緒，掌握應對成長、學習、情感、人際關系等方面心理壓力的調節方法，幫助學生完善人格和引領學生的思想等。從思政教育課程內容角度來看，高等院校的思政教育是與其他課程緊密結合的，從而產生協同育人的效用。在 心理健康教育學科中融入思政元素，二者形成教育合力，能夠幫助學生根據自己的實際情況確定符合自身成長的目標，這樣一來，也將有利于避免大學生心理上產生問題，對學生的觀念與行為養成都產生了深刻的影響，獲得較好的效果。怎么突破心理健康教育課堂的局限，拓展應用范圍，融進學生日常學習和生活，完成心理教育與思想教育高度融合？怎樣通過更為生動多樣的教學方式和考核機制，將心理學教育與思想教育、顯性教育和隱性教育相統一，培養一批專業能力強、蓬勃向上、砥礪前行的青年學生？這是所有心理教育工作人員必須再次探討的難題。