核心素養視域下小學語文閱讀教學路徑

王欣怡

（江蘇省南京市雨花臺區實驗小學，江蘇南京 210012）

小學是學生語言思維養成和發展的重要時期，語文教學既能拓展學生的文化視野，也能為學生社交能力、語言表達能力的提升打下基礎。在新課程教育理念下，核心素養為語文教學注入了新的生命力。因此，教師應以核心素養為導向，將閱讀課堂視為培養學生語文素養的重要陣地，使其在閱讀中受到先進文化的熏陶，對文學世界產生強烈的探索欲，為語文素養的培養和發展打下基礎，并通過開展閱讀教學，塑造學生正確的價值觀和個性。

在課堂教學中教師應聯合家長進行家校共育，幫助家長正確認知閱讀的重要性，使其糾正“閱讀就是玩耍、娛樂”的思想，讓家長認識到閱讀中蘊含的豐富內容和知識。通過家校聯合共育，讓課堂上的閱讀延伸到課外、家中，教師應引導家長陪伴學生閱讀，幫助學生選取具有閱讀價值的書目，陪伴其探索不同國度、時空中存在的魅力文化和知識，了解各個領域的知識、內容，以便更好地幫助學生掌握知識。

一、核心素養與小學語文閱讀教學的相關性

培養學生的核心素養，旨在培養全方面發展的人。在語文閱讀教學中滲透核心素養，豐富學科育人內涵、彰顯語文教學的育人功能，為小學生終身發展提供更先進的教育平臺，使學生在先進內涵的滋養下成長和發展。閱讀教學的開展需要眾多文本材料的支持，是學生了解語言文化、提升人文素養的重要方式。而核心素養的培養，要求教師深入挖掘閱讀材料中的人文內涵，通過開展閱讀教學活動促進學生發展，達到良好的教育教學效果。

在新課標的要求下，教師應通過開展閱讀教學，幫助學生在多樣化的故事情境中培養自身的思維，獲得情感態度、價值觀念的培養和發展。因此，教師應把握好學生思維發展和過渡關鍵階段，教師應善于發掘與閱讀主題相關的情境，讓學生以朗讀、默讀形式，感受作者傳遞的思想，讓學生的發散性思維得到培養。其次，小學生是形成審美觀念的初期，教師應教會學生對閱讀材料進行鑒賞，引導學生獲得良好的審美體驗，使其具備一定的審美和創造美的能力。另外，閱讀是拓寬學生視野的重要途徑，教師應在課堂教學中，引導學生抓住關鍵信息，通過分析核心句子和段落，對閱讀主題有一個整體的把握。在教師的幫助下，學生的閱讀能力能夠逐步得到提高。

二、核心素養視域下小學語文閱讀教學現狀

（一）教育思維轉變不及時

在迎來課程改革的又一個春天后，諸多教師紛紛認識到核心素養培養的重要性，開始嘗試運用多種工具、手段，創新課堂教學模式，受到了廣大學生的歡迎。但是，受限于以往教育經驗、固定教學思維的影響，部分教師在開展小學語文閱讀教學活動時，容易照搬以往的教學活動設計理念。盡管部分教師能夠運用更先進的方法開展閱讀活動，但在課堂組織形式上，未能將核心素養融入、滲透到各個教學環節。同時，也有一些教師認為小學生只需要學習識字，往往直接布置大量的寫字、背誦任務，或直接根據學生語文成績，評判其語文學習能力。這樣的情況下，不僅很難增強師生之間的聯系，更容易影響語文閱讀教學的效果。

（二）學生主體性未能得到凸顯

在新課改的要求下，教師需要充分體現學生的課堂主體性，合理地設計學生活動環節，為其提供更多自由表現和發展的空間。但是，就目前閱讀教學情況看，小學語文教師講解的時間仍然較長，學生學習知識的形式較為被動，很難滿足大多學生的需求。同時，在這樣的課堂教學活動中，教師與學生們缺乏有效的溝通，課堂氛圍較為沉悶，學生學習興趣的培養、主觀能動性的調動也就無從談起，更無法起到培養其核心素養的作用。

（三）授課方式新穎性不強

在小學階段，學生尚未對世界形成清晰的認知，容易對新出現的事物產生好奇心。對此，若教師一貫沿用單一的教學形式，很難喚醒學生內心的求知欲，無法有效提高課堂教學質量。在小學語文閱讀教學中，面對學生不理解的內容，教師往往直接按照個人思路進行講解，詳細地介紹課文的重難點內容、中心思想，再組織學生進行背誦。實際上，在這樣的教學模式下，教師更側重培養學生的答題技能，很難有效培養學生核心素養。

