英語口譯課程思政教學實施路徑探究

吳雪芳

引言

我國高等教育肩負著培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確的政治方向。《中國共產黨第二十次全國代表大會報告》指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。”我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養合格的社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。

從中國發展來看，新時代呼喚新文科。中國特色社會主義已經進入新時代，要不斷推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，不斷開辟馬克思主義發展新境界。高校要在理論支撐、思想引領、實踐創新方面發揮更大作用，為推進國家治理體系和治理能力現代化提供人才和智力支撐（吳巖 2019）。“課程思政”是在高校各門專業課教育教學中全面貫徹社會主義高校立德樹人、教書育人的宗旨，把“四個自信”貫穿專業教育全過程，以提升大學生“四個自信”為專業教育的出發點和歸宿，把大學生培養成為又紅又專的社會主義建設者和接班人的教育教學活動。

翻譯在傳播中華文化發展過程中的重要性毋庸置疑。為培養符合市場需求的外語人才，各大外語類高校在本科高年級階段基本都開設了口筆譯課程。目前，口譯課程的教學主要側重基本的口譯理論和技巧，如口譯筆記、口譯記憶、公眾演講技巧的教授和訓練。在實際的口譯活動中，除了準確、快速地傳達信息和完成雙語轉換之外，譯員的政治站位和思想政治高度也是從事翻譯活動要考慮的因素，而這一素質的訓練在目前口譯課程教學中亟待提高。

一、在口譯教學中融入課程思政的必要性

課程思政可以發揮高校所有課程的思想政治教育作用，實現全員、全過程、全方位的育人格局。近年來，各大高校都在加強大學生思想政治教育，以及在實踐中落實各類課程與思想政治理論課同行同向，以形成協同效應。由于其課程、課型的性質和特點，從教學內容到教學方式，外語類高校是課程思政推進的重要陣地。上海外國語大學校長李巖松（2019）指出，“新時代背景下，立德樹人是高等教育的價值目標和根本任務。外語類院校應堅持全員育人、全過程育人、全方位育人，做好思政課程和課程思政建設，培養學生的文化自信”。

在各門專業課課程中，口譯課程由于其課型特色，涉及大量的國家時事政治熱點、國際關系格局等話題，其意識形態特色明顯，是開展思想政治教育的前沿陣地。在口譯課程中融入思政元素對培養合格的國際人才具有重要作用。亞洲基礎設施投資銀行行長金立群（2019）從自身的教育和從業經歷出發，在探討國際人才需要具備的能力時提出，首先是“要有高度的政治覺悟。愛國愛黨，決心為黨、為祖國和人民作出貢獻。在國際場合樹立中國人的光輝形象，展示大國人才的風范。對國際人才的培養需關注方方面面，但首要的是要教育他們愛國愛黨，要有高尚的情操，絕不能貪污腐化”。傳統的口譯課程注重技巧訓練，對于話題的選擇缺乏意識形態方面的考慮，特別是當涉及思想政治教育、傳播國家文化等相關話題時，缺乏政治理論和家國情懷等因素的考慮，容易出現機械而錯位的信息傳遞，因此口譯課程與課程思政結合對實現全程育人、全方位育人，培育合格的人才具有重要作用。

二、英語口譯課程思政教學案例

（一）課前預習內容挖掘思政元素

教師在課前預習材料中適當挖掘一些課程思政元素，不僅能為學生理解相關材料中口譯場景的歷史政治背景作鋪墊，使其加深理解、提高翻譯的準確度，還能對其價值觀進行適當引領，使其在翻譯相關材料時能夠正確看待我國的經濟社會發展、政治體制及外交理念等，在翻譯過程中注重措辭的客觀性，真正做到忠實、準確地傳達說話人的內涵信息。

預習設計例1：以《實戰口譯》第一單元“中英論壇講話”英譯漢口譯為例。教師可以在課前預習環節講解中英關系的歷史，鋪墊我國國力的發展歷程，讓學生在進行口譯前感受文中的外方演講者在演講過程中所表現出的對我國的尊重，這是我國人民幾百年來堅持不懈的斗爭與奮斗贏得的。

預習設計例2：以《實戰口譯》第十單元“中國農業介紹”漢譯英口譯為例。在課前預習環節，教師讓學生查找我國農業發展的相關歷史和取得的成果，并突出和宣傳我國杰出農業科學家袁隆平的典型事跡，讓其在開展口譯活動前產生共鳴，對我國農業發展的歷史充滿敬畏之情。

