“五到”閱讀法，讓孩子愛上讀書

金瑩姬

閱讀是接受新知識的重要途徑，在學生智力發展、世界觀的形成等方面起著重要作用。小學語文閱讀教學是培養學生閱讀興趣的黃金時期，我們需在這一時期著重培養學生使用語言的能力和文學素養。其中，低年段的閱讀教學課主要是讓孩子能夠通過正確、流利地朗讀課文，達到識字、閱讀、理解的目的。如何讓孩子在閱讀中學會評價，同樣也是課堂教學的重點。在閱讀教學中，教師應將課堂評價與課下內容相結合，讓學生真正的“學會”“學懂”。

課堂閱讀教學方法的滲透

低年段閱讀課的任務就是培養學生的閱讀能力，包括朗讀、默讀、復述、背誦等。在閱讀教學中，要注意到五點，即“眼到”“口到”“耳到”“手到”“心到”。

“眼到”，指學生認真看書、專注的能力，不應眼睛看著書本，心里卻想著別的事情。最初，學生可能是逐字認讀，重在讀對每一個字的讀音，之后逐詞閱讀，并試著把詞連成句，同時注意標點的使用，這樣就更有利于理解并提高速度。培養學生的用眼習慣時，可以在課堂中加入小口令，如：“小鉛筆，手中拿，拇指食指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著……”像這種朗朗上口的小口令，教師教得輕松，孩子背得順口，不僅讓孩子們學會了科學用眼的正確方法，還規范了書寫習慣。

“口到”，就是要讀出聲音來，能夠把字音讀準確。低年段的孩子尤其以朗讀為主，他們也喜歡有節奏的朗讀。開口讀書可以幫助孩子集中注意力，加深理解，可以訓練口語、鍛煉思維。低年段學生正處于訓練朗讀的初期，教師指導的重點應該放在正確地朗讀上，可以適當給學生提出要求：在讀準句子的基礎上，讀出標點和語氣，讀懂人物的對話。如在朗讀二年級上冊《狐假虎威》這篇課文時，應讓學生了解當時老虎和狐貍的心理，抓住“神氣活現”“搖頭擺尾”“大搖大擺”“東張西望”等詞，讀出自己的理解和感受，從而理解全文的內容。教師可以用難度漸進的朗讀要求，引導學生反復通讀全文，并在課堂中滲透評價方法，如：讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音、圈出生字、點名朗讀，比一比哪位同學讀得既正確又流利;自讀課文，邊讀邊思考課文講了什么故事。在指導過程中，教師應認真傾聽，及時梳理出具有普遍性的問題，比如讀錯的字音、不規范的斷句，同時也要留心為學生創設機會，讓他們加強閱讀訓練。

“耳到”，能自覺發現朗讀中的問題，鍛煉敏銳的聽覺，逐漸培養正確的語感。“耳到”包括留心聽他人朗讀，并加以理解，在豐富自己語言的同時，覺察他人的不足，及時提出自己的看法和見解。低年段的孩子從聽入手，可以是聽同學讀，有助于提升對字音準確性的敏銳度;聽老師讀，有助于提高對語感、對詩歌的把握度;聽家長讀，有助于提升聽讀的興趣。如在執教一年級上冊《我的家》一課時，教師朗讀“在溫暖的家中，我快樂地長大”，將“溫暖”“快樂”等詞的讀音加重，讓學生思考加重的原因，并順勢引導他們談談對這些詞的理解。這不僅讓學生掌握了朗讀的技巧，理解了文章的主旨，還將德育滲透至學生心中，讓他們感受到家的溫暖。低年段學生的自覺性與獨立性相對中、高年段學生而言較弱，識字量也較少，還不善于自覺地、獨立地調節自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理，因而容易在課堂上發生小動作頻繁、不認真聽講等現象。教師可以在課堂上構建起鼓勵與評價機制，讓學生能夠成為課堂的主人，以便提高學生聽的能力。如：某同學在他人讀書時聽得很認真，獎勵一顆“認真星”;某同學端書的姿勢很標準，獎勵一顆“標準星”;某同學在站起來讀書時自然大方，還很有禮貌，大家可以向他學習……教師也可以引導全班同學一起評，或同桌之間互評，并及時給予反饋：“某同學不但認真讀書，而且還有獨到的見解，是個會讀書的人”“某同學聽得非常認真，也能說出他人的優點，值得大家學習”。這樣的語言將會對學生產生巨大的激勵作用，與此同時，學生參與閱讀的評價，有助于鍛煉他們的自信心、責任感、自覺性和堅韌性。

“手到”，指的是要動筆，強調讀書時隨手拿筆點、畫、圈、注、批，在自己有疑問的地方或是喜歡的好句好段處做上記號，加上批注。這是促進獨立思考、提高閱讀水平的好方法，應該從低年段閱讀教學中培養，到了較高年段孩子寫讀書筆記、寫讀后感或者書評的時候就不困難了。例如：在《禮物》這篇課文中，讓學生體會你從親人送的禮物中懂得了什么。首先要先從文章當中讓孩子用批注的手法圈一圈、畫一畫親人送給“我”的禮物都有哪些，再來談一談你從中體會到了什么，從而滲透德育教育，懂得了時間、懂得了生命、懂得了珍惜，從閱讀文本入手，真正達到了課堂中教學內容可以滲透德育教育。在低年段閱讀教學的過程中，也要教會孩子簡單的批注方法，這樣能更加規范、有效地提高孩子的閱讀質量。批注的習慣一旦養成，閱讀教學的課堂就真正還給了學生，學生也會更加有的放矢地提出需要解決的問題。

“心到”，心到最重要，就是要動腦筋。理解是關鍵，而理解需要思維，這就是所謂的“精思”。閱讀理解要培養學生專心、用心思考的習慣，克服不專心，粗枝大葉、馬馬虎虎的壞習慣。教師要為此提供必要的條件，例如：給充分的時間讓學生用心讀書，不要去打擾他們;保持教室安靜;提出必要的思考問題，提倡多元思維等。心到是“五到”的核心，思維實踐是閱讀實踐的靈魂。

營造良好的讀書環境和氛圍

學校里良好的讀書環境能夠激發師生的讀書興趣。教師可以把班級布置成一個小型圖書室，讓學生輪流擔任圖書管理員的工作，實現學生課外書籍的資源共享，鼓勵學生把自己讀過的圖書貢獻出來，開展“自給自足”的補充圖書方式。此外，還可以充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，開展讀書筆記的講評、讀書小報的展示。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，潤物無聲地融入學生生活的方方面面。

培養閱讀興趣，讓學生愛上讀書

興趣是學生閱讀時最好的老師。學生不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解，在其中找不到讀書的樂趣。教師可以利用各種契機，用有趣的語言描述給學生聽，讓他們對課外書產生一種向往的心理。根據不同年級學生的特點，在每周的閱讀課和朗讀課上適當安排一定的時間，引讀一些童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的語言和精彩的內容作為引子，吸引學生的注意力。此外，還可以只讓學生閱讀開篇章節，再自行想象后面的內容及故事的發展，激發學生強烈的看書欲望，激起閱讀類似書籍的興趣。

責任編輯：米娜