構建“雙新”背景下“一核三化多元”育人工程

曹化宗 王樂舉 | 山東省安丘市第二中學

作為一所高中學校，面對新高考，在落實普通高中新教材、新課程“雙新”工作的背景下，如何做好立德樹人，讓學習真正發生？如何才能實現師生的同頻成長？圍繞這些實際問題，山東省安丘市第二中學（以下簡稱“安丘二中”）遵循教育規律和學生成長規律，精心構建了“一核三化多元機制”育人工程，著眼于提高學生綜合素質，著力于發展學生核心素養，在提升育人品質的同時，營造有助于師生共同發展的教育生態。

一個核心：以激情教育打造學生精神特區

安丘二中的校園里，每到大課間，總會響起嘹亮的口號聲，讓人瞬間激情滿滿。在老師的帶領下，各班旗手手握班旗引領在前，學生們則以整齊劃一的步伐、鏗鏘有力的吶喊，展現著學校激情教育的魅力，同時也為自己構建起“激勵自我、敢于拼搏”的精神特區。

學校將“激情”作為核心教育理念，著力打破沉悶的學習方式，通過激情德育、激情課堂、激情活動等，打造涵蓋生命健康教育、愛國主義教育、理想信念教育、習慣養成教育、感恩孝親教育多個版塊，及與學科教學密切相連的多元課程體系，幫助學生點燃心中激情，實現主動成長。

課堂上，師生精神飽滿、互動頻繁，學生全神貫注、踴躍發言。課外活動時，操場上、體育館、圖書館、學術報告廳、年級會議室等多個場所，活躍著各種學生社團，校園里一片沸騰。

激情成就夢想，奮斗詮釋人生。開展激情教育活動，為的不僅是激發學生的青春活力，還要幫助他們積蓄飽滿的學習熱情和奮發向上的精神狀態，將生命的激情注入成長的靈魂，讓激情校園成為4600多名學子的精神特區，使其受益終身。

“三化”育人：以“小家庭”構建新型師生關系

辛有功是學校高二（24）班的班主任，從上學期開始，他成了班里50名學生的“家長”。在這個“小家庭”里，作為“家長”的他，不僅要關注孩子們的學習、生活，還要從思想狀態、人際交往等多個方面對他們進行持續的了解和幫助，以為人父母之心關心呵護“小家庭成員”，使得“小家庭”其樂融融，孩子們快樂成長。

如今，像這樣的“小家庭”，在安丘二中普遍存在著。這是學校實施“小家庭育人導師制”后師生關系呈現出的新樣態。

實現育人精細化。學校根據學生的學科能力、心理健康、性格特點等因素，創建了學科教師和班主任為“家長”導師、學生為家庭成員的“小家庭”。“家長”導師全方位地關心學生的學習和生活，為學生成長提供最貼心的幫助，讓他們感受到家庭的溫暖，并對每一個學生進行精準分析、精細管理。

實現育人數據化。以“小家庭”為單位，學校幫助每一個學生建立成長檔案，用數據記錄每個學生的成長足跡，旨在改變只關注學生學業成績的單一總結性考試評價方式，以激勵性評價為核心，全面了解學生，關注個別差異，科學把握學生的成長需求。

實現育人全員化。學校立足學科學術內涵和傳承脈絡，充分依托課程思政載體，發揮課堂主渠道作用，挖掘課程體系中蘊含的思想政治教育資源，著力打造“育人與育才相結合、顯性教育和隱性教育相統一”的課程思政體系，將育人元素有機融入教學體系，從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人轉變，從而實現“人人都是思政教師、人人都是育人導師”的工作格局。

“小家庭育人導師制”打破了傳統的教育模式，從建立新型師生關系的角度，構建起全方位關注學生發展的育人體系，使學校育人工作更加精細化、數據化、全員化。

多元管理：以成長服務助力師生同頻發展

王海濤是安丘二中的一名高二學生。剛來學校時，他特別不適應，甚至動過轉學的念頭。自從參與了學校學生發展中心開展的“學業與職業發展”“心理與體質健康”“生活與交往能力”一系列課程，他的狀態有了明顯變化，學習目標更加明確，對未來發展也有了更為準確的定位。在與同學的交往中，他感受到了集體的溫暖，現在他能夠在努力學習的同時積極為集體服務，成了陽光少年的典型，在多個方面成為整個年級的優秀標桿。

作為一名剛畢業的年輕教師，王芳一入校就參加了學校的“青藍工程”，積極拜師學藝。在學校學術委員會教師的帶領下，她努力提升課堂效率，踴躍參加青年教師課堂創新大賽，堅持參加集體備課和聽評課活動，以最快的速度提升業務能力。一年來，經過持續不斷的實踐、總結、反思、探索，已成為備課組的骨干力量。

師生的成長，離不開學校多元管理機制的高效運行。為適應新教材、新課程的要求，學校從頂層做好科學規劃，創新機制，幫助教師和學生同向、同頻成長。

其一，學校創新性構建了集“管理、評價、服務”于一體的學生成長機制。創新學生管理模式，遵循“自我管理、自我教育、自我服務”的宗旨，充分發揮學生管理中心和學生會的職能，引領學生走向自育自學的生命境界；健全評價激勵體系，以每周每月每期循環式、立體式的評價方式，對學生進行全方位評價，激發學生的內生動力；成立學生發展中心，在“學業與職業發展”“心理與體質健康”“生活與交往能力”三個方面對學生進行一對一全方位培養，切實保障每一名學生都能得到健康發展。

其二，學校構建了集“校本教研、自學共學、專業引領”于一體的教師發展機制。充分發揮學校學術委員會、教務處和備課組長的作用，以激情課堂為目標，大力推進課堂改革；以激發興趣、優化流程、培養能力、指導學法為基本路徑，緊緊圍繞高考評價體系和新課標，用情境教學貫穿課堂，開展名師講堂、課堂創新大賽和聽評課活動，同步推進學科常態課與展示課研究；通過“走出去，請進來”等形式，與名校、高校加強交流，開闊教師視野，提高教師業務水平；落實“靶向教研”，改進集體備課，精研教學方法，改進教學點評、反思的過程管理，強化課例研究，打磨細節，在實踐中反復論證，形成實用的教學評模式一致的課程建構，并在全校范圍內推廣。

其三，學校還構建了集“精細化、網格化、問題清單式”于一體的項目管理機制。深化落實項目化管理，做到事事有人管、人人有事干，各項工作有計劃、有預案、有規章，責任到人，強化結果評價。教學管理精細化，全面實現年級和科室各項工作的流程化、細節化，責任更明確，教學管理更流暢，工作效率更高。制定項目化、網格化、量化管理監督評價機制，深入開展問題清單式工作法，使教育教學問題實現堂堂清、日日清，確保任務落實有效。

今后，學校將繼續立足師生生命本體，著眼于每一個人的未來發展，圍繞新教材、新課程的實施要求，進一步推進教學改革，轉變育人方式，以更科學、更高效的工作模式，培養符合新時代要求的綜合素質人才。