多元“悅”讀塑造語言學習小達人

沈一萍

3-6歲是幼兒語言能力飛速發展的關鍵期。在幼兒園的一日活動中，教師可從創設愉悅的學習生活環境出發，運用多樣的教學方式，達到提高幼兒語言學習能力的目的。上海市浦東新區靈山幼兒園基于幼兒語言領域的核心經驗開展了幼兒“悅”讀活動的實踐研究，針對不同年齡的幼兒，開展多形式的“悅”讀活動，讓幼兒在輕松、自由的氛圍中體驗各類語言活動，促進幼兒語言領域核心經驗中早期文學語言和早期口頭語言的發展。

豐富“悅”讀內容的選擇與提供

適宜的閱讀材料是開展幼兒早期“悅”讀活動的基礎。我們該如何選擇適合幼兒的閱讀學習材料呢？

第一，根據年齡特點提供適宜的閱讀材料。小班以敘述性講述活動與兒歌題材為主，畫面以單頁單幅為主，主題鮮明、色彩鮮亮、情節簡單，材質上以布圖書和厚質紙板印刷的圖畫書、畫冊為主，內容上以習慣、情感培養為主;中班一般選擇角色行為較為夸張的故事繪本、經典童話、情緒情感類繪本，在文學表現上會優選一些形容詞、重疊詞、比喻句等，畫面仍以色彩鮮艷、直線清晰為主，材質在小班的基礎上會選擇一些簡單有趣的立體書，增加幼兒閱讀興趣;大班通常會選擇情節奇特的故事，文學表現上增加疑問、感嘆等方面的感受，畫面通常圖文并茂、有對人物或動物表情等細節的刻畫，并輔以智能筆、有聲讀物，提升幼兒對作品的理解和自主閱讀時的互動樂趣。

第二，根據幼兒興趣選擇豐富的閱讀內容。幼兒期的閱讀應以閱讀習慣培養和興趣培養為主，因此我們提倡從兒童視角出發，讓幼兒對閱讀材料有選擇權，并從中感受閱讀的需要和快樂。例如：在幼兒園閱讀室中，我們的書籍分類除了按年齡段、圖書類型劃分，還有一個幼兒最喜歡的圖書區，那就是幼兒選出的“我喜歡的書”。在這里有孩子們分享的讀書體驗和推薦理由，或是因為喜歡書中的主人公，或是喜歡書中某個背景和插圖等，教師們也會協助幼兒，將他們的圖夾文作品運用智能紙筆制作成可閱、可聽、可錄的圖冊，供幼兒閱讀分享交流。

多元“悅”讀活動的組織與實施

我們將多元的“悅”讀活動融入幼兒的基礎課程，并滲透于幼兒一日活動的各環節，通過多形式的“悅”讀活動來進一步探索閱讀對幼兒生活、運動、游戲、學習的影響，讓幼兒從小養成良好的閱讀習慣，不斷獲取信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗。

第一，創設“悅”讀環境，激發閱讀興趣。良好的閱讀環境既能激發幼兒的閱讀興趣，又能使幼兒在與環境的互動中自主探究、感知體驗與積累閱讀經驗。我們主要遵從以下三種策略。其一，閱讀環境生活化。利用有限的環境空間為幼兒打造適宜的閱讀環境。例如：在幼兒園門廳，設置半開放式的親子閱讀區域——溫馨童趣的沙發靠墊落地燈、便于幼兒取放書本的可愛書架等，供家長接送幼兒時閱讀共享;在各個年齡的班級中，我們秉承動靜結合的原則，設置閱讀語言區角或在教室里各個區域擺放相關聯的閱讀材料，供幼兒隨時翻閱。其二，閱讀材料多樣化。根據不同年齡段幼兒的特點，有的放矢地提供生動形象、形式多樣的書籍。其三，閱讀氛圍寬松化。在安全、輕松、和諧、自主的環境中，幼兒愿意表達，我們耐心傾聽幼兒的表達，以朋友的身份與幼兒平等交流，同時不對幼兒做出不當的評價。在鼓勵幼兒的基礎上，給予肯定與支持，為每個幼兒提供盡可能多的交流平臺與練習機會，激發幼兒愿說、敢說、想說的欲望。

