職業院校電商專業勞動課認知情感研究
——以廣西農業職業技術大學為例

莫 微

（廣西農業職業技術大學，廣西 南寧 530007）

0 前言

自從習近平總書記在2018年全國教育大會上發表了關于“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的重要講話，勞動教育在新的歷史時期被賦予了新的使命。為了更好指導勞動教育的開展，2020年中共中央、國務院以及教育部分別印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。根據這兩份文件的精神，職業院校需從專業特點出發，立足實習實訓開展勞動教育，提高學生的職業技能水平，培養學生的勞動精神、工匠精神。同時，勞動教育不僅要貫通人才培養全過程，還要與德、智、體、美四育相融合，充分發揮協同育人價值。

針對高校開展勞動教育的現狀，王飛等[1]運用自編問卷，對山東、浙江、山西、湖南、甘肅、四川六省的 12693名大學生進行了勞動教育現狀調查，發現高職院校更加注重通過勞動教育提升勞動技能，而對于勞動情感等方面的教育較為忽視。劉向兵等[2]以中國勞動關系學院與池州學院探索共建高校勞動教育體系化的具體實踐為例，提出“一三五三”的學校勞動教育體系，以深植勞動情懷為內核，將愛勞動、會勞動和懂勞動三大主題融入勞育課程、思政勞育、專業勞育、實踐勞育和學術勞育五維課程體系，打造課程—學生—學校三級評價制度。張巖等[3]以應用型高校勞動教育開展情況為分析對象，認為其不僅存在“形式化”傾向，還多采用“單向度”灌輸的方式授課，師生之間缺乏互動，課堂教學效果不佳，并提出優化路徑：從以教師為中心轉變為以學生為中心，加強勞動教育與專業教育融合，注重培養學生的勞動意識、勞動態度、勞動技能和勞動能力。牛志寧[4]的研究也發現，在實踐層面我國職業院校勞動教育存在勞動意識淡薄、教育模式特色不鮮明、課程體系缺失等一系列問題，應積極推動職業教育與勞動教育深度融合，結合職業教育的特點建立勞動教育課程標準。此外，檀傳寶[5]認為勞動教育內含著價值觀、科學技術、體力、美感等德、智、體、美教育的因素，因此在價值觀上勞動教育應走進全部課堂，而非僅表現在課表上專列的課時上。周明星和王子成[6]提出應將“技術人文”思想融入職業教育人才培養目標，讓學生在勞動教育過程中逐漸養成真善美的良好品行，從而成為德智體美勞綜合發展的未來職業“生態人”而非僅僅注重技術的“工具人”。

通過梳理前人的研究成果不難發現，一方面培養學生的勞動情感是勞動教育最重要的目標之一，另一方面就職業院校的學生來說，勞動教育還必須與專業課程融合開展。現階段，職業院校開展勞動教育所適用的教學方法還處于探索階段。本研究以廣西農業職業技術大學三年制電子商務專業開展的《專業生產勞動》課程為例，通過采用不同的教學方法測試學生對于課程的認知情感變化，進而為職業院校勞動教育課程優化以及協同育人等后續研究提供參考。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

本研究選取2020年9月至2021年7月廣西農業職業技術大學三年制電子商務專業2020級學生作為研究對象。其中，第一階段為秋季學期即2020年9月至2021年1月，課程內容結合電子商務信息挖掘和整理的工作任務，采用傳統的LBL（Lecture-Based Learning）教學法授課。LBL教學法以教師為主體，通過教師講解—課堂練習—教師講評完成教學任務。第二階段為春季學期即2021年3月至2021年7月，課程內容結合電子商務網店選品和詳情頁制作的工作任務，采用以問題為基礎的PBL（Problem-Based Learning）教學法授課。PBL教學法以學生為主體，通過創設情境—提出問題—團隊合作—成果展示—教師點評完成教學任務。每個階段的教學活動結束后，均通過學習通平臺發放課程調查問卷，在自愿參與的問卷調查中，第一階段共回收有效問卷116份，第二階段共回收有效問卷153份。

