融媒體視閾下地方高校傳媒專業實踐教學體系研究

范 凱，劉 庶

(1.泰山學院 文學與傳媒學院，山東 泰安 271000；2.中國人民大學 新聞學院，北京 100872)

根據《普通高等學校本科專業目錄》和學界業界的共識，傳媒專業主要是指新聞學、廣播電視學、傳播學、網絡與新媒體等新聞傳播學類專業和廣播電視編導、播音與主持藝術等藝術學類專業，即有些學者界定的“新聞傳播+傳媒藝術”[1]兩大領域。這些實踐性和應用性極強的專業的學生不僅需要熟稔藝術學、新聞學、傳播學等理論知識，還需要掌握視音頻采編、新聞報道、新媒體數據分析等實踐技能，為將來踏上工作崗位打下堅實的基礎。所以，開設傳媒專業的每所高校都有成文的實踐教學體系，以切實提升學生的動手能力，但是“在新媒體的崛起和媒介融合的背景下，傳統意義上的新聞傳播人才已經不能滿足傳媒行業的基本需求，這使傳媒教育面臨嚴峻挑戰”。[2]

一、融媒體視閾下地方高校傳媒專業實踐教學體系的研究意義

據不完全統計，目前有700余所高校開辦具體名稱各異的傳媒專業，其中除了以中國傳媒大學、浙江傳媒學院等為代表的專門培養傳媒人才的院校和以中國人民大學新聞學院、復旦大學新聞學院為代表的重點綜合性大學的傳媒院系，近90%的傳媒專業是地方院校開設。所以，地方高校傳媒專業實踐教學體系的研究具有足量的樣本和深遠的意義。

1.有利于培養適應就業市場的應用型人才。各地方高校“與其追求空中樓閣式的研究型大學，不如腳踏實地地辦好應用型大學，為地方經濟社會的發展培養應用型人才”，[3]因此要緊跟行業產業需求，圍繞地方社會發展的需要，“培養的人才在知識結構、能力結構和素質培養方面有不同的側重和要求，即重應用、重技術、重技能、重職業”。[4]基于此，地方高校的傳媒專業應析辨和梳理融媒體時代對傳媒人才的新要求，重在培養學生具備能在傳統的廣播電影電視系統、文化宣傳出版部門和新興的短視頻、融媒體行業從事文案采寫、視頻編創、融合報道、營銷推廣等工作的專業技能，培養適應區域經濟發展、符合媒體傳播需要、勝任就業市場要求的高素質應用型人才。

2.有利于培養適應融媒體時代的創新型人才。隨著媒介由報紙、廣播、電視等傳統形態到移動互聯網、中央廚房、“兩微一端”等新興業態的蛻變，傳媒人才的需求也隨之出現翻天覆地的變化：傳統媒體的用人需求大幅下降，基于PC互聯和移動互聯的新興媒體的人才需求旺盛。根據對傳媒英才網、中國傳媒人才網等行業招聘網站和前程無憂、智聯招聘、BOSS直聘等大眾化招聘網站的統計，新媒體采編、運營和推廣方面的人才取代傳統的采編類、編導類和制作類人才，成了傳媒行業人才需求的最新增長點。唐緒軍主編的《中國新媒體發展報告》也顯示，不論是傳統媒體還是網絡平臺，紛紛開設“兩微一端”，重視新媒體策劃與運營，此方面的人才需求很大，設計和文案的人才需求次之，傳統的剪輯、拍攝、編導等崗位的需求量相對較少。[5]那么，傳媒專業的實踐教學體系乃至整個人才培養方案都要對此作出回應和改變，為新的媒介形勢和崗位需求培養創新性人才。

3.有利于培養適應學科融合環境的復合型人才。傳統媒體時代，報紙、廣播、電視這些專業性很強的媒體行業往往會強調某個單一的學科或專業背景，如新聞傳播、播音主持、電視編導等。“隨著媒介邊界將會消融，更需要傳媒人才突破專業邊界，將多種知識技能融會貫通，才能真正適應未來傳媒發展的需要。”[6]所以，從最近幾年傳媒行業的人才招聘來看，當然保留有對文字功底、新聞敏感、圖文創制等基礎技能的要求，但是日益注重對具備計算機、互聯網、法律、經濟等學科背景人才的考察和吸納，甚至很多崗位對應聘者所學專業沒有限制性要求。解放日報社曾在招聘攝影攝像崗位時，明確提出“專業不限”。這就需要在專業課程設置和實踐體系搭建過程中涉獵政治、經濟、社會、文化、藝術、心理、法律、科學、美學、哲學等多領域，[7]培養具備跨學科知識和能力的復合型人才，為業界輸出既具有傳播能力和知識，也具有相應細分專業領域背景的人才。

