基于網絡教學平臺的高職英語口語混合式教學實踐研究
——以微信、抖音、慕課為例

郝俊雯

(大同師范高等?？茖W校，山西 大同 037000)

教育領域的持續深化改革加速了混合式教學模式的推廣應用，以微信、抖音、慕課為代表的網絡教學平臺開始逐漸走入大眾視野。但是從目前實際情況來看，部分教師在開展教學活動的過程中存在諸多問題?；诖?，筆者認為有必要在明確網絡平臺在教學中定位的基礎上對其優化策略展開更為深入的探究。

一、網絡平臺混合式教學模式下高職英語口語教學形式

微信公眾平臺是一種一對多進行信息推送的平臺，其內容豐富、時效性強，并且有著較強的互動性，是當前混合式教學模式下學生比較喜歡的網絡學習平臺。高職英語教師可以立足于英語課程目標要求建立與之相適應的微信公眾號學習平臺，根據教學需求在微信中設置學習資源、課程學習以及通知公告三大模塊，并基于此進行更為詳細的劃分。學生可以使用學號登錄，并根據自身學習需求在其中獲取學習資源或者進行自我測試，還可以將英語口語練習音頻或者是視頻上傳，由教師負責批閱并及時做出反饋，及時了解自己在英語口語方面的不足。[1]

抖音作為當前我國首屈一指的新媒體平臺能夠實現視頻和音頻的有機結合，有著豐富的社交娛樂功能。除此以外，知識類內容也在新媒體市場迅速崛起成為抖音平臺中至關重要的組成部分。筆者經過考察發現英語類短視頻在抖音中有著較高的占比。當前抖音平臺中英語類短視頻博主身份、職業、年齡各有不同，包括專職教師、留學生、退休教師、外籍教師等，另外還有一部分剪輯師會專門在英美電視劇中節選有價值的片段。他們制作播出的這些短視頻讓學生能夠在學習英語知識的同時感受英語國家本土口音。這種方式不僅能夠起到娛樂的作用，還可以調動起學生的學習興趣。因此，高職英語教師需要積極促進抖音短視頻資源向英語口語教學資源的轉化，拓寬學生眼界、豐富學生知識面，為其口語水平的提升創造良好的條件。

慕課主要指大規模開放式在線課程，是最近幾年教育領域比較重要的一種教育方式。慕課主要是基于互聯網的一種網絡教學，其最突出的特點是能夠實現學生的大規模參與，并且可以有效實現授課視頻、作業練習、論壇互動等的結合。慕課有著較強的開放性，其用戶有著不同的身份、職業和國籍，只要學生能夠上網便可以自主選擇慕課課程展開學習，所以相對于線下課堂，它打破了教育在身份方面的限制。除此以外，因為慕課是網絡在線課程，所以學生能夠自由選擇上課時間，方便學生更好地學習知識，減少傳統課堂對學生的束縛。[2]

二、網絡平臺在高職英語口語混合式教學中的定位

在混合式教學模式下，教師應根據各個移動輔助教學平臺自身功能和側重點不同，明確其在教學活動中的定位，以充分發揮不同平臺的優勢，支撐整體教學質量的提升。從實際情況來看，當前各個學校線上線下混合教學模式的實施主要采用線上平臺作為線下課堂教學的補充，所以網絡平臺的應用基本上集中在課前、課后兩個環節，而在課中應用則大多是作為課堂導入工具。

1.課前——作為預習活動的載體

高職英語口語教學傳統的課堂預習大多是教師在一節課的尾聲為學生布置預習任務，預習的材料和內容也大多限于課本或教材，這種方式布置預習不僅無法達到應有的預習效果，還會限制學生學習思路，讓學生處在被動的學習狀態下，不利于培養學生自主學習能力。而靈活使用網絡平臺則可以減少占用線下課堂教學時間，學生可以隨時隨地利用網絡平臺接收預習任務。例如，教師可以使用微信公眾號平臺中的通知公告模塊發布近期的學習任務以及下一堂課的預習任務，學生能夠隨時進行查看，并利用教師上傳的學習資源自主探究學習內容。教師則應當事先搜集多元生動的視頻資料，為拓展學生知識面創造良好的條件，讓學生對所要學習的新知識有大致的了解。以“Dining Out”這一教學內容為例，教材知識點著重介紹了中餐菜品名稱以及點單的英語表達，盡管紅燒獅子頭以及麻婆豆腐等菜品對于中國人來說并不陌生，但外國人若是簡單通過直譯是難以理解的，所以這一部分的教學難點是如何能讓學生更加生動地翻譯出菜名。學生在課前預習階段能夠通過教師所提供的資料對后續學習的文化和知識點形成初步認識，而且視頻形式比較輕松靈活，無論是集體討論或者是自主思考都可以調動起學生的學習熱情和積極性，進而為學生正式進入到課堂教學環節做好準備。教師充足的準備可以在極大程度上提升課堂互動的有效性，良好的互動又可以幫助學生建立自信心，形成自我效能感。[3]