預習設計例3：以《實戰口譯》第三十單元“福建招商介紹”漢譯英口譯為例。在課前預習環節，教師介紹我國的對外開放政策、全球經濟命運共同體理念等，展現新時代我國城市經濟發展的欣欣向榮，增強學生的民族自豪感和自信心。

從上述課前預習案例可以看出，在課前預習階段挖掘思政元素是切實可行的教學手段，可以為課堂教學環節進行思政教學的鋪墊。

（二）課堂口譯實踐中融入思政元素

在課堂口譯教學環節，教師通過口譯實踐、生生互評等引導學生參與口譯過程，對其進行思想和價值觀的引領，增強其家國情懷、文化自信和民族自豪感。

實踐設計例1：以《實戰口譯》第四單元“中國經濟介紹”漢譯英口譯為例。教材例文中對我國經濟的介紹，可以說在當時特定的條件下，是比較客觀的描述，如“……成就有目共睹……但出現了新的矛盾和問題……我國未脫貧的有一億多人”。但這些選材比較陳舊。考慮到現今我國已經打贏了脫貧攻堅戰，實現了農村貧困人口全部脫貧，在實現全面建成小康社會的道路上向前邁進了一大步，教師在課堂口譯環節應融入我國經濟發展現狀的內容，幫助學生正面、積極地看待我國經濟發展。

在選擇和利用教材時，教師應適當對陳舊的材料加以處理和更新，同時在授課過程中要抓住時機，展現我國的發展和壯大，潤物細無聲地融入文化自信，增強學生的民族自豪感和自信心，讓其在我國今昔對比中看到國家的強盛。在課堂口譯實操過程中從思政角度處理材料的能力是教師在平時教學中須有意識提升和鍛煉的，即真正將提高學生的思想道德修養和思想政治覺悟水平融入每一次課堂實踐。

（三）課后作業布置和考核中結合思政元素

在布置口譯課的課后作業時，教師可以讓學生思考積極、正面的問題。例如，在完成《實戰口譯》第二十五單元“Enviros環保公司介紹”英譯漢口譯練習后，教師布置一篇相應的漢譯英口譯文章，介紹我國的環境保護措施和所取得的成就，讓學生通過對環境保護問題的思考和練習，對人類命運共同體的理念有更深入的理解，并啟發其在新的歷史使命和責任下，成為勇敢、有為、敢于擔當的新時代青年。同時，在作業評價方式上，教師可以將翻譯實踐中措辭恰當、政治站位正確、有愛國情懷的部分提煉出來，向所有學生宣講。教師通過這種評價方式，讓學生意識到思想政治覺悟水平在口譯活動中的重要性。作為課后作業的補充，教師可以讓學生觀看和欣賞我國外交部資深翻譯員在各種場合維護國家形象和尊嚴，認真履行翻譯職責，準確傳達信息內涵，有擔當、有使命感的職業形象，使其從內心深處體會到學習口譯這門課程的重要性和使命感，為自己作為一名中國人而感到自豪，增強學習英語的使命感和責任感。

三、教學反思

（一）加強教師思想政治素養是實現課程思政的關鍵

在口譯教學中，從課堂的預習環節到學生口譯實踐環節，再到課后作業布置環節，教師都可以適當穿插對學生正確價值觀的引領和人生觀的塑造。這一過程是課程思政的過程，課程思政的貫徹與實施的關鍵在于教師。教師要有思政進課程的強烈意識和為祖國培養人才的使命感。教育和育人的關鍵在于教師，何為教師？用自己豐富的學科知識、能力和智慧在教學過程中幫助青年學生健康成長，在教與學的過程中教學相長，在學習的氛圍影響中被影響，方稱之為教師。高校教師應從教書轉變到育人，從教師身份轉變到導師身份，課程和課程體系能否立德樹人關鍵在于教師（石堅、王欣 2020）。在整個口譯教學中實施課程思政的主體是教師，教師的課程思政意識、思想道德修養和思想政治覺悟直接關系到該門課程實施課程思政的成效。因此，要想在口譯課程中潤物細無聲地做到課程思政，教師要有明確的意識和強烈的意愿加強自身的思想政治素養，提高自己的道德水平。教師只有從提高自身修養做起，才能真正教書育人，立德樹人。

