家園校共育，搭建成長階梯

劉曉吟

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是整個教育階段第一個重要的銜接環節。這個過程是否順利，影響孩子的成長。為推進幼兒園與小學科學有效銜接，2021年4月，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），強調幼兒園與小學的“雙向銜接”。重慶外國語學校森林小學附屬幼兒園深入貫徹落實《指導意見》精神，構建家園校立體協同的幼小銜接新模式。

幼小銜接存在的問題

近年來，“幼兒園小學化傾向”問題引起了相關部門的高度重視，教育部多次出臺文件規范管理，然而轉變并不能一蹴而就。部分家長和幼兒教師依然認為提前學習小學知識有利于幼兒順利適應小學生活。甚至有些家長明確提出，希望幼兒園教師帶著幼兒學習漢字、拼音、加減法、古詩詞等知識。一些幼兒園迫于生存壓力，不得不迎合家長的需求，將小學教學內容和方法帶入幼兒的一日活動。

實際上，同齡幼兒身心發育水平大體一致，但由于外界條件的影響，幼兒在升入小學時會呈現一定的差異。與“超前學習”的幼兒相比，沒有接受過“小學化”知識教育的幼兒在小學初級階段會表現出學習吃力的假象。而這會加劇部分家長的焦慮，讓幼兒“學業搶跑”進入惡性循環。

幼小銜接是幼兒園與小學之間的雙向銜接，然而在幼小銜接的過程中，往往是幼兒園“剃頭挑子一頭熱”，根據幼兒園的計劃安排，請小學配合實施。現階段很少有學校根據一年級新生入學適應存在的問題，主動與幼兒園溝通協作。小學按自己的步調走，幼兒園只能不斷調整教學模式與教學思路，力求為幼兒順利適應小學生活做好準備。

構建家園校立體協同模式

三方培訓，賦能教育。針對家長群體，幼兒園和學校可以定期組織專題講座、家長會等，使家長形成正確的教育理念與教育方法，加深家長對入學準備和入學適應的理解，摒棄錯誤的觀念，充分認識游戲的價值。這有助于解決幼小銜接“學業搶跑”問題，綜合鍛煉與培養幼兒的各種能力。

針對幼兒園教師群體，應組織教師深入學習領會《指導意見》的精神，堅持以游戲為基本教育形式。通過專題學習、游戲研討、教師沙龍等方式加強教師專業培訓，提高教師引領幼兒做好入學準備教育工作的能力。特別是小學低段教師，可以通過小學和幼兒園教師的互訪、幼小銜接論壇等活動轉變觀念。大多數一年級新生還保留著學前兒童的心理特征，因此，小學低段教師應努力嘗試游戲化的課程教學，讓幼兒在游戲的快樂體驗中獲得知識與經驗。

厘清職責，開展多樣化活動。家園校三方在幼小銜接中的職責各不相同，其中一項重要的任務是發展幼兒各種能力。

第一，應以家長為主體，促進幼兒能力升級。一方面家長可以通過書籍、視頻了解小學的環境和生活。另一方面家長應積極參與幼兒園開展的往屆畢業幼兒家長現身說法、家長開放日活動，提升自身的育兒水平，進一步關注幼兒身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的情況。

幼兒從幼兒園畢業后，可能會進入不同的學校。“我要上的小學叫什么名字？在哪里？”“從家里怎么才能到學校呢？”……面對幼兒的好奇心，家長應帶著幼兒走一走、看一看，和幼兒共同繪制家校路線圖，既能讓幼兒熟悉家里到學校的路線，又能培養幼兒的空間感。此外，家長還可以陪伴幼兒DIY一張專屬名片，寫上幼兒的名字、畫出幼兒的興趣愛好。帶著這張名片進入小學，幫助幼兒打開與同伴交往的大門。

第二，應以幼兒園為主力，培養幼兒入學能力。教師要把握好實施的三個關鍵階段，一是從小班入園開始就要關注幼兒個體以及在班級群體中情緒情感、習慣能力的培養;二是中班注重培養幼兒生活自理能力，激發幼兒學習興趣與探索欲望;三是大班重視幼兒的學習習慣，培養幼兒的學習能力。

幼兒園可以開展“準小學生”課堂活動，比如自我服務套餐挑戰賽，套餐內容包含清理飯盒、整理書包、扣紐扣、系鞋帶等，在鍛煉幼兒生活自理能力的同時，提高幼兒“我能行”的自信。還可以通過“再見幼兒園”“萌娃比本領”“認識新朋友”“小學生的一天”等戲劇活動，讓幼兒在戲劇表演和觀賞中，豐富社會交往、自我調控、專注堅持等小學學習生活所需的核心經驗。

第三，應以小學為主角，為幼兒搭建適應的階梯。步入小學，學習環境、作息時間、活動形式等與幼兒園存在著很大的差異。“小學是什么樣子的？”“小學有區域活動嗎？”……幼兒心里有十萬個為什么。學校可以主動邀請幼兒，組織參觀校園、課堂體驗、進餐體驗等活動，使幼兒減少對小學的陌生感，并讓幼兒對即將到來的小學生活充滿期待。還可以通過開展“幼小銜接論壇”，加強小學、幼兒園教師在幼兒發展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題。

家園校三方齊心構建“家、園、校”教育共同體，幼小銜接就不再是一出幼兒園的“獨角戲”。

科學評價，明確前進方向。評價是促進幼小銜接工作高質量開展的重要環節。通過評價，可以及時發現幼小銜接實施過程中與預定目標之間的差距，從而明確努力方向，提高幼小銜接工作的效率。

《指導意見》包含的兩個附件分別為《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》，對幼兒園的入學準備教育和小學的入學適應教育提供了可操作的指導。幼兒園大班教師可以據此開展大班幼兒發展評價，觀察評估大班幼兒入學準備的現狀。小學一年級教師可以據此評價幼兒進入小學后學習習慣、社會交往等情況，并反饋給幼兒園，以此推動新一輪的幼小銜接工作。

在教師評價之外，幼兒的自我評價和家長的評價也十分重要。一日生活中，教師可以有目的地為幼兒提供自我評價的機會，重點圍繞幼小銜接相關的入學愿望、學習興趣、情緒管理、學習習慣、自理能力、自我保護、社會交往能力等方面開展，引導幼兒體驗成長的快樂。我們鼓勵家長通過日常情況觀察表或者問卷調查表，追蹤幼兒在家的多方面表現，檢驗入學準備和入學適應的效果。家園校三方聯合開展評價，能更好地檢驗幼小銜接工作實施的有效性。

解決幼小銜接問題，既要以幼兒的心理特點為基礎，又要考慮小學教育對學生的要求，預先為下一階段幼兒的學習發展創造條件，促進全面發展。同時還要引導家長著眼于幼兒的未來，杜絕“揠苗助長”行為。家園校三方立體協同的新模式，有助于幼兒科學、順利、愉快地過渡到小學。

責任編輯：陳璠