輪值教研，編織教師成長的搖籃

李惠

教研組長作為教學管理工作的中心人物，對教研組織的建設具有重要作用。然而教研組長培養周期較長，具有潛力的教師在教研活動中多以旁觀者身份介入，缺乏實戰經驗，導致很多教師在素養不足的情況下便擔任起教研組長，影響了教研質量。上海市松江區谷陽幼兒園以“首長輪值制”培養教研組長，讓在職教研組長和后備教研組長輪流承擔教研任務，縮短了骨干教師和教研組長的成長周期，提升了他們的設計準備、組織實施、成果轉換能力。

在導師介入的“首長輪值制”實踐中，園長發揮引領作用，副園長參與，組成導師團，各教研組組長、副組長輪值教研任務。教研分為三大階段：設計準備階段、組織實施階段、成果轉化階段。

明確各階段“導師介入”的目標導向。在設計準備階段，以促進思考為目的，充分調動教師的積極性，給予理論、經驗、文本、過程等方面的支持。在組織實施階段，以觀察協助為目的，讓教師發揮自主性，導師團觀察并記錄，在需要時協助。在成果轉化階段，以反思引領為目的，導師團有效評價，促進成果轉化。

掌握各階段“首長輪值”的操作要點。設計準備階段，輪值首長根據導師提供的參考資料自主設計教研計劃一稿，多次審閱后形成確定稿，下發至教研組。這一階段關注“多次審閱”的操作要求。首先，導師介入過程中，輪值首長與副園長要雙向互動，不斷完善計劃稿，確保其科學性和可操作性;其次，在與各年齡段輪值組員交流時，輪值首長要善于發現他人優勢，不斷優化教研計劃稿。

組織實施階段，輪值首長梳理組員對教研計劃的前期反饋，開展教研活動，導師協助輪值首長把握教研節奏及方向。這一階段關注“專題教研”中的輪值組員和導師的操作要求。首先，導師客觀地觀察輪值首長，記錄其在教研節奏、教研方向、教研氛圍方面的表現;其次，輪值組員對輪值首長進行內容補充，確保教研活動的整體性和有序性。

成果轉化階段，輪值首長反思組織教研的情況，在與導師的互動中，分析存在的優勢和問題，以導師結對跟進的方式梳理經驗，為二次教研的推進形成成果文本。這一階段關注“互動交流”中導師評價的操作要求。導師依據評價指標體系維度設計問卷，客觀分析輪值首長。

制定導師介入的“首長輪值制”策略。一是自主先行策略，輪值首長需根據導師提供的資料，自主先行設計教研計劃初稿。二是交流共商策略，在教研計劃稿審閱中，輪值首長和導師雙向互動，輪值組員內共同商量。三是實戰運用策略，輪值首長根據教研計劃稿展開專題教研，把握教研節奏和方向。四是同伴幫補策略，輪值組員相互幫助，對輪值首長予以補充。五是分析反思策略，教研后輪值首長需根據設計、組織階段中的表現，客觀分析自身優勢與不足。六是梳理推進策略，在導師多元評價的基礎上，輪值首長梳理教研經驗，形成反思成果文本。

“首長輪值制”有其獨特價值和創新之處，主要體現在以下方面。其一，它縮短了后備教研組長的培養周期，打破了原先的培養模式，以“擔任工作前就開始培養”為主。它也加快了后備教研組長的成長速度，確保了教研活動質量。此外，在職教研組長在導師介入的過程中能依據多元評價指標分析自身問題，從合格教研組長成長為優秀教研組長。

其二，“首長輪值制”教研模式具有輪流性、參與性、實踐性，園所領導者從指揮角色轉變為幕后指導，為輪值首長保駕護航。輪值制教研模式使在職教研組長和后備教研組長的能力同時得到提高，在職教研組長主要側重于提高評估和參謀能力，后備教研組長側重于組織和策劃能力的培養。

（本文系2021年上海市松江區區級課題研究成果，編號：GY2021QJYB01，參與者：胡筱彥、曹毅、孫夢雨）

責任編輯：張妍琳