（二）口譯課堂教學“潤物細無聲”，將思政元素融入教學全過程

口譯是一種跨文化的語言交際活動。口譯活動從本質上說是英漢兩種文化之間的交流。語言是思維的載體，也是文化的載體。語言表達思想內容，體現文化內涵與素養，承載價值觀念和意識形態。外國語言文學類專業課程的知識要求、能力要求和素養要求有豐富的學科內涵，這些內涵就是思政元素。課程思政的具體體現是潤物細無聲的，其難點在于融入，而這一點要落實在課堂教學和師資水平上（石堅、王欣 2020）。在課程教學過程中，教師要有較高的政治站位和政治敏銳性，適時、恰當地將思政元素挖掘出來并應用到教學過程中。課程思政不能也不應是機械地“灌輸”做人的道理或生硬地進行愛國主義教育，因此，教師在實施課程思政的過程中要注意方式方法，時刻反思自己是否真正做到了“潤物細無聲”。否則，可能會引起學生的反感。

（三）改進課程評價方式，多角度融合思政

目前的口譯教學并未將課程思政納入評價體系，考核方式仍以傳統的考試為主。為了全面、深入地推進課程思政建設，需要在現有的評價系統的基礎上納入思想、價值觀、人格培養等，從教學過程、教學內容、作業布置與批改、師生互動等多角度有機融合課程思政。課程思政的全面發展離不開對課程評價體系的改革和創新，只有從根本上創新課程評價方式，才能更深入、更廣泛、更持久地將課程思政開展下去。課程評價方式應從簡單的結果性評價向形成性評價轉變，不僅注重學生的考試結果，還注重他們的平時表現（在平時課堂上的行為方式、道德修養，在翻譯實踐中體現的對家國的熱愛、對教師的尊重、對同學的關心等）。如果能在平時的課堂表現評價中體現個人素質與修養方面，不僅能公正、客觀、合理地體現學生的綜合水平，還能向其展現個人思想道德水平修養提升的重要性，從而在評價過程中無形地進行課程思政。

（四）設計教材、選擇教學內容時要考慮思政元素

外語類高校因其教學范疇的特殊性，目前在教學內容的選擇上仍以西方媒體或語言文化素材為主。教材內容中的西方文化思想和意識形態無疑會影響學生，如何將西方文化的影響力降到最低，是教材編撰者和出版者應考慮的重要問題。課程思政應從教材抓起，從弘揚中華文化，培養民族自豪感和自信心的角度出發，考慮將什么樣的內容納入教材，將哪些內容從教材中剔除，以全面做好課程思政工作。在編寫教材時，提倡多采納一些本土素材作為翻譯材料，選題可以較多涉及我國的政治、經濟、外交和文化；在選擇英譯漢的素材時要仔細辨別與斟酌，對于源語中措辭明顯存在歧視、偏見、誤解等的內容堅決不予采編。從內容上說，口譯教材不僅要有口譯實踐的文章，還應增加課前預習的背景介紹文章和課后作業練習的篇章，以降低學生練習材料選擇的隨意性，提高課程思政的效果。

結語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。正如吳巖（2019）所指出的，我國的高等教育已經是世界舞臺、全球格局、國際坐標，要堅定“四個自信”，特別是文化自信。習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的重要講話中強調，我們要推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，傳承革命文化，發展先進文化，努力創造光耀時代、光耀世界的中華文化。要加快建設社會主義文化強國，增強文化軟實力，提高國際話語權，提出能夠體現中國立場、中國智慧、中國價值的理念、主張和方案。要讓中華文化走出去，外語教育在其中發揮著重要作用。

我國學生在學習英語的過程中難免會接觸西方的意識形態，課程思政的開展能很好地提高他們對“有毒文化”的“抵抗力”和“免疫力”。在高校積極響應國家“課程思政”教育的過程中，口譯作為一項特殊的語言交際活動，涉及大量的國家政治、外交、國情、文化等方面的傳播，因此口譯課程應率先進行課程思政的落實與實踐，做到在傳授知識、技能的同時，進行價值引領，最終實現課堂育人，立德樹人；課程思政的落實對于口譯課程有促進作用，不僅能培養學生的綜合語言應用能力，還能豐富課堂內涵，拓寬他們的知識面，增強其人文素養，幫助其樹立正確的價值觀。