項目化學習培養課堂小主人

錢曹倩

項目化學習在小學語文閱讀教學中的運用，改變了以教師的“教”為主體、學生被動“學”的傳統閱讀教學方式。在小學語文閱讀教學中引進項目化學習，能夠極大地提高學生學習的主動性，有利于培養小學生的語文學科核心素養和實踐創新能力。

項目化學習的實施模式

項目化學習，通俗來說是以教學目標、 理論依據、完成目標的條件以及教學步驟和教學評價實施的過程為主體。

知識先行模式。以小學語文三年級為例，讓學生先預習，而后使用遷移的方式引導學生將所學知識結合。知識先行模式主要用于教學單篇文章一個課時的閱讀，教師先確定教學目標，然后引導學生對相關知識點進行學習、完成目標任務。此類學習方式能夠將學生的學習水平充分體現出來，使學生對語文閱讀知識進行整合分析，從多個角度、最大化地激發學生的主動性與積極性，實施發散性思維的鍛煉。

《寓言兩則》《爭論的故事》《剪枝的學問》三篇課文，通過一次習作和一組練習，采用具體的敘述說明故事，從不同的角度使學生的思維方法更加豐滿，以哲理思辨為基礎，開發學生的潛能。教學中，可讓學生朗讀課文，及時講解課文中出現的生詞讀音，并指導學生編寫一個簡單的童話故事，將話寫完整。

案例分析模式。案例分析實施前，教師需將教學中要用到的案例提前準備好，采用案例的方式開展教學，讓學生先對經典案例進行學習，而后參照案例的思路展開學習，從而將知識進行整合，并應用到現實生活中需要解決的問題中。

首先，教師以提問的方式引導學生積極發言，請學生說說看過哪些寓言故事，而后揭示今日所教學課題并進行板書，以加強學生對字形的記憶。其次，教師引出課題內容：寓言——一個故事采用有趣的方式進行解釋，并將深刻的道理體現出來。再次，教師對“揠苗助長”這個題目進行講解，引導學生積極發言。鼓勵學生收集更多的寓言故事，拓展學生認知維度，有效利用圖片結合知識的方式教學，提高學生對生詞的熟悉程度。

項目化學習的引導策略

情境認知。情境指情景、 境地，情景教學采用項目化學習，在情景中有效利用課程知識進行教學，極大激發學生對閱讀的興趣，從而提高學生學以致用的能力與核心素養。《鷸蚌相爭》教學中，引導學生朗讀課文，而后讓學生相互進行交流，教師提問：鷸蚌為何會相爭？如果同學們是鷸、蚌，遇到此類情況又會如何做呢？讓學生分角色朗讀對話，以“河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放”“鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來”等生動形象的描寫作為基礎朗讀，讓學生表現出課文中所描寫的動作神態、互不相讓的態度。也可全班進行朗讀，教師提問：鷸、蚌、漁翁當時的想法是怎樣的？從而引導學生對課本中的道理進行理解。

角色體驗。新課改影響下，教師應重點關注學生的實踐能力與學習能力。此類教學方式，將有效提高學生解決問題與思考問題的能力，使學生的思路更加清晰明朗，使知識點清晰呈現，增強學習效果。還是以《鷸蚌相爭》教學作為例子，教師引導學生自由發揮想象：如果再給鷸、蚌一次機會，它們又會如何面對產生的矛盾？請學生上臺分角色體驗對話，并在課后將故事講給父母聽。通過角色扮演，學生增進了對本次知識教學中鷸、蚌性格的理解，促進了正確價值觀的樹立。

總之，項目式教學在小學語文閱讀教學中的應用，是有其獨特的優勢和特點的。在未來的教學中，小學語文教師要對該方法不斷地進行拓展，讓其能夠更加符合小學語文教學的特點，進一步提高教學質量。

責任編輯：歐陽秀娟