發現真游戲，推動真成長

楊紅

自主性游戲是幼兒園典型且具有特色的活動之一，為幼兒提供了成長的空間，有助于他們創造力的發展。多年來，河北省張家口市宣化區鼓樓幼兒園堅持開發以幼兒自主性游戲為主的課程，基于“讓幼兒在游戲中更加自主自由”的理念，形成了游戲化的園本課程，即“發現真游戲、解決真問題、促進真學習”。把游戲、童年還給了幼兒，為他們帶來了幸福。

注重材料投放的適宜性。我們根據幼兒的年齡特點創設適宜的游戲環境，提供不同的材料，讓幼兒自由選擇玩耍，推動幼兒全面發展。

戶外專用活動空間以開放性、自主性、多變性、安全性為原則創設，主要開展三類活動，包括戶外自主性游戲、戶外建構游戲和戶外體能游戲。戶外自主性游戲通過幼兒對區域、材料、伙伴、內容的自主選擇，培養幼兒的自主能力、社會性交往能力等。戶外建構游戲通過幼兒對建構材料的搭建，培養幼兒的空間感、動手能力、創造能力等。我們投放了大量建構專用活動材料、幼兒自制建構活動材料、生活類建構活動材料及輔助性建構專用材料，包括碳木、萬能工匠、PVC管、泡沫板等。戶外體能游戲通過幼兒自發運動、自由探索，發展他們的運動能力。我們合理布局，創設了空中索道、打地鼠、奔跑吧兄弟、穿越火線、袋鼠跳、踩高蹺等28個體能游戲項目，使幼兒在游戲中健康成長。

創新“區域”與“混齡”游戲。打破年級、班級界限，拓展幼兒的游戲空間，使幼兒成為游戲真正的主人。根據幼兒的興趣，幼兒園劃分了美工區、語言區、表演區、益智區、美食坊、木工房、搭建坊等區域，讓他們按照自己的意愿參與活動。

我們鼓勵幼兒打破班級界限“暢游”全園。比如，美食坊歡迎全體幼兒，活動中，幼兒會自主選擇力所能及的工作。大班幼兒通常承擔“煎、炸、炒、切”等工作，低年齡段的幼兒負責清洗食材等基礎性工作。在這個過程中，幼兒們默契相助，不同年齡段幼兒的能力均得到發展，“大帶小”的混齡組合有利于提高幼兒交往能力、合作能力。

堅定“以幼兒為本”，形成“游戲+X”園本課程。“游戲+X”不局限于五大領域課程，也不特指某一類教育活動，可以是主題背景下的領域教學活動，可以是混齡的特色課程，可以是戶外自主游戲（暢游日），可以是德育活動……“游戲”代表自主性游戲，“X”代表多樣的教育活動形式和無限發展的可能性。無論“X”代表著什么，都是為了健體、健心、健腦，即促進幼兒身體各方面機能發展，包括鍛煉肢體力量、平衡感、協調性、基本動作技能、肌肉控制力等;推動社會性發展，包括形成健全的人格、良好的學習品質、掌握社會道德行為規范與社會行為技能、做好自我管理等;進一步開發大腦智力，包括提高語言表達能力、思維能力、想象力、創造力、動手操作能力、方位感、行動決策力等。通過推動幼兒身體素質、情感態度、人格習慣、品質能力等方面的和諧發展，使他們在科學的教育理念下長大，感受平等、體會尊重、收獲關愛、學會交往、領悟知識，讓每一個生命健康、靈動、堅強，擁有直面困難和敢于挑戰的勇氣。

把尊重幼兒落實到行動中。幼兒是游戲的主人，“尊重幼兒、支持幼兒”不能僅停留在口頭上，還要落實到行動中。以建構區游戲“有趣的停車場”為例，游戲前教師準備了小轎車、大貨車、警車、跑車、雞蛋紙盒架、紙盒等低結構材料。大小不一的汽車引發了幼兒們的興趣，隨即，他們發現了問題。貝貝說：“要是建個停車場，車就不亂了。”于是，他選擇了雞蛋紙盒架作為停車場，并把車停放到位。新的問題出現了：有的車太大放不進去怎么辦？停放進去的車怎么開出來？幾個幼兒加入游戲，他們一起討論解決策略并付諸行動，創設了進出口并分類停放汽車。在幼兒們的共同努力下，出入通暢的停車場終于建成了。

第二次活動，幼兒們延續了第一次的活動內容，為解決堵車的問題，決定搭建立交橋。幼兒們選擇了木板、紙盒等材料，紙盒壘高做橋柱，木板、雞蛋紙盒架做橋面。搭建過程中，他們發現路面有高有低。貝貝說：“把橋柱搭高些就平坦了。”新博說：“為什么要搭平？立交橋有上坡和下坡。”幼兒們因意見不合發生了爭執。教師說：“我也不知道你們誰說得對，我們找些真實圖片參考一下吧。”幼兒們通過觀看圖片得出結論：立交橋有平的，也有上下坡的，有直的，也有弧形的。基于前期經驗，幼兒們搭建了弧形的、分層交錯的立交橋。

游戲中，教師并沒有過多干預幼兒。幼兒在與材料互動、與同伴互動中，運用連接、鋪平、圍合等建構技能搭建停車場和立交橋，并嘗試用觀察、分類等科學探究方法，解決了搭建中遇到的問題。

給予幼兒自信。自信是一種積極向上的心理品質，指一個人能客觀地認識自己，并能正確地評估自身的價值。自信心較強的幼兒，能夠自由表達自己的思想、與同伴相處和諧、面對任務不怕困難、競爭意識強。

幼兒自信心的樹立是在與環境互動中實現的，游戲是幼兒與環境互動的基本形式。游戲過程中成功與失敗的經歷，會給幼兒自信或自卑的客觀刺激。以建構游戲“船”為例，洋洋說：“我想搭一條大船。”小謝說：“我要搭小船。”李想說：“我想搭一條有好幾層的游輪。”經過討論，幼兒們決定搭一條漁船，根據分工，有的幼兒固定船底位置，有的幼兒準備材料。這時，船第二層的側板斷開了，幼兒們檢查之后，發現是積木之間相隔較遠造成的，于是他們嘗試調整。在之后的搭建過程中，幼兒們還發現了很多問題并尋求了教師的幫助，教師運用鼓勵的方式，助力幼兒在探索中解決問題。

漁船搭建完成后，幼兒們看著作品興奮不已，他們不舍得碰，更不舍得拆。有的幼兒說：“我們的船更像船模，我們要坐進去還需要搭建一個更結實的。”另一個幼兒說：“那我們搭一個能坐的船吧。”話音剛落，所有幼兒便快速行動起來。最后，幼兒們合作完成了他們理想中的船。游戲中的反復嘗試正是幼兒們積累經驗的過程。幼兒們收獲成功后并沒有停止腳步，而是在自信的推動下，發揮想象力，建構了新游戲。

通過開展自主性游戲化園本課程，教師的組織、觀察、支持、評價等專業能力和專業素養得到了提高，把相關的研究成果引入主題教學活動，有效促進了幼兒的健康發展。未來，我們將繼續朝著打造以內涵取勝的高品位幼兒園的愿景砥礪前行。

責任編輯：陳璠