二、融媒體視閾下地方高校傳媒專業實踐教學體系的設計

“面對媒介融合的時代性信息變局、傳播變局和生存變局，作為傳媒人才培育的前端，高校傳媒院系的專業人才教育同樣需要重構。”[1]其中，“建立科學合理的實踐教學體系是改革實踐教學的基本出發點，是強化本科院校實踐教學地位的基礎。”[8]結合當下的媒介環境和格局，借鑒國內開設相關專業高校的優秀經驗，提出包含以下四個有機組成部分的地方高校傳媒專業實踐教學體系：

1.認知實踐。傳媒是一個日新月異、與時俱進的行業，所以應該時刻讓傳媒學子知曉和洞察業界的最新動態和變化，對身處傳媒行業欠發達地區的地方高校尤其如此。只有這樣，理論學習和實習實訓才不至于因為落后時代而陷入紙上談兵的境地。所以，大學四年尤其是前兩個年級，要盡快完成所學專業在傳媒學子認知中的精準畫像，包括傳媒行業中的工作流程、具體分工、創制理念、工作狀態和軟硬件配置等。

認知實踐可通過以下措施實現，并形成每個年級常態化、規定性的動作：帶領學生赴業界第一線——電視臺、政務融媒體中心、網絡直播公司等單位參觀學習，并通過參加節目實際錄制、與工作人員交流座談、模擬采訪播報等方式實現學生的傳媒工作初體驗。認知實踐擺脫了傳統枯燥的純理論教學模式，化抽象為具體，提高了學生對媒體行業的感知能力和敬畏之心，激發了日后長期專業學習的目標感和主動性。

2.課程實踐。即每個傳媒專業人才培養方案中的每一門實踐性強的專業課程的課內實踐，如廣播電視編導專業的《電視攝像》《電視節目制作》等、播音與主持藝術專業的《新聞采訪與寫作》《即興口語表達》等、網絡與新媒體專業的《輿情收集與分析》《新媒體產品設計》等。專業負責人在制定人才培養方案時需要明確規定課程的實踐學時和實踐學分，以使課程實踐環節有執行依據；授課教師需要在開課之前撰寫課程教學大綱，斟酌在哪個教學環節植入什么內容和形式的課程實踐。

以廣播電視編導專業的《電視節目制作》為例，礙于校園空間和素材的局限，過去的課程實踐大多只能拍攝同學情誼、師生典型、畢業情愫等校園題材，缺乏當代傳媒學子應有的社會關懷和開闊視野。現在，很多地方高校的傳媒專業充分利用區位優勢和政策便利，在類似課程的教學大綱中設置實踐周，在課程開設的學期初擬定具體的實踐周次和地點，選擇風貌獨特、花費不多、適于創作的自然人文景區采風拍攝，如江西婺源油菜花基地、安徽宏村寫生基地、內蒙古壩上草原等，既充分調動了學生的參與度，又攝制出了一批優秀的課程作業和學生作品。

3.專業實習實踐。學生進入大四，面臨著求職的訴求和壓力，如何讓學生從專業技能、精神狀態和人際關系等方面磨合準備到位，順暢地實現由象牙塔到職場的過渡，是上至國家、下至每個高校和專業都重點關注的問題。所以，根據各地方高校傳媒專業的人才培養方案，在大四的第七學期或第八學期設計為期一個學期的專業實習，而且屬于有可觀學分(一般是6-8學分)的必修實踐環節。

囿于各地方高校的區位限制和學生所能接觸到的傳媒資源，高校要主動對接社會資源，與地方新聞媒體、融媒體中心等展開長期合作，打造穩定的校外實踐基地。[9]實習接收單位安排業界導師，以師徒制的形式負責和指導學生的實習；學校專業教師要定期走訪和督查學生的實習工作，尤其要掌握業界導師對學生的認可度和滿意度。實習結束后的考核和賦分應該綜合學生自我評價、業界導師評價和學校專業教師評價，以客觀公正的分數反饋專業實習的效果。

4.創新創業實踐。2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”[10]隨即，為進一步激發高校學生創新創業熱情，展示高校創新創業教育成果，教育部于2015年5月至10月舉辦首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，至今已舉辦至第八屆。在諸多強有力的政策和舉措的帶動下，高校創新創業實踐蔚然成風、成果斐然。地方高校傳媒專業積極推進創新創業實踐，首先需要從制度上明確其正當性和合理性，需要將其視作專業建設、人才培養乃至學校整體發展必不可少的組成部分，有的高校就在專業人才培養方案中給予創新創業實踐數據化的認可和量化，規定學生可以根據創新創業項目和專業比賽的層次申請創新學分，能折抵1到5個課程學分；其次，專業教師從行動上動員和鼓勵學生積極參加各種科技創新活動和專業比賽，如大學生科技文化藝術節、挑戰杯大學生創業計劃競賽等，并為學生提供軟硬件保障和專業指導。

三、地方高校傳媒專業實踐教學體系的保障措施

1.制度保障。“凡事預則立，不預則廢”，部分地方高校傳媒專業的實踐教學效果欠缺，培養出的一些學生眼高手低、執行力不強，很大的原因在于學校沒有將實踐教學體系制度化。即便有一些關乎此方面的文件和規定，也多流于碎片化和紙面化，缺乏系統性的設計、常態化的落地和有力度的監督。所以，地方高校要重視傳媒專業實踐教學體系的制度建設。