1.2 研究方法

本研究以認知主義和建構主義為理論依據，采用LBL教學法和PBL教學法分別進行《專業生產勞動》教學實踐，并以認知——情感模型設計問卷開展調查。調查問卷的問題類型分為選擇題和問答題，其中問答題更能反映學生對于《專業生產勞動》課程的主觀態度，因此本研究的重點在于對問卷問答題的文本內容進行深入分析。分析工具為ROST Content Mining軟件（簡稱ROST CM6），該軟件具備語義網絡分析、情感分析等功能。首先將收集的調查問卷內容存儲為文本文檔（.txt文檔）；其次利用ROSTCM6軟件中的“社會網絡和語義網絡分析”功能對文本文檔進行語義網絡分析，并生成對應的可視化語義網絡圖；最后利用ROST CM6軟件中的“情感分析”功能對文本文檔進行情感分析，量化學生主觀的積極情緒、中性情緒以及消極情緒的比例分布，精準掌握學生對于《專業生產勞動》課程的認知情感。

2 調查結果分析

學生對于一門課程的主觀態度可以分為認知和情感兩個層次，認知可以從其對學習過程的記憶深度以及考核結果的滿意程度等方面反映，情感則更進一步，需要從學生對這門課程作出的主觀評價中了解。本研究的調查結果分析遵循認知—情感邏輯，首先探究學生對于課程的整體認知，其次針對學生的主觀評價內容繪制語義網絡圖，最后進行主觀評價的情感分布分析。

2.1 整體認知分析

本研究將從記憶深度、滿意程度和問卷參與度三個方面，針對LBL教學法和PBL教學法的不同實踐中學生的整體課程認知進行分析。

2.1.1 記憶深度分析

采用LBL教學法時，學生對于《專業生產勞動》課程內容的學習記憶“記得很清楚”“只記得一點內容”“完全不記得”分別占比為14.66%（17人）、81.90（95人）和3.45%（4人）。而通過 PBL教學法，以上三個選項的占比分別為39.87%（61人）、59.48%（91人）和0.65%（1人）。不難看出，在PBL教學法下，對課程內容記憶深刻的學生有所增加。

2.1.2 滿意程度分析

針對“《專業生產勞動》課程成績是否滿意”的調查中，采用LBL教學法時，學生表示“滿意”“一般”“不滿意”分別占比為62.07%（72人）、35.34%（41人）和2.59%（3人）。而通過PBL教學法，以上三個選項的占比分別為71.24%（109人）、28.10%（43人）和0.65%（1人）。由此可知，在PBL教學法下，學生對于課程的滿意度也有所增加。

2.1.3 問卷參與度分析

問卷采用自愿參與和隨機發放的方式進行，作為教學活動環節，填寫問卷的人數能夠從側面反映學生對參與《專業生產勞動》課程活動的態度。采用LBL教學法時，只有116名的學生完成了調查問卷，而在PBL教學法下這一人數升到153人。這表明，通過PBL教學實踐后，學生對于課程的參與意愿有所提升。

因此，從課程整體認知角度分析，PBL教學法對于加深學生的知識記憶深度、提升學生的課程滿意度和參與意愿都較LBL教學法更優。職業院校勞動教育的出發點是融入專業特點并立足實習實訓，旨在提高學生的職業技能水平并培養其勞動精神。PBL教學法基于問題開展教學，更利于營造貼合實際的工作情境，使學生能夠相對真實地體驗相應崗位的工作流程，并通過同學間交流合作達成任務目標。在此過程中，學生的專業知識得到鞏固，職業技能、團隊協作與交流能力得到鍛煉，從而更容易提升獲得感和參與率。

2.2 語義網絡分析

通過對兩階段問卷問答題“你對今后的專業生產勞動課程有什么建議”的文本內容進行語義網絡分析，得到對應的語義網絡分析圖。

2.2.1 LBL教學法語義網絡分析

采用LBL教學法時，學生對于課程的建議主要集中在兩個方面：第一，課程目標。“實踐”“勞動”“結合”“知識”等詞匯出現的頻率較高，可以看出學生希望通過勞動教育達成與專業知識結合并進行實踐的目標。第二，課程形式。“增加”“動手”等詞匯成為焦點，說明學生并不認可利用傳統的授課方式進行勞動教育，勞動教育應當更加側重于操作環節的訓練（見圖1，P17）。

圖1 LBL教學法調查問卷語義網絡圖

2.2.2 PBL教學法語義網絡分析

采用PBL教學法時（見圖2，P17），學生對于課程的建議主要集中在課程目標和課程安排兩個方面。一方面，“提高”“實踐”“動手”“能力”等詞匯成為關鍵詞，表明無論選擇LBL教學法還是PBL教學法，學生對于課程目標的理解都很明確，即提高職業技能水平。另一方面，“建議”“課程”“增加”等高頻詞匯的出現，則反映了學生對基于實際工作問題開展教學活動的認可。

