見屏如面巧解疑難雜癥，春風化雨浸潤素養養成

陳陽 | 福建省廈門五緣第二實驗學校

線上教學是信息技術發展的重要產物，受新冠肺炎疫情影響，線上教學在全國中小學校得以廣泛開展。但同時，新的教學形式衍生出了新的問題，線上教學對中小學生素養的養成產生沖擊。素養養成對于中小學生之重要性不言而喻。福建省廈門五緣第二實驗學校對四年級學生的調查顯示，線上教學中學生常見問題以行為習慣管控較難為主，此外也存在一些心理健康問題和體質健康問題。根據數據統計及對學生日常外顯行為的觀察，不難發現線上教學形式對于學生素養養成存在諸多負面影響，包括行為習慣放縱、體質健康弱化、心理建設失衡等。面對疑難雜癥，教育有時需要經歷“試誤”的過程，當積累一定線上教學經驗，教師可以通過用好平臺功能、課程指導、家校合作等方面進行預防，促進學生的素養養成。

巧借平臺，助力習慣養成

由于自主意識、自律意識相對薄弱，學生的行為習慣培養在線上教學期間愈加困難，學生常常出現的問題有：生活作息不規律、課堂發言混亂、課后作業不規范、沉迷電子產品等。面對諸多方面的擔憂和困擾，教師可以靈活運用線上授課平臺的功能，推動學生良好習慣的形成和維持。

一是“叫醒服務”。線上教學期間，學生遲到的現象有所增多，雖有完善的回看系統，但往往干預滯后。因此，教師可以給予學生一定的提醒，在授課前預留10分鐘左右，引導學生開展直播簽到、做放松操、準備學習工具、開口誦讀打卡等一系列任務，調適至最佳上課狀態。班主任及科任教師可以對學生做積極的思想引導，保證學生準備充分，喚醒其積極的情緒。在后臺系統中，教師也可以第一時間獲悉學生的到位情況，及時聯系學生、家長，保證正常授課。

二是互動功能。線上教學期間，常出現學生開著直播，卻神游天外或做其他事的現象。這本質上是線上授課透明性不足、互動感不強導致的。教師可以巧用連麥互動、點名互動、答題互動等平臺功能，來創設真實的課堂情境感。學生可以在上課期間分享學習筆記、討論課堂問題、和同學分享觀點、完成課堂學習任務，保持良好的學習狀態。

三是監察功能。線上教學中，學校、教師的監察和控管尤為重要。教師需要通過后臺及時查看每節課的學生學習人數及學習時長，及時解決問題。針對不文明、不規范的發言需要給予“禁言套餐”并跟進教育。學?？梢园才沤處煻ㄆ谘舱n，監察學生的出勤、聽課狀態以及教師的授課內容，及時向授課教師反饋課堂改進的建議。

四是評價功能。線上學習期間，學生作業質量是困擾家長、教師的一大難題。學生常常漏做、遲交，完成作業的態度也不及線下。目前，多數線上教學平臺增添了評價共享功能，學生的作業表現可以第一時間共享給家長，便于家長掌握孩子的學習狀態，優秀作業范例可以上傳展示，在班級群體形成模范帶頭作用。目前線上教學平臺的作業評價系統，都添加了圖片反饋、文字評價、語音指導等功能，教師應多方結合運用，巧用鼓勵性評價語，發揮評價的診斷、發展功能。學生可以擬定每日學習評價表，對學習、作息、家務勞作、體育鍛煉等多方面進行自主評價，通過平臺與班主任和科任教師進行反饋、交流。

精設課程，強化體育鍛煉

在五項管理背景下，中小學校需要開足、開好體育課程，強化學生體育大課間的訓練效果，確保學生體質健康教育落到實處。線上教學期間，學生活動范圍以家庭為主，體育課存在空間小、器材缺、互動少等問題，體育活動時間和質量較難得到保障。

此外，中小學生長期面對高亮度電子產品，學習疲勞感較強，注意力難以集中，因而上好體育課就更為重要。為此，學校應推動體育課程精品化，提升體育課程的趣味性、豐富性。

多元化教學模式。豐富的教學內容和教學形式是提升學生課堂參與度的關鍵，體育線上教學中，教師應采用“七位一體”授課法（視頻+動畫+課件+器材+互動+作業+直播授課）。體育授課教師可以豐富體育教學資源，通過線上平臺、現場展示、眼操、放松操等各種方式吸引學生注意力。在授課器材上，體育線上課程應多安排跳繩、踢毽子等活動范圍小且普及性高的運動，確保全員參與。

系統化評價策略。體育線上課程應突出對學生的評價任務，與線下課程一樣，體育線上課程應對學生的參與度、完成度進行評價。教師可以通過線上教學平臺布置系統的體育活動任務，引導學生通過錄制鍛煉視頻進行打卡，確保體育活動的參與度。在打卡的基礎上，學?？梢赃m當舉辦線上體育競賽，如跳繩比賽、顛球比賽等計時性質賽事，以頒發榮譽稱號等方式提高學生參與體育鍛煉的積極性。此外，學校也可以舉辦一些親子競賽，讓家長參與其中，營造全員運動的氛圍。

家校合作，守護心理健康

新冠肺炎疫情下的線上教學，學生脫離了同伴，有的學生還面臨居家隔離時的“舉步維艱”窘境，學生心理健康問題頻出，已經成為社會熱點問題。學校有責任建立健全良好的心理健康干預系統，加強家校聯系，學校、教師、家長、學生四位一體，有效干預學生心理問題，守護其心理健康。

開展線上家訪與家長會。家校合作是學生心理健康發展的重要一環，開展線上家訪和線上家長會是干預學生心理健康問題的重要途徑。教師線上家訪的內容可以針對學生作息、學習狀態、言論及表現、線上教學適應度等方面展開。教師應恰當地使用視頻電話、語音電話、文字交流等渠道，用釘釘、微信、QQ等平臺對學生的心理健康狀況進行摸排，反饋包括：家庭親子矛盾沖突、沉迷游戲、學業困難、家庭變故等多方面問題。教師需以班級為單位建立心理健康摸排總表，以個人為單位建立心理健康幫扶檔案，尋求學校的心理教育技術支持，指導家長、學生做好心理健康工作。學校應為家長準備相應的心理健康教育資源，包含學校心理教師對學生心理健康指導的相關講座，以班級為單位為班級學生出現的具體心理健康問題出謀劃策。

開設心理健康課程與每日一省。在落實家校工作之余，班主任及科任教師需要根據家長反饋的信息確定心理健康幫扶對象，以班會課、心理課、日省課的形式對學生開展心理健康方面的教育。班會課可以滲透心理調節的方法，鼓勵學生及時向教師、家長反饋內心的想法。心理健康課程需要充分發揮學生朋輩的激勵作用，引導學生合理發泄情緒。分學段開展活動，以錄制視頻、分享繪畫作品等方式給伙伴們隔空送去慰藉。每日一省是在當天教學之后對班級學生狀態的及時反饋。班主任應做好積極的心理引導，及時關注學生的異常表現并利用課程進行統一的調解、疏導。

線上教學是拓展教學形式、實現教學方式革新的機遇，但同時也對學生素養培育帶來了新的挑戰。學校須在學生習慣養成、體質健康、心理健康等方面不斷探索，走出一條適合學校校情、學生學情的特色道路，促進學生素養的穩步發展。