2.課中——作為課堂導入的工具

慕課可以作為課堂導入工具幫助教師引導學生快速進入課堂學習并掌握學習重難點，使學生跟上教學節奏。教師可以先利用多媒體設備為學生播放適當時長的慕課視頻，利用慕課視頻讓學生明確學習計劃和難點，及時發現問題、分析問題、解決問題，激發學生學習動機，從而為學生創設更加輕松愉悅的課堂氛圍，真正讓學生在英語口語的學習中有所收獲并得到樂趣。學生在有興趣的情況下會更加積極主動地參與到課堂教學和小組討論當中去，這樣可以達到提高課堂教學質量的效果。以“Check-in in hotels”為例，教師可以采用一些有關酒店登記的慕課視頻，借此對任務流程和英語表達方式進行介紹，同時還要適當融入一些具有我國特色的Check-in付款方式，包括微信和支付寶方式等，用學生生活中常見的事物激發學生共鳴，使學生能夠長時間集中注意力。在課堂教學的過程中，教師可以將2-3人劃分成一個小組，以“Check-in”為主題相互交流對話，并有意識地模仿慕課視頻中的語氣，以提升學生的英語口語學習水平。

3.課后——作為鞏固、拓展的渠道

在實際教學過程中，為了避免抖音短視頻容易分散學生注意力并且易受到外界干擾的問題，教師大多數情況下會利用抖音作為學生課后鞏固基礎知識、拓展學習的工具。由于抖音視頻有著突出的“短”的特點，所以相對于長視頻來說更有利于學生利用碎片化的時間。學生在抖音平臺學習英語口語既能夠有效利用課后娛樂時間，還能夠在抖音個性化推薦算法的支持下獲得更多感興趣和需要的視頻。

傳統的課后鞏固拓展學習大多以作業的形式出現，教師通過讓學生完成作業加深對知識點的記憶，但這種方式要求學生有較高的學習自覺性，而由于英語口語作業沒有實體性的作業供教師檢查和評價，所以導致很多學生忽略了課后的口語練習。同時，因為作業形式死板，學生興趣不高，也影響了學生口語水平的提升，但教師利用抖音平臺能為學生提供更加豐富多元的課后拓展作業。例如，近年來抖音平臺推出了“合拍”功能，英語博主在該功能上作為主力軍開辟了諸多英語口語練習話題，包括“#綠皮書配音挑戰”“#機長播報挑戰”“#英文新聞播報挑戰”等，其中不乏諸多明星大V的參與。教師可以將其作為切入點，鼓勵學生在抖音上尋找類似的英文口語合拍素材進行合拍挑戰，此舉既能夠幫助學生在不斷嘗試中掌握口語學習要點，還可以為學生提供更多的口語練習素材資源。

三、基于網絡平臺的高職英語口語混合式教學實施路徑

1.根據平臺定位，優選教學模式

在線上線下混合式教學模式下的高職英語口語教學會涉及多種網絡平臺的應用，教師應當根據平臺定位選擇適合的教學策略，確保能夠與學生日常學習行為相適應，以發揮平臺的輔助作用促進學生學習效率的提升。

第一，教師應當對教學手段進行優化調整，強化對于多媒體教學設備、平板電腦和手機等的應用以提升高職英語口語學習的教學成效，為學生營造更加優質和諧的學習氛圍和環境。例如，教師可以自行制作微課，實現對重難點知識的總結歸納，之后上傳到抖音短視頻平臺。學生在平臺上觀看的同時還可以利用“合拍”功能跟讀，教師只需要點擊音頻便可以獲取學生跟讀情況，這樣既能夠實現提前預習，還能夠起到鞏固課后知識的作用。[4]如果學生感覺對知識的掌握程度欠缺，則可以根據教師發布在學習APP中的慕課視頻資源搜尋所需要的信息。在必要的情況下，教師還可以利用師生交互模塊進行一對一講解，而其他有同類問題的學生也能夠接收到這些信息。微信除了公眾號以外，其實時通訊功能也可以應用在混合式教學中，例如，教師可以用微信發布作業或者與家長進行溝通等。微信可以打破時空限制，提升英語第二課堂教學成效。

