象牙塔里的新聞理想
——新聞學子的角色期待與新聞教育的本質回歸

□鄭素俠 馬玉瑩

新聞教育的初心與使命是什么？ 是培養能夠勝任瞬息萬變新媒體技術傳播的高手，還是不忘初心、堅守理想的專業新聞人？抑或二者兼而有之？在信息傳播技術深刻改變傳統新聞業、 新聞教育處于轉型“十字路口”的今天，專業素養教育與技術技能教育孰輕孰重，令當下的新聞傳播教育陷入迷思。

與此同時， 曾經令無數新聞人熱血沸騰的新聞理想，成為一些紙質媒體“休刊宣言”建構的“主觀想象的美好愿景”［1］、無處安放的“集體焦慮”［2］。 大學校園里，作為“新聞教育基石”的理想教育，被名目繁雜的技術應用類課程所淹沒，“懸置”于歷史教科書里那些為追求理想而舍生忘死的軼事之中。

本文認為，傳媒行業處于深刻轉型的當下，新聞學的“專業之魂”仍是新聞理想，新聞教育不能滿足于職業技能的培訓而忽略“專業之魂”的鑄造，這是新聞教育區別于其他職業教育、 確保專業權威性和公信力的根基。 正是秉持這樣的教育理念，鄭州大學于2015 年春季開設“穆青新聞實驗班”，將“勿忘人民”寫入新聞人才培養方案。 本文通過對在校三屆實驗班學生92 人的深度訪談，分析大學生選擇學習新聞學、接受“勿忘人民”理想教育的動力來源、角色期待，以及實現理想過程中采取的自我激勵策略，進而反思當下新聞教育應如何回歸“以新聞理想為基石”的本質與初心。 深度訪談文本來自大學生報考“穆青新聞實驗班”時完成的書面訪談，約4.0 萬字。研究者以扎根理論的方法， 運用質性分析軟件Nvivo 11 plus 完成開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼三級編碼工作， 從訪談資料中自下而上地尋找核心概念及其相互聯系，進而建構理論。

一、啟蒙之光：新聞理想從哪里來

無論是中國傳統社會的“書生報國”，還是西方國家的“第四權力”，都飽含著新聞從業者對職業的想象、希望，以及對職業成就的向往與追求。［3］對于新聞學子而言， 新聞理想是他們對將來從事什么樣的新聞工作的期待， 是激勵他們實現職業追求的內在動力。 訪談文本的三級編碼（見表1）發現，新聞理想的來源有如下4 個方面。

表1 “新聞理想的啟蒙”編碼結果表

（一）媒體人與名人

一些名記者與名人的著述和言論， 點燃了學子的新聞理想。 如：民國著名報人、記者邵飄萍的“鐵肩擔道義，辣手著文章”，魯迅先生所言“無窮的遠方、無數的人們，都與我有關”。 這些著述和言論，閃耀著理想主義的光芒，啟蒙了學子的新聞理想。

當代中國新聞記者的楷模——穆青求真務實、扎根基層的職業精神，教育、感染了學子們。 他們多提及穆青的“勿忘人民”情懷，希望“成長為像穆青一樣的人，寫出感動時代的作品”。

一些（曾經）活躍在新聞界的媒體人，如錢鋼、詹國樞、白巖松、曹林等，成為學子們追隨的偶像。 如：人民日報海外版原總編輯詹國樞強調的 “記者是一個需要堅守底線的職業”，令學子們難以忘懷。

（二）學校教育

學校教育既是啟蒙理想的手段，同時亦是啟蒙理想的場所。一名學生回憶報考“實驗班”的動力，源自大學第一節課上老師講到 “新聞記者是船頭上的瞭望者”。 這點燃了她對“新聞記者”這一職業的強烈認同。

除了課堂上接受的新聞理想教育之外， 學子們較多提及專家報告的啟迪。 如：學生提到喻國明教授強調記者要“用好自己的話語權”；鄭保衛教授認為記者“應是一個具有良好思想境界、人文情懷和社會責任的人”。 專家們的報告，激發了學子們對新聞專業的興趣和熱情。

（三）成長經歷

個體成長經歷中記憶深刻的生活事件， 成為孕育新聞理想的溫床。 如：有學子回憶“上小學的時候，經常聽大人講‘有困難找記者！ ’”還有學子提到，母親年輕時想當記者的念頭，影響了她的專業選擇。