在目標管理制度上，充分利用每一次人才培養方案和實踐教學手冊調整優化的機會，從源頭上確立實踐教學的培養目標和實施細則。邀請業界媒體人、學界專家、畢業校友和專業教師共同商討實踐課程設置、實習實訓環節和相應的學時學分配比，同時吸納其他領域的知識和技能，不斷加強學生融媒體生產和運營能力的培養。

在實施運行制度上，要針對以上提出的實踐教學體系的四個組成部分，針對性地給出具體的保障措施：認知實踐要根據融媒水平和接待能力，設立認知傳媒單位清單，規范認知實踐的流程；課程實踐要在每一輪的教學過程中反復推敲優化具體課程的實踐內容和形式，并寫入教學大綱；專業實習實踐要明確學生、學校和實習單位多方的責任和義務；創新創業實踐則要解放思想，敢于作為，為學生提供信息、場地、硬件等多方面的便利。

在評價激勵制度上，要求教學質量監控部門綜合教學督導和學生對實踐課程的打分、學生創新創業項目立項層次和專業比賽獲獎名次、實習單位和用人單位對畢業生的評價等因素，建立實踐教學評估標準，對實踐教學體系的效果進行定性與定量相結合的評價，對優秀作法以典型案例推介、課程示范宣講和績效考核賦分等形式予以表彰和推廣。

2.硬件保障。傳媒專業實踐教學的正常開展離不開數量眾多、配置齊全的實驗場所和機器，如融媒體中心、非線編實訓室、高清攝像機等。但是，不可否認的是，當前有些高校硬件建設嚴重滯后，不僅設備陳舊，而且數量不足，學生實驗小組只能人滿為患，遑論人手一套設備，也就無法保障融媒體時代實踐教學的有效開展。因此，各地方高校要廣泛集結和充分利用地方政府、助學企業和各路實驗室建設經費等資源，加大對傳媒專業實驗設備和實驗環境的投入。

當然，得益于智能手機的升級和自媒體的發展，學生可以進行傳媒作品采編播的平臺越來越多，在自己的移動設備和自媒體賬號上就可以完成文案撰寫、拍攝剪輯、發布運營、數據監測等專業實踐工作。學校的融媒體中心和學校學院、系部社團的“兩微”賬號等也可以讓部分學生不出校門便能參與到相對真實具體的媒體運作中。黨團總支和學工部門的教師要引導和鼓勵學生參與到這些平臺的稿件采寫中去，專業教師也要及時提供有益的指導意見。

3.組織保障。要建立起上下協調、橫向聯動的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系和彼此責任，來推動實踐教學體系的落實執行和正常運轉。筆者建議構建“學校—學院—教師—學生”四級實踐教學組織，分別履行決策監督、組織管理、實施執行、具體參與的職責，最終構成決策層、管理層、執行層和參與層的組織閉環。

具體來說，學校層面要求主管教學的校長和教務處、教學質量監控中心明確實踐教學的重要地位和指導思想，監督和檢查各個二級學院實踐教學的開展情況；開設傳媒專業的學院要積極聯系認知實踐和專業實習的傳媒機構，為實踐教學搭建多元平臺；教師需要精心設計每個實踐教學環節，并進行有效的指導示范和跟蹤檢查；學生則是實踐教學的參與主體和受益者，并以課程成績、教務系統評教、學生作品和創新創業項目等形式實現對實踐教學效果的反饋。

4.人才保障。地方高校培養應用型、創新型、復合型人才，要有具備深厚融媒體素養和高超實操技能的師資隊伍作為堅強后盾。地方高校要多措并舉，內引外聯，鼓勵現有專業教師轉型升級，積極匯聚整合當地的媒介資源，不斷優化師資結構。

首先，在內部挖掘方面，鼓勵專業教師通過學習深造，主動掌握先進的創作理念和高階的實踐技能；還可定期組織教師前往優秀媒體單位短期培訓和掛職鍛煉，推動師資隊伍向“雙師型”轉變，進一步反哺教學活動。其次，在外部引進方面，要預留一些名額，有針對性地吸收和補強具有豐富從業經驗的技能型人才；還可以開拓“柔性引智”的方式，聘任具有豐富經驗的導演、記者、編輯為客座教授或特聘教師，為學生授課、做講座、指導畢業設計。

四、結語

“對于高校傳媒專業人才培養而言，培養現代化融媒體傳媒人才需要以實踐為向導來進行教育教學工作。”[11]各地方高校的傳媒專業更應該積極擁抱融媒體時代的到來，立足自身學校定位、專業特色和區位優勢，將融媒體思維貫穿專業建設和實踐教學的始終，在制度上建章立制，在硬件上加大投入，在組織上厘清權責，在人才上內引外聯，多措并舉培養更多具備融媒體素養、適應現代傳媒行業要求的高素質人才。