核心素養背景下過程性評價在小學體育教學中的應用研究

魏慶華

(溫州市中通實驗學校 浙江溫州 325000)

核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要［1］。小學體育教師應從體育學科核心素養層面展開教學評價，調整并鼓勵學生實現其體育鍛煉目標，促進小學生身心健康良好發展。然而小學體育教學中經常以學生考評成績和體能素質測評結果為評價基礎，而這樣的評價方式恰恰有違體育學科核心素養的全面發展要求。因此，該文結合小學體育教學實踐，從體育意識、體育行為、體質水平、體育技能、體育品質、體育個性等層面，進一步探討了過程性評價在小學體育教學中的應用方法。

1 體育核心素養下過程性評價的內容

1.1 體育意識和體育行為

過程性評價是以學生發展過程中的變化為主要特征的價值判斷。而體育核心素養下的過程性評價，首先應注重體育意識和體育行為的培養［2］。體育意識是學生主動參與體育運動的主觀能動性，體育行為是在體育意識基礎上養成的良好運動行為習慣。當小學生具有良好的體育意識和體育行為時，便奠定了培養小學生體育核心素養的基礎條件。

1.2 體質水平和體育技能

過程性評價側重于學生動態化發展的全過程，既是對進步的肯定，也是對學習過程中錯誤的糾正。體育核心素養對學生體質水平和體育技能同樣非常注重，體質水平正是學生通過體育鍛煉不斷強化的身體健康狀態，而體育技能則需要通過教師的不斷糾正和指導得以改善。因此，體育技能是不斷糾正的學習過程，體質水平是日積月累的體育鍛煉結果，均為體育核心素養對學生身體健康發展的教育目標。

1.3 體育品質和體育個性

過程性評價不以結果為唯一衡量標準，同樣注重學生在學習過程中養成的良好思想品行。體育核心素養的過程性評價，最終指向學生的體育品質良好發展，尊重學生體育個性的全面發展［3］。前者是對體育精神的內化，后者是個性化發展的育人目標。故而，過程性評價應側重學生的體育品質，同時也要滿足學生對體育運動項目的個性化發展需要。

2 小學體育教學過程性評價實施要素

2.1 以學生體育認知為評價基礎

小學生因年齡限制，體育思維尚處于啟蒙階段，對很多復雜的體育技能很難快速完全掌握。因此，在過程性評價中，應以學生理解為前提。若教師語言表述清晰，學生仍然未能理解，則需要通過標準動作示范進行講解。通過錯誤動作示范對比，增強過程性評價的針對性和理解性。總而言之，小學體育教學中實施過程性評價，應以學生體育認知作為評價基礎。

2.2 以課上課下銜接為評價參考

過程性評價側重學生的全方位發展，而體育運動并非局限于課堂。培養學生良好的體育運動習慣，是開展過程性評價的初衷。在課上課下銜接方面，應注重學生參與體育運動的積極性［4］。不僅要對學生課堂表現及時做出評價，而且要結合學生課下參與體育運動的實際情況展開評價，發揮過程性評價的育人優勢，促進小學生體育技能和體質水平在課上和課下都能夠得到有效鍛煉，不斷提高體育成績和身體健康水平。

2.3 以團隊協作貢獻作為評價延伸

過程性評價不能僅局限在體育技能和體質水平的層面，還需延伸到體育精神和品質的高度，進而培養小學生體育品質核心素養。在啟發學生體育精神的過程中，過程性評價應側重于團隊協作，讓學生認識到團隊力量，才能幫助小學生樹立良好的體育品質和精神［5］。為此，有必要以團隊協作貢獻作為過程性評價的延伸方向，以此滿足體育品質核心素養的發展要求。

3 核心素養背景下過程性評價在小學體育教學中的應用機制

結合體育學科核心素養要求，構建過程性評價在小學體育教學中的應用機制，從體育意識、體育行為、體質水平、體育技能、體育品質、體育個性等層面，逐一提出具體的應用方案，如圖1所示。