社會實踐對新聞理想的形成產生了影響。 在校園媒體擔任“小記者”的經歷，令一名醫學類專業學生 “親眼看到一則報道對現實起了一定程度的改變”，于是她的新聞理想“在實踐里自然生長出來”，報考了穆青新聞實驗班。

媒體接觸經歷， 亦啟蒙了新聞學子對從事新聞工作的渴望。 如有學子提及看電視時特別留意出鏡記者拿著話筒播報的畫面，油然而生崇拜之情等。

（四）新聞名篇

一些有廣泛影響力的媒體及其發表的文章，成為點燃學生新聞理想的火苗。 如：《南方周末》發表的系列“新年獻詞”，流傳甚廣的名句“讓無力者有力，讓悲觀者前行”；《中國青年報·冰點周刊》 的特稿系列； 美國記者埃德加·斯諾的作品 《紅星照耀中國》等，這些新聞名篇曾令學子們熱血沸騰，激發了他們對記者職業的向往。 有學生談到，讀完《永不抵達的列車》，認為記者應該像阿列克謝耶維奇（白俄羅斯女記者、諾貝爾文學獎得主）那樣，用生動樸實的筆觸揭示普羅大眾的人生百態。

二、角色期待：新聞理想指向何處

角色期待（Role exception）是指社會對處于一定社會位置， 或者說具有一定社會地位的人應該表現出什么樣的行為的期望。［4］阿蘭·艾薩克將角色期待的類型劃分為兩類，分別是“局外人”對角色的期待和角色的自我期待。［5］本文所指的角色期待，是指新聞學子對自己將來從事什么樣的專業工作所寄予的期望，即自我期待（三級編碼結果見表2）。

表2 “角色期待”三級編碼結果

（一）傳播公平與正義

學子們認為，新聞記者不僅要關注社會熱點、報道時代主題，還要學會敏銳地發現事實、真實地報道事實，像探照燈一樣照亮那些幽暗的角落，為追尋真相不遺余力，做公平正義的守望者。

（二）服務公眾

象牙塔中的學子，引用魯迅先生的名言“無窮的遠方，無數的人們，都與我有關”來表達他們對社會的熱切關注， 希望將來能夠以有深度的新聞報道為公眾帶來思考和啟迪；做好輿論監督，做時代的“瞭望者”和公眾了解世界的“眼睛”。

（三）服務國家新聞宣傳事業

學子們希望能夠將個人理想融入為社會、 為國家奉獻當中，以記錄者的身份捕捉時代焦點，把握時代脈搏， 對內宣傳黨政國策， 做好政策的宣導與傳播；對外向世界講述真實的中國，展示中國的活力與自信，在國際輿論場上發出中國聲音。

（四）推動社會進步

學子們希望擔當社會進步的推動者，通過新聞報道助推社會發展。 包括對事實進行深度挖掘和闡釋，協助媒體達成環境守望、文化教育、社會協調功能；做政府與百姓之間溝通的橋梁與紐帶，暢通社情民意。

（五）為弱勢者發聲

學子們認為，新聞記者應擔當公眾的代言人，特別是生活在社會邊緣的弱勢者， 他們缺少發聲的能力和渠道，需要媒體給予更多關注。 學子們希望可以通過新聞報道塑造出“可見的力量”，向公眾呈現“看不見的存在”，打撈沉默的聲音。

三、成就理想：新聞學子的自我激勵策略

無論是“局外人”對角色扮演者的期待，還是角色扮演者的自我期待，都會產生“皮格馬利翁效應”（Pygmalion Effect）——刺激角色扮演者采取積極行動，按照所期望的行為模式開展角色實踐。［6］強烈的自我角色期待，對新聞學子施加了積極的心理暗示，激發他們采取一系列的自我激勵策略。 （見表3）。

表3 “自我激勵”三級編碼結果

（一）探索新知

學子們認為應了解新興傳播技術的最新應用及發展趨勢，時刻保持新聞敏感；掌握新聞采寫、編發、播報多項技能，努力成為新聞報道的“多面手”；掌握調查研究的基本功，保持探索未知世界的好奇心。