圖2 PBL教學法調查問卷語義網絡圖

因此，從語義網絡結構分析，學生對于《專業生產勞動》課程目標認知明確，希望通過課程提高專業實踐能力。同時，勞動課應擺脫傳統的課堂授課形式，以學生為中心，基于實際工作崗位設置教學任務，盡可能讓學生體驗貼合實際的實訓環境。

2.3 情感分布分析

本研究以兩個階段學生對于課程建議的發言內容為樣本，通過ROST CM6軟件的情感分析功能，得到表1的情感分布統計結果。相較LBL教學法，體驗了PBL教學法實踐后，無論從絕對數量還是占比來看，學生的積極情緒發言數皆有較大幅度提升，相對地，消極情緒發言數則有明顯下降。

表1 LBL教學法與PBL教學法調查問卷情感分布統計

進一步地，消極情緒產生的原因要集中在：第一，教學場所。部分學生對于勞動課的教學場所局限于教室感到不滿意，若可以走出教室進入實習實訓基地甚至企業，將會更進一步降低消極情緒的發言數。第二，排課頻次。學生每完成一項基于真實工作情景的勞動課程任務后，都需要一定時間來消化和總結，甚至需要跟其他專業課程的知識進行串聯。如果排課比較緊湊，則部分學生在知識和技能的消化上會感到比較吃力。

綜上所述，依據認知——情感的邏輯主線，本研究針對廣西農業職業技術大學三年制電子商務專業開設的《專業生產勞動》課程分別采取了LBL教學法和PBL教學法進行兩階段教學實踐，通過對問卷調查的文本內容進行分析，得到了學生關于課程的認知情感變化。從整體認知分析，考慮勞動教育的出發點和歸宿，PBL教學法更適合勞動教育教學活動的開展。從語義網絡分析，學生對于勞動教育旨在提高職業技能水平已經達成共識，但在培育勞動精神、發揮勞動教育的協同育人價值等方面還未得到體現。從情感分布分析，學生對于PBL教學法比較認可，發言內容中屬于積極情緒的部分占比較高。但是如何將學生對于課程的積極情緒升華為勞動精神，進而發展為德智體美勞全面發展的綜合型人才，將是今后教學中要解決的重點問題。

3 課程優化路徑

為了更好落實“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的工作任務，本研究在分別采用LBL教學法和PBL教學法的情況下，通過調查問卷深入分析了學生對于《專業生產勞動》課程的認知情感變化，提出了以下職業院校勞動課程教學的優化路徑。

首先，強化學生的主體地位。本研究的教學實踐表明，開展勞動教育采用PBL教學法相比LBL教學法更能得到學生的認可。二者最大的差異在于PBL教學法的課堂主體由教師轉變為學生，教師從以“拉”為主的引領者過渡到以“推”為主的輔助者，一切教學活動圍繞“提高學生的職業技能水平，培養學生的勞動精神”這個中心目標展開設計和實施。今后，可嘗試TBL（Task-Based Learning）教學法、Sandwich教學法等不同教法，繼續強化學生在勞動課堂的主體地位。

其次，重構基于專業崗位的勞動課程體系。作為為國家輸送各行各業技術技能型人才的主要基地，職業院校的勞動教育不能脫離專業背景而存在，簡單定位于體力勞動或公益勞動。教師應結合各專業的實際工作崗位重構課程體系，以崗位為模塊打造具有專業特色的課程標準和評價制度。同時構建開放機制，使得課程體系能夠隨時根據行業發展趨勢進行動態調整。在實施過程中，還應充分利用現有的實訓條件，或開發虛擬仿真實訓平臺，盡可能為學生營造貼合實際工作環境的勞動教育教學環境。

第三，“走出去”與“請進來”相結合。“走出去”指的是勞動教育應走出教室、走進企業；“請進來”指的是勞動課堂的教師不應局限于專業教師，可以邀請企業人員、優秀校友、工匠大師進課堂交流。本研究調查發現，目前的實施情況表明，勞動教育在培育學生的勞動精神、發揮協同育人價值等方面的作用還未得到充分體現。“走出去”和“請進來”能夠為學生提供一個與一線勞動者深入交流的機會，不僅可以讓其感受到課堂與實際工作之間存在的差距，還可以通過這些優秀勞動者學習到敬業、精益、專注、創新的工匠精神，更好達成“提高學生的職業技能水平，培養學生的勞動精神”這個教學目標。