圖1 過程性評價在小學體育教學中的應用機制

3.1 及時評價強化體育意識

在小學體育教學中，強化學生的體育意識，應在第一時間對學生體育訓練成果、體育活動表現、體育云端成績等做出及時評價，進而激勵小學生積極參與體育活動。體育意識的養成往往需要一個漫長的過渡階段。有些學生剛剛開始對某項體育運動產生興趣，但由于方法不當、技巧不熟練，很容易在遇到困難或挫折時選擇放棄。若教師能夠及時給出正面鼓勵的評價指導，則能夠激發小學生對此項運動的主觀能動性，從而達到強化體育意識的積極效果。例如，簡單的跳繩運動項目，可以充分鍛煉學生的身體平衡感和協調性。

但也因為學生的個體差異，并非所有學生都能夠快速理解手腳并用的要領。尤其在學習單腳屈膝跳、雙臂交叉跳、繞旋跳、側身斜跳、雙人跳繩等復雜動作時，更容易出現動作理解不到位和難以快速掌握運動技巧的問題。此時，體育教師應對學生的跳繩動作給出及時評價，指出學生跳繩動作不規范和不到位的問題，給出正確示范并加強學生的理解。當學生對簡單跳繩動作技巧已經完全掌握時，應及時給出正面評價，認可并鼓勵學生提高跳繩速度，同時可以引導學生挑戰高難度動作，進而通過及時評價來強化學生的體育意識，幫助學生養成參與體育運動的良好習慣。

3.2 延時評價糾正體育行為

有些學生剛剛掌握某項體育技能時，參與該項體育運動的興趣度較高，但也是動作技巧錯誤頻現的主要階段。此時，教師若給予學生批評，難免會影響學生參與運動的積極性。若體育教師在學生已經對該項體育項目產生濃厚興趣時適當給出評價建議，學生對教師技術動作指導建議的接受度會相對較高。延時評價具有保護學生運動興趣的作用，同時可以對學生體育行為進行糾正。例如，籃球運動項目中，初期階段學生運球失誤率較大，主要是球感較差。

此時，無需批評學生的運球技術動作問題，而應當盡量鼓勵學生多運球，逐漸熟悉籃球特性，可以多開展一些適合小學生的籃球游戲活動。例如，救死球游戲，將球放地面，嘗試通過用一只手將小籃球拍打彈起；抱傳球游戲，雙手持球的同時，快速左右發球；對對碰游戲，將球舉過頭頂讓其自然掉落，待從地面彈起時再用頭、肩、膝、腳等部位觸及球。

當學生通過一些簡單的籃球游戲活動逐漸養成球感后，教師再把標準化運球動作規范作為教學重點，指出學生之前運球技術動作的小毛病和壞習慣，讓學生對之前的體育運動行為產生反思，教師指導的效果也會更為理想。因此，延時評價并非無用，根據學生個體差異，在保護學生運動興趣的基礎上給出適當的評價，雖然評價延后，但效果斐然。

3.3 動態評價提高體質水平

小學體育教學應尊重學生的個體差異，過程性評價中應引入動態評價，依據學生個人運動體能，考評分數，運動技能等動態發展的實際情況，來給出客觀評價，以此來認可學生在體育鍛煉中的付出，同時讓學生看到并真實感受到自己的身體素質正在逐漸改善。與此同時，動態評價也對提高學生的體質水平具有積極影響。體育運動本身是不斷挑戰身體極限的追逐過程，對學生參與體育運動的過程性評價也應當尊重體質發展的客觀規律，通過動態評價來見證學生的進步。

以立定跳遠為例，初期學生沒能掌握跳遠技巧，教師記錄下學生跳遠距離的初始數值。經過幾堂課的反復訓練，學生每堂課都能向前跳出更遠距離。在調整跳遠技術動作后，距離延長了5cm，在訓練爆發力后，距離延長了3cm，在調整身體狀態后又延長了2cm。可能每次進步的效果不是特別明顯，但教師將每一堂課學生的跳遠距離記錄下來，通過Excel 制作線性展示圖，讓學生直觀看到自己體育技能的提高，那么無疑會增強學生的運動信心。長期運用動態評價來鼓勵學生，學生的運動技能和運動興趣不僅可以大幅提升，而且體質水平也會在積極參與運動的過程中得到全面改善。