（二）責任擔當

學子們以新聞業的使命與擔當來激勵自己，強調要堅守新聞職業道德、倫理規范與新聞專業主義，以“赤子情懷”服務“公共利益”，做有思想、有擔當、有責任心的記者，以點滴努力改變社會。

（三）一生熱愛

學子們將“熱愛”作為追求新聞理想的手段，認為對新聞工作飽含熱愛、 懷揣熱情是實現新聞理想的必經之途。 同時，這種熱愛不是一時興起，而是需要勇氣和堅持，以及勇于面對困難的堅韌和毅力。

（四）堅守獨立

新聞學子以“獨立思考”和“杜絕盲從”來激勵自我，認為新聞工作者不應只在會議室聽報告，在空調屋敲鍵盤， 而應以敏銳的洞察力透視表象， 抵達本質；要做有原則的新聞人，不做人云亦云的“烏合之眾”；要有史官精神，真實記錄、語出本心。

四、以理想為基石：回歸新聞教育的本質

本文通過對訪談文本的分析， 嘗試闡釋新聞學子的角色期待與職業追求，為思考新聞教育、定位新聞教育提供邏輯起點和依據。 研究發現，學子們選擇新聞學專業的動機， 是出于對新聞記者這一職業的強烈認同和對新聞理想的追求，這反映出新時代青年學子對新聞職業規范與核心價值觀的認同；懷有這樣新聞理想的青年群體，正是我國未來新聞社群希望之所在。在技術急劇變革的時代，新聞教育應勇擔使命，回歸本質與初心，呵護新聞理想，守護好“專業之魂”。

首先，以家國情懷教育為底色。 作為中華優秀傳統文化的重要組成部分， 家國情懷建立在人的自然情感基礎之上， 從父慈子孝、 兄友弟恭等到心懷天下、報效國家，把以血緣關系為紐帶的天然親情推己及人并由家及國，拓展和上升為關心社會、積極濟世的責任感和使命感。［7］從扎根理論分析看，學子們之所以選擇新聞學專業， 源于對新聞記者這一職業角色的較高期待，包括服務社會、引導公眾、記錄時代、傳播中國聲音等，這是新聞學子心中有國、心中有家的體現，是家國情懷的最初和朦朧形態。 新文科背景下的卓越新聞傳播教育，應以家國情懷教育為底色，基于這一底色設計人才培養方案，培育知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新聞人才。

其次，以理想信念教育為引領。民國記者邵飄萍的秉筆直書、捍衛公理，文人魯迅的“治病救人，喚醒國人”，當代記者穆青的“扎根人民，勿忘人民”，這些前輩對理想的執著追求， 為象牙塔里的新聞學子帶來了理想的啟蒙。活躍在傳媒界的一些優秀新聞人，同樣為他們追求新聞理想樹立了標桿。 教育是對受教育者心靈的喚醒［8］，新聞教育應通過理想信念教育，喚醒學子對朦朧理想的持續追求，對未知新世界的持續探索。通過持續追求和持續探索，被啟蒙的理想逐漸清晰化，并進一步明確具體指向，包括堅定的政治信仰，為人民服務的情懷，為社會進步、為時代發聲的責任與擔當。

最后， 以職業素養教育為核心。 為追隨新聞理想，新聞學子產生了強烈的自我成就動機，并采取了自我激勵策略，包括探索新聞傳播新技能、新知識，勇擔社會責任、堅守職業道德等，這是他們通往新聞理想之路付出的努力。 新聞教育應添薪助火，通過職業素養教育持續強化學子的新聞理想， 包括堅持正確的輿論導向，堅守新聞的真實性原則，練就過硬腳力、眼力、腦力、筆力，善于運用網絡新技術新應用開展融合新聞報道等。 通過職業素養教育，為處于激烈變革中心的傳媒業培養優秀的職業新聞人， 重塑社會化媒體時代傳媒業的權威性地位。

以理想教育為基石，回歸新聞教育的本質，培育有理想、有情懷、有擔當的職業新聞人，使他們能夠于眾聲喧嘩之中向公眾傳播理性的聲音、 專業的解釋，彰顯媒體的不可稀缺性；以面向世界、胸懷祖國的眼界和視野，傳播好中國聲音，講好中國故事。 這就是新時代新聞教育的初心與使命。