學習支架：基于敘事關鍵經驗提升中班幼兒敘事性講述能力的實踐研究

朱紅芬

（浙江省杭州市蕭山區衙前鎮第一幼兒園，浙江杭州 311209）

一、問題的提出

敘事能力是幼兒語言能力的重要組成部分，與幼兒未來讀寫能力的發展有著密切聯系，對幼兒的認知、社會交往等方面能力的發展也有重要影響。然而，在現實中幼兒缺乏敘事性講述的技巧和能力，通過調查發現，幼兒的敘事性講述能力存在著不少問題。

（一）想說卻又不敢說

在平時的活動中，部分幼兒參與積極性高，有獨立表達的欲望，但是缺少在集體面前講述的勇氣，孩子想說卻不敢說。

（二）會說卻沒機會說

教師搭建的講述平臺較少，幼兒由于種種原因，缺乏交流表達的機會，導致幼兒能說卻沒機會進行交流表達。

（三）能說卻缺少邏輯

在日常活動中幼兒開始嘗試獨立敘事，但敘事不完整，往往缺少關鍵要素，經常出現孩子敘事混亂不清，語言缺乏一定條理性，聽者難以理解。

綜上所述，筆者試圖借助“學習支架”創設學習情境，提高中班幼兒敘事性講述能力，引導幼兒運用豐富的詞句進行有條理地講述，能清晰地呈現敘事結構與敘事順序，感知獨白語言的語境，能獨立構思并在集體面前清楚地表達，從而提高教師對敘事性講述核心經驗的駕馭能力。

二、我們的做法

(一)梳理敘事結構，把握敘事要素

幼兒的敘事性講述能力是隨著幼兒年齡、語言、認知等方面的發展而發展的。本研究從微觀結構與宏觀結構兩個層面提出幼兒敘事性講述核心經驗的三個構成要素，即使用豐富多樣的詞句講述、有條理地組織講述的內容、感知獨白語言的語境。

本研究根據幼兒的年齡特點與發展需求，梳理出一套教師的支持模式，以提升幼兒敘事性講述能力的發展。詳見圖一：

圖1 敘事性講述核心經驗的路徑

（二）挖掘敘事主題，識別主題價值

1.選擇生活經驗分享話題

日常生活是語言學習的寶貴資源，我們利用幼兒生活經驗，鼓勵他們運用因果關系或連接所述事件的連詞，分享生活中看到的、聽到的、想到的和感興趣的事。例如，皓皓是位語言表達能力較弱但自理能力較強的孩子，教師利用皓皓“墊吸汗巾”的敘事性講述契機，讓其分享成功墊吸汗巾的經驗，幼兒能運用“白白的”“漂亮的”“平整”等較形象的詞匯，用“先、然后、最后”等表示行動順序的連詞把整個事件連接起來。隨機分享不僅幫助了他人，而且表述能力得到了鍛煉，還增強了自信。

2.選擇即時事件交流話題

在日常生活與游戲中，教師積極為幼兒創設敘事性講述的情境“支架”，讓幼兒模仿情節想象的敘事性講述，從而助推幼兒敘事性講述核心經驗的發展。l例如，《小小快遞員》游戲中，貝貝當起了“交警”，只見他神氣地站在圓臺上指揮交通。“快遞員”奕帆逆向騎著三輪車過來了，貝貝對他進行了安全教育，還認真地向大家介紹了交通規則。在這種自主開放的游戲中，孩子們能把自己對角色的觀察與理解融入游戲，在游戲中產生自然的交流。教師創設了游戲情境，提供了敘事機會，貝貝根據自己的已有經驗，運用簡潔的語言在同伴面前大膽講述所知道的交通知識，同時也能運用標志等憑借物吸引同伴的注意。

3.選擇繪本敘事講述話題

圖畫書是理解故事的開始，也是最重要的輔助手段。為幼兒挑選富有情節性繪本，能引發其進行相關話題的講述。例如，繪本《螞蟻與西瓜》的互動講述中，幼兒被繪本中顏色的強烈反差和形狀的懸殊差距所吸引，因此產生敘述的欲望。幼兒樂意圍繞“螞蟻與西瓜”主題進行講述，說清西瓜出現的原因，以及由于螞蟻發現西瓜而發生的一系列的故事，從中提高了講述敘事結構與順序的能力。

