攜手共育，科學助力幼小銜接

潘敏茹 龔欣欣

2021年7月，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件指出要減輕義務教育階段學生過重的作業負擔、減輕校外超前超標培訓負擔，這也給學前教育帶來啟發。此前，“超前學、超前教”現象已經蔓延到幼兒園。有些家長擔心幼兒知識儲備不足，難以應對小學學習，熱捧“超前學”。有的幼兒園為爭奪生源迎合家長需求，罔顧幼兒身心發展規律，開設拼音、識字等小學化課程，“揠苗助長”式的學習給幼兒帶來了危害。

心理專家陳默指出：“超前教育的優勢是暫時的，雖然能讓幼兒搶先學到知識，但會損害幼兒的學習興趣。提前灌輸小學知識會影響幼兒在課堂的注意力和專注性。”有研究也表明，影響學業成績的第一因素并非知識儲備，而是良好的學習態度、學習興趣、學習習慣、學習能力、學習品質等。這些非智力因素會使孩子終身受益，它們的養成關鍵期在學前階段，也是幼兒園教育的重點。

廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園旨在培養全面發展的幼兒，倡導“一日生活皆課程”，尊重幼兒的身心發展規律和個性化差異，實行科學的幼小銜接，與家長攜手，讓幼兒在游戲中、生活中學習和成長。

積極反思幼兒與家長的角色

“雙減”將幼兒從各種興趣班、補習班中解放出來，幼兒從書本知識的被動接受者，變成生活知識的主動探索者，擁有了自由成長的時間和空間。“雙減”在一定程度上也在啟蒙家長，改變育兒認知，簡單來說，要求家長尊重幼兒的主體性，從監督者變成陪伴者，以多種形式陪伴幼兒。家長可以從以下方面幫助幼兒。

首先，幫助幼兒建立良好的作息習慣。家長要帶頭規律作息，和幼兒一起按照小學標準制定作息時間表，督促幼兒按時起床、準時入園、晚上固定睡眠時間，形成時間觀念。其次，要培養幼兒的責任意識，使幼兒學會對自己的事情負責，家長要讓幼兒從心理上“斷乳”，給幼兒提供獨立活動的時間，給予他們決策權，讓他們做力所能及的事。最后，加強對幼兒學習品質、社會適應能力的培養，引導幼兒獨立解決與小朋友之間的矛盾、自主安排課余生活、學會感恩和控制情緒、懂得尊重和關懷他人、培養專注力和自信心、養成良好的書寫習慣和閱讀習慣等。

持續探索家園共育模式

一是理解發展規律，豐富育兒經驗。為避免“揠苗助長”的教育方式損害幼兒的身心健康，幼兒園應引導家長傾聽幼兒、理解幼兒的需要，了解幼兒的學習方式和特點。玩是愉悅的、游戲是快樂的，學齡前幼兒的思維發展正處于具體形象思維階段，學習以直接經驗為基礎。灌輸式、填鴨式的學習方式不適合學齡前幼兒。他們應該在游戲和日常生活中學習，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取相關經驗。

一方面，幼兒園可以通過家長學校，提升家長的育兒素養。第一，幫助家長理解幼兒的學習方式和特點，讓家長對幼兒保持合理的期望。第二，立足幼兒實際，聯合家長開發“德智體美勞”五育并舉的家長課程，提高家庭教育質量。另一方面，幼兒園要鼓勵家長積極參與園所活動，了解幼兒的學習方式。例如，讓家長參與家長助教、家長開放日、家長義工、親子運動、爸媽故事團等活動。在實踐中，幫助家長正確認識和了解幼兒，理性看待幼兒的成長，用科學的方式支持幼兒的學習與發展。

二是增進親子交流，提升陪伴質量。幼兒園可以借閱讀、手工、運動、勞動等活動為親子交流提供機會。在閱讀方面，創設溫馨、舒適、安靜的環境，選擇積極向上的圖書，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。在手工方面，鼓勵親子利用身邊的廢舊物品、自然材料進行手工創作。帶領幼兒參觀美術館、博物館，走進大自然，感受人文之美、自然之美，發展動手能力、想象力、創造力。在運動方面，保證幼兒每天有足夠的戶外活動時間，增強身體素質。在勞動方面，鼓勵家長放手讓幼兒參與力所能及的家務，提高幼兒的生活自理能力。

三是轉變家長觀念，科學幼小銜接。幼小銜接的準備，不只是知識準備，而應是全面準備，包括生活習慣、學習習慣、學習能力等。為科學地做好幼小銜接工作，幼兒園從行為規范、學習環境、人際關系、社會文化、期望水平、認知經驗等方面著手，倡導家長擔負起相應責任，并給予科學指導。

培養幼兒良好的生活作息習慣。其一，家長要幫助幼兒建立時間觀念，讓幼兒知道什么時間要做什么事，讓幼兒了解時間的長短、任務量、任務難度的關系。其二，家長以身作則，在自主自理、時間管理等方面做幼兒的榜樣。其三，堅持做好每日時間分配，引導幼兒梳理每天要完成的事情，規劃好日常作息，讓幼兒用自己的方式計劃、回顧、總結生活。

培養幼兒的自我管理能力。家長要讓幼兒自己整理書包、玩具、書籍、衣物、房間等，提高自我服務意識。要讓幼兒學會規劃自己的學習，明白自己是學習的主人。當即將邁入小學時，家長可以帶幼兒參觀小學或旁觀小學大型活動，培養他們的任務意識與完成任務能力、規則意識與遵守規則能力、獨立意識與獨立完成任務的能力、責任意識與自我管理能力、安全意識與自我保護能力等。

培養幼兒的社會適應能力。家長要明確幼兒在小學所處的環境和幼兒園截然不同，應著重培養幼兒的環境適應能力和人際交往能力，引導幼兒與他人和諧相處，學會主動問好、團結同學、尊敬師長。

培養幼兒情緒調節能力。幼兒鬧情緒時，家長要先理解和接納，與幼兒共情。只有幼兒感知到自己的情緒被理解，才會愿意進一步溝通。同時，家長要引導幼兒選擇和建設情緒角，鼓勵他們表達情感，通過溝通、深呼吸、涂鴉等方式調節和宣泄情緒。

培養幼兒良好的學習品質。學習品質包括學習興趣、學習熱情、學習的專注性和持久性、良好的閱讀習慣、愛思考、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等。興趣是鼓勵和支持幼兒長久學習的動力，寬松、自由的探究空間能讓幼兒發揮各種感官的功能探索世界。家長要注意觀察幼兒的言行舉止，捕捉他們的興趣點，給予支持和引導。專注力是幼兒發展記憶、觀察、想象以及創造力的關鍵，家長可以通過“串珠”“倒背數字”“找不同”等游戲幫助幼兒提高專注力。在培養閱讀習慣方面，家長可以創設溫馨的閱讀環境，固定時間進行親子共讀。

學前教育是系統性教育工程的第一站。“雙減”讓我們進一步認識到教育的系統性、整體性、協作性以及長期性，在它的引導下，家園攜手，幼兒才能健康成長。

責任編輯：張妍琳