第二，教師應當對現有的教學方法進行改善，以構建起更加科學有效的混合式教學環境。近些年來網絡學習平臺的應用在極大程度上優化了固有的高職英語口語學習環境，教師也在積極轉變自身角色，所以未來的高職英語口教學應當加強角色扮演法、生活化教學法、任務驅動法、合作學習法等多樣化學習方法的應用，并通過與網絡教學平臺的有機結合，進一步展現出各種教學方法的實際作用。

2.立足教育訴求，強化教學設計

為了有效解決當前普遍存在于高職英語教學中的問題，教師應當對當前教育改革訴求進行詳細分析，并將線上線下混合教學模式在英語口語教學中有效應用，切實展現出其應用價值，從根本上促進學生英語學習水平的提升。

首先，教師應當強化課前環節的設計，利用微信平臺發布預習任務，鼓勵學生圍繞相應的知識點展開深入分析，以深化認知。教師可以根據學生預習階段提交的作業有效獲取學情進而制定后續教學方案。在此過程中，教師應當注重對學生的合理引導，盡可能減少對學生的限制，充分體現出學生學習的傾向和興趣點，以便于后續提升教學活動的針對性和有效性。之后，教師可以利用微信上傳微課、慕課等學習資源，學生在線完成觀看任務，并展開自主學習活動，嘗試性地模仿和跟讀，初步掌握文本內容，并了解文本基調，為其口語練習奠定堅實的基礎。

其次，教師在課堂教學中要注意管控學生的學習行為。教學活動的開展應當始終立足于重難點問題。學生在提出問題之后教師要展開集中的分析和總結，教師要通過任務架構和情境創設營造良好的合作學習以及自主探究氛圍，促使學生直觀了解課堂教學的重難點問題，并利用慕課視頻鞏固英語口語技巧，此舉既能調動學生的學習興趣，還可以極大程度上提升學生的學習能力。

最后，教師應當有針對性地建立課后反饋機制。教師在完成教學內容之后要給學生布置相應的作業，讓學生對所學知識進行鞏固和拓展。教師應立足于具體的教學情況，如，引導學生圍繞任務在APP上進行練習，包括抖音軟件的英語口語合拍挑戰以及微信公眾號的跟讀模仿練習等等，并使練習內容能夠同課堂教學有機聯系起來。學生在遇到問題需要積極反饋給教師，從而形成教師和學生雙向互動的良好形式，充分提升學生英語口語學習水平。

3.基于教育改革，創新評價形式

在教學平臺和教學方式不斷變化的時代背景下，為了更好地與當前混合式教學模式改革的實際要求相適應，要對現有評價方式進行創新，融入更加多元化的評價主體，以構建起切實可行的教學評價機制。

首先，教師應當鼓勵學生根據自身學習情況不斷總結其學習過程中遇到的阻礙和克服困難所獲得的知識技能，對其展開自我評價。例如，學生在微信平臺完成英語口語跟讀任務之后可以將錄音上傳至平臺自行聽取錄音，并參照范本對其作業進行自主評價，并總結錄音中所體現出的不足之處，繼而采取相應的調整措施。這種評價方式有助于培養學生自主學習和深度思考的能力，對于學生綜合能力的提升有著重要意義，并且可以為后續更深層次知識的學習奠定堅實的基礎。[5]

其次，教師應當注重推動學生之間的互相評價。一般情況下，學生自主評價認識到的不足相對有限，但同學之間的互評則可以從更客觀的角度指出學生的不足，也有助于提升評價的全面性。這種評價方式為學生調整學習方式、有針對性的解決關鍵問題提供方向性的指引。

最后，教師要對學生線上線下混合學習進行積極評價。關于線上學習部分，可以選擇學生作業提交情況、線上學習參與度、打卡記錄等作為評價指標；線下學習部分，可選擇學生舉手回答問題的積極性、學習態度、小組互動情況等作為評價指標。這樣可以讓學生從多個角度感知自己的學習情況并根據教師的指導采取相應的優化措施。教師在此過程中應注重鼓勵性評價，盡可能避免僅用成績的高低來判斷學生學習水平。

四、結語

綜上所述，教師應用混合式教學模式能夠有效發揮線上和線下教學各自的優勢，對于高職英語口語教學質量的提升有著積極的促進作用。因此，教師應當掌握微信、抖音、慕課等網絡學習平臺的應用技巧，將其融入到教學的各個環節中，達到輔助教學的效果，從而提升課堂時間利用效率，運用互聯網上豐富的教學資源保障教學內容的全面性。