4.選擇語言情境構思敘事

在日常教學中教師選擇幼兒感興趣的圖片、木偶戲、皮影戲、無聲動畫等作為敘事性講述的語言情境，引導幼兒獨立構思并在集體面前清楚地表達，并借助簡單的表情、動作、語氣等形象地講述，以增強敘事的情感色彩。例如，在《汪汪隊立大功》圍兜情境故事分享中，教師創設圍兜情境，孩子們踴躍地向身邊的小伙伴分享自己的所見所聞。教師利用幼兒感興趣的動畫故事讓幼兒敘述自己看到、聽到的故事過程，利用開放性的提問引發幼兒討論，豐富幼兒的敘事經驗。

（三）開發多元支架，明確游戲內涵

1.搭建“情境支架”，創造敘事機會

《指南》中指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。教師應抓住幼兒園一日生活中的各種教育契機，為幼兒創設寬松、真實的語言運用情境，積累敘事性講述經驗”。教師為幼兒創設主題豐富的游戲情境和敘事機會支持其游戲。例如，在“森林醫院”區域游戲中，幼兒自主選擇了自己喜歡的角色。角色中的“醫生”與“媽媽”模擬現實生活中看病的情形，不僅有利于幼兒真實體驗不同的角色，更有利于幼兒表達敘述角色所需表達的內容，從中誘發了敘述性表達的渴望。

2.提供“圖示支架”，形成線索思維

“圖示支架”往往能夠讓幼兒把直覺和思維結合起來，圖片、棍偶、簡筆示意圖、實物寫生比較直觀，可以起到提示物的作用，又可以激發幼兒的想象和思考。

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例如，在《好餓的小蛇》繪本故事中，教師出示一些不同形狀的卡片，孩子們紛紛表述著自己的想法。教師提供的圖片線索支架，充分發揮了幼兒的猜測和想象，并能通過生動的語言進行敘述，以此提高了幼兒敘述能力。

3.運用“經驗支架”，促進自主構思

幼兒的知識經驗直接影響著思維方式，即一系列思考問題的程序，通過這些程序有效地進行構思。“經驗支架”是建議新問題和舊經驗的“思維之梯”，積累敘事經驗，促進敘述能力的發展。例如，在“我心中的兒童節”晨間談話活動中討論“想擁有一個怎樣的兒童節”。孩子們積極展開討論，并熱情投入地規劃著屬于自己所期待的兒童節，利用自己過去的經歷和自己的想象向大家描繪心中兒童節的樣子，表達出自己的希望，在自主構思與表達中，促進了創造性思維與敘事講述能力。

（四）教師有效支持，提高敘事質量

1.觀察“需要”，了解“水平”

觀察是了解幼兒的主要途徑，觀察幼兒的活動情況，以及每個幼兒的認知水平、情感態度和個性差異等，是教師觀察了解的重要內容。在平時的游戲與學習中，教師持續跟進相關的情境與材料，幫助幼兒有目的地學、有意義地學。

2.激活“最近發展區”，有效前進

支架只有發生在幼兒最近發展區之內才真正有效，當教師指導幼兒學習恰好難于幼兒當前水平時，教師就激活了幼兒的最近發展區，促使他們朝更高的水平前進。

3.保障“四大行動”，合理安排

（1）選好主題，抓準興趣。教師要善于捕捉幼兒的興趣點，讓敘事主題為幼兒所喜歡且樂于參與，幼兒能根據自己的興趣進行講述，從中幫助幼兒獲得認同感，讓幼兒體驗到成功。

（2）尋找素材，提供溫暖。教師要選擇適合幼兒年齡特點的憑借物，給予幼兒溫暖的、支持性的反應，肯定孩子的能力，減少幼兒的挫敗感和危機感。

（3）鋪好情境，有效互動。幼兒的情景想象豐富。教師應積極鋪設故事情境，為幼兒提供敘事主題，引導幼兒在情境中用對話方式與同伴互動合作解決問題，教師要判別幼兒的需要，給予適當的反饋。