第二，探索語言集體教學有效性的開展，提升“悅”讀能力。其一，興趣導入法。在活動中，我們為了引發幼兒的興趣常常會運用情境、謎語、猜測、趣味教玩具、問卷調查等導入方法，調動幼兒的積極性。其二，游戲激進法。熟知幼兒活動是以游戲為主體，在教學活動中常以游戲的方式促進幼兒自主表達，我們通常會用到聽說游戲、角色表演游戲、創編游戲、場景再現情節游戲等等。其三，自主探究法。語言教學活動尤其是閱讀活動主要依附于繪本故事。為了給予幼兒更多表達的機會，同時使幼兒更好地理解故事內容，我們通常會開展自主閱讀故事的關鍵片段或畫面、小組討論或者任務驅動等方式。其四，媒體助力法。在信息技術飛速發展的今天，在教學中運用電子設備、多媒體輔助教學已越來越廣泛。多媒體可通過各種逼真的音效、生動的動畫等特有的方式，吸引幼兒細致觀察，啟發其思維，促進其表達。

第三，整合個別活動的多樣開展，促進自主“悅”讀。其一，突破傳統模式，增強“悅”讀活動互動性。基于“閱讀”概念上的拓展，突破“閱讀”在傳統意義上的局限，連接兒童生活，進行多領域、多途徑、多形式的“悅”讀。小班開展兒歌童謠誦讀活動，中班開展“金話筒”“天氣播報員”互動活動，大班開展“我的日記”“友誼漂流瓶”等活動。幼兒通過繪畫或者符號的方式記錄自己生活中的趣事，一起分享交流;幼兒用書信的方式，交一個遠方的朋友。其二，課程延伸遷移，推進“悅”讀自主性。通過在幼兒園特色課程的集體教學活動，幼兒與教師一起熟悉了有趣的作品，通過經驗的遷移與延伸，拓展成有效且多樣的個別化學習內容。如在開展《檸檬不是紅色的》語言活動中，教師通過教學活動讓幼兒了解各類水果的顏色，并為其提供各種顏色的卡紙，讓他們找出與顏色相對應的水果，通過看看、摸摸、聞聞、比比等形式了解各類水果和各種顏色，積累語言領域的相關核心經驗。

第四，挖掘表演游戲的興趣點，調動“悅”讀表現力。其一，模仿角色，再現作品。表演游戲的初期劇本往往來源于文學作品、繪本故事，幼兒會將自己熟悉的故事、喜歡的角色帶入表演游戲中，通過角色裝扮、語言及動作的表達，再現作品中的人物形象和故事情節，提高幼兒語言表達的水平以及同伴之間的合作能力。其二，情境創設，推動發展。在表演游戲開展的過程中，要創設足夠的空間，根據幼兒不同年齡特點提供一些成品和半成品道具，可以是常規款也可以是近期幼兒感興趣的內容，可以在每個活動區配置“百寶箱”——材料倉庫。既有根據幼兒預設提供的豐富材料，又有足夠的留白創新空間，讓幼兒在游戲過程中有更多的時間專注于口語交流、劇本研究等。其三，面向集體，關注個別。表演游戲是開放性比較強的游戲，游戲的主體是幼兒，而每個個體都有著不同的特點。作為教師，觀察要面向全體、關注個別，做到既不干擾幼兒游戲，又對有需求的給予支持，還要特別關注個別游離在外的幼兒，力爭使每一位幼兒都得到發展。其四，因勢利導，鼓勵創新。在表演游戲開展的過程中，教師要善于發現和支持幼兒的表演欲望和創意。教師欣賞的語言、認同的目光能不斷激發孩子表達與表現的欲望，一句簡單的“我看了也覺得特別好玩呢”，能夠有效激發幼兒下次繼續表演的熱情，發展幼兒自信、禮讓、包容等意志品質。

親子“悅”讀開展的歡樂與收獲

幼兒園通過公眾號平臺，每月向各年齡段家長推薦好書，指導家長選擇優秀繪本。班級則每周通過圖書漂流，分享讀書心得。在幼兒園舉辦的“悅”讀節大型系列活動中，家長帶領幼兒積極響應倡議，開展了連續30天閱讀打卡活動;參與“‘閱’分享，越幸福”家庭讀書角創設評選交流;積極參與繪本故事表演、講故事比賽投票評選等活動，通過分享交流，使不少家長逐步重視閱讀、愛上閱讀，既提高了親子陪伴質量又提升了育兒能力。許多家長通過親子共讀，感受到孩子學會了感恩，情緒管理能力和語言表達能力也增強了，在閱讀習慣逐步養成的同時，充分感受到閱讀的魅力而樂在其中。通過系列活動的開展，我們發現大部分幼兒的口語表達能力有了明顯的提升，孩子們變得敢說、會說，遇到問題會討論、辯論，遇到喜聞樂見的事情愿意分享，繪本表演也越來越有創意。孩子們也在我們的研究中獲益，語言能力也得到了發展。

責任編輯：米娜