3.4 反思評價鍛煉體育技能

掌握體育技能需要反復練習，但是盲目練習并不一定能夠達到事半功倍的訓練效果。實際上，小學生在掌握一項體育技能時，并不是通過簡單的肌肉記憶來達成訓練效果。而積極反思動作要領，逐步糾正錯誤動作，反思體育運動規律，逐漸適應體育運動項目的規則，才能全面提升體育技能。反思評價是過程性評價中最為重要的一環，以引導學生主動反思為評價重點。

在障礙接力賽中，采取起跑、前滾翻、跳繩、繞過標志物返回交接的比賽形式，4人一組展開競賽。學生初期比賽時，肯定會有起跑速度慢、前滾翻技術要領不到位、慌亂中跳繩節奏紊亂、交接棒不順利等一系列問題。經過一輪競賽后，教師可以引導學生思考，獲得勝利的隊伍有哪些長處，啟發學生思考自己隊伍如何能夠避其鋒芒，補齊短板。學生小組內展開討論，分析自己在第一次障礙接力賽中失利的原因，調整心態和戰術配合方式，在總結比賽經驗的過程中強化體育技能，而后再次展開障礙接力賽，學生成績可以得到一定提高。反思的過程實際上是由學生主動反思和自我評價組成的體育運動思考，對學生掌握體育運動技巧和發展體育技能具有直接的促進作用。

3.5 團體評價肯定體育品質

體育品質是促使學生不斷成長的重要驅動力，“友誼第一、比賽第二”不能淪為口號，而應當落于實處。小學生在體育比賽中往往會全身心投入，競爭意識雖然強化了學生的體育技能，但也讓學生忽略了隊友的重要性。對體育品質的核心素養全面發展，應側重于團體評價。即對學生團隊力量的正面肯定評價，對學生為團隊付出的個人貢獻給予正面評價，以此來驅動學生體育品質良好發展。

在團體操訓練中，教師可以將動作整齊劃一作為過程性評價的重要指標。若學生小組之間的動作能夠保持較高的一致性，則給予肯定評價，表揚團隊進步，給予學生鼓勵和支持。若學生在大球類比賽中積極配合，即便輸掉了比賽，教師也需要對學生團隊協作的意識給予肯定評價。組織學生開展拔河比賽，每位學生都需要貢獻個人力量，尤其要勁往一處配合發力，才能克敵制勝。引導學生認識到團隊共同合作的力量，給予團體共同努力結果的肯定評價，對培養學生合作精神的體育品質具有深遠影響。

3.6 個體評價尊重體育個性

體育運動本身存在個體差異，小學體育教育更應遵循學生的個體差異，來開展適合學生個性化發展的體育教學內容。有的學生具有良好的爆發力，適合田徑類運動項目，有的學生耐力較好，適合中長跑運動項目，有的學生身體協調性較為突出，適合球類運動。尊重學生個體差異，以學生體育興趣為出發點，采取個體評價，對促進小學生體育學科核心素養具有積極作用［6］。

小學體育可以充分利用大課間，開展學生喜歡的體育活動項目。體育教師可以組織學生分小組開展體育游戲活動，或依據個人體育興趣愛好組建興趣小組或俱樂部，讓學生圍繞個人興趣開展體育活動，并提供技術指導及活動空間。教師可以對學生個人進步情況展開針對性評價，讓學生既能夠自由參與自己喜歡的體育運動項目，也能夠得到體育教師的專業指導，實現體育愛好和體育技能的個性化發展。與此同時，教師也可以將一些爬行、單杠、山羊分腿騰躍等常規課堂中少見的體育運動項目在大課間開展，讓小學生有機會了解更多冷門的體育運動項目，找到體育運動興趣點，發揮個人長處，促進學生體育個性得到全面發展。

4 結語

在小學體育教學中，實施過程性評價應結合體育學科核心素養全面發展的基本要求，以學生體育認知作為評價基礎，以課上課下銜接作為評價參考，以團隊協作貢獻作為評價延伸。在應用過程性評價的具體教學實踐中，應采取及時評價強化小學生的體育意識，通過延時評價糾正小學生的體育行為，借助動態評價來提高小學生的體質水平，應用反思評價鍛煉小學生的體育技能，給予小學生團體評價來肯定其體育品質，最終通過個體評價來促進學生體育個性發展。