（4）找準時機，循序撤離。當幼兒基本了解該敘事內容，潛在水平即將獲得的時候，教師可以分步部分撤離或同步完整撤離“學習支架”，從而緩解幼兒經驗層面的“陡坡”。例如，一次大雨過后，樂樂驚喜地發現天空中的彩虹，于是我們利用晨間談話的“每日趣事”環節，與幼兒討論關于彩虹的故事。在案例中，教師抓準“興趣”，引導幼兒主動開展關于“彩虹”的話題講述。教師給與“互動”和“溫暖”支架，能及時給予反饋，減少幼兒的失望和不確定感。基于幼兒的原有經驗，讓其圍繞“彩虹”這一敘事主題，借助圖示說出彩虹形成的原理，并進行較完整的講述。教師根據幼兒的掌握情況，循序“撤離”支架，從中提升幼兒的敘事講述能力。

三、收獲與思考

經過一年的支架式教學對中班幼兒敘事性講述核心經驗的實踐研究，我們積累了相關經驗，取得了一定的成績。

（一）幼兒方面

1.講述興趣“濃”了，從“索然無味”到“興趣盎然”

在平時的互動講述中，幼兒越來越有興趣說，能說清楚事件中基本的人、事、物及其之間的關系。在日常交流中，也能運用陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句等豐富形象的句式進行語言渲染。如繪本講述從一開始的不太主動到慢慢喜歡思考對話與積極表達，說明孩子們已經掌握了一定的敘事性講述能力，且參與的主動性越來越強，表達內容條理更清楚了，在集體活動中討論的內容也更聚焦，幼兒的參與數更多，課堂氣氛更濃厚。

2.敘事能力“強”了，從“茫然無知”到“了然于胸”

通過“學習支架”循序漸進，幼兒講述的條理性得到了提高，能圍繞主題進行簡單構思并在集體面前講述兩個以上相關的行動事件。例如，“娃娃樂”這一區域游戲中，老師準備了三幅圖片作為支架，分別是：娃娃玩耍圖、冰淇淋店圖、家中學習圖，幼兒能夠根據“圖片支架”邊進行角色游戲邊有條理地講出娃娃家里有意思的三件事并且感受到角色扮演帶來的快樂。教師對中班36位幼兒敘事能力總分及各維度得分為因變量，以各階段和性別為自變量，進行多因素方差分析，由此可知，隨著“學習支架”的行進，中班幼兒的敘事能力進步顯著，在主題貼切、敘事長度、對話使用、詞匯水平和敘事能力總分上都存在明顯進步，拓展階段幼兒的表現明顯好于初始階段。

3.敘事積累“豐”了，從“啞然無語”到“情緒渲染”

幼兒能運用表情、手勢等肢體語言表達講述時的情緒色彩，給聽者更形象的感受，從而引起聽者的傾聽興趣和注意力。例如，“六一的愛心義賣”活動中，幼兒作為“銷售員”能結合不同的語氣語調、夸張表情、肢體語言等進行叫賣，還能推銷各種玩具的功能、報價，學習和同伴討價還價，從中敘事能力得到了較好的鍛煉。

（二）教師方面

1.提高了教師對敘事性講述活動的分析和組織能力

敘事性講述活動是要在幼兒理解講述的內容與主題的前提下進行的。在講述活動前，預設講述的情節，事先讓幼兒了解與講述內容相關的經驗和知識，搭建合適的“支架”。在講述活動中，教師首先要判斷當前幼兒發展水平，對講述方向有整體的把握，但不限制幼兒的講述內容，以一種扶持、搭建“支架”的方式來支持、擴展幼兒的講述。教師對于有一定難度的內容可先分解并分層達成。如在游戲故事講述中，利用游戲照片、幼兒繪畫作品、圖示等支架，讓孩子們先根據支架嘗試構思敘述內容，然后引導幼兒講述自己游玩的時間、地點、人物、有趣的游玩趣事，心得體會。

2.提高了教師對敘事性講述活動的評價能力

在敘事性講述活動過程中，教師的評析要具體、直觀，多使用直接的肯定的語言評價幼兒，善于發現幼兒的閃光點和影響幼兒發展的因素，尊重幼兒的個體差異，讓幼兒在真實自然的活動中接受評價。多用“溫暖”“支持性”的語氣評價幼兒的講述，以增強幼兒學習的自信心，讓幼兒在敘事性講述活動過程中體驗成就感，從中得到滿足和快樂。

“學習支架”對幼兒的敘事講述能力有了較好的發展，但教師也需思考如何有效利用憑借物，幫助幼兒集中精力去構思，加深講述事件的記憶，如何結合幼兒的需求，將遇到的問題進行有效的分析和跟進，形成自己的反思機制。