二、核心素養視域下小學語文閱讀教學路徑探究

（一）主動式閱讀，強化自主閱讀能力

在傳統的教學中，教師的固定教學方法往往是課堂的中心，開展時代背景介紹、學生獨立閱讀、段落大意總結和中心思想提取等一系列活動。長期下來，學生的閱讀主動性容易轉化為隱性，學生容易形成固化的閱讀思維。在核心素養的要求下，教師在制訂教學目標、選取閱讀內容、設計教學方法時，應立足生本教育思想，讓學生從被動接受者轉化為愛閱讀、樂讀的主動者，讓學生參與到各個閱讀環節。比如，在閱讀課堂中，教師應全面地關注和理解學生學情，選取與閱讀主題相符合的情境，讓學生主動走進閱讀世界。這時，教師應抓住學生興趣點，以動畫形式展現重點字、詞，并帶領學生分析段落大意，通過還原作者當時所處的情境，讓學生與作者的心靈進行跨時空交流，順利地理解文章的中心思想。在這樣的教學方法下，學生能夠迅速地集中注意力，結合閱讀動畫或情境，加強自身對閱讀片段的理解能力。教師和學生都是獨立的思維個體，學生在閱讀中往往會產生奇思妙想，教師應加以正確引導，摒棄傳統的灌輸式教學，讓學生從閱讀中產生獨特的閱讀感悟，并鼓勵其分享給大家，使更多學生在閱讀中獲得成就感和自豪感[1-3]。

例如，在講解《動物王國開大會》時，教師可以預先收集動物王國動畫視頻呈現給大家，向學生一一展示狗熊、大象、老虎等動態圖片，讓學生們的好奇心被調皮、可愛的動畫所吸引。在這樣的導入情境下，學生紛紛產生了強烈的疑問：“學習課文為什么要看動畫和圖片呢？”其后，教師可以巧妙地設置問題：“同學們，大家設想一下，如果這些動物們也像我們開班會一樣，召開森林大會，會是怎樣的呢？”在引入動畫、設置問題的閱讀環境中，學生將對閱讀內容產生強烈的欲望，并主動配合教師的提問，在各部分閱讀中尋找答案，逐步培養自身的主動閱讀意識。

（二）喚醒閱讀熱情，打開學生閱讀視野

興趣是學習者接觸一項事物的心理傾向，是激發其探索與求知的動力來源。興趣的產生能夠讓學生自覺、自主地學習閱讀方法。在閱讀教學實踐中，如何激發學生興趣是讓教師思考的重要問題。要想培養學生的閱讀思維能力，必須要喚醒學生對閱讀的熱情，讓學生在產生興趣的基礎上，認識到閱讀的重要價值，使其對閱讀抱有積極的態度。在閱讀教學前，教師要引進先進輔助手段，站在全局視角，選取多樣化的圖像、文字、視頻等教育資源，讓學生感受到活躍的氣氛，使其對下節文章內容充滿探索欲。其次，在教學過程中，教師結合課前導入目標，向學生們拋出一些問題，讓學生對充滿挑戰的閱讀任務充滿思考的欲望，對閱讀內容產生渴求。教師應善于設置閱讀活動，讓學生能夠在閱讀的同時，發揮自身的想象力去遣詞造句，喚起學生對語言知識的認知和學習熱情。例如，在講解《圓明園的毀滅》時，教師可以設置問題“同學們，大家可以從哪些方面看到圓明園的‘舉世聞名’呢？”“同學們你們面對今天的斷壁殘垣，想說一些什么？”通過設置類似的問題，讓學生進行造句，在學生接下來的合作探究過程中拓寬自身的視野和思維，對文章也有更深一步的體驗和感悟[4-6]。

（三）傳授閱讀方法，培養良好閱讀習慣

在核心素養下，語文教師也應注重學生“科學精神”的培養，將理性閱讀思維涵蓋其中，教師應教會學生理解和掌握閱讀的基本科學原理和方法。在新課標的要求下，教師應將教學重點放在閱讀方法的傳授上，在課堂教學中引導學生進行略讀、精讀，使其掌握多樣化的閱讀技能。通過教授學生技巧和方法，能夠讓學生更全面地了解文章，常用的閱讀形式有誦讀、默讀等，使得學生以視聽結合形式，打開進入閱讀世界的大門。在閱讀教學實踐中，教師應對多種閱讀技巧和手段有一個全面的了解，確保自身能夠熟練掌握這些閱讀技。在這樣的前提下，教師就能精準地教會學生運用。其次，在閱讀課堂實踐中，教師應帶著目的去引導學生，讓學生根據文章體裁判定適用的閱讀方法，通過大量閱讀積累和體會，學生就能從中領會并總結出規律，為其今后的運用打下堅實基礎。再次，教師不應局限于閱讀技法的傳授，要逐漸將視線轉移到學生的閱讀品質上，讓學生始終在閱讀中保持一顆專注、領會的心靈，以平靜的心態去深入到文章內容中，細細琢磨其中故事情節。閱讀離不開學生長期的經驗積累。因此，教師應認真研讀語文教材，在閱讀教學中向學生介紹多樣化的描寫方法、修辭手法等。在遇到精妙絕倫的好詞佳句時，教師可以讓學生將這些語句謄抄下來，積累到本子上，以仿寫形式體會其用詞的妙處，逐步地形成正確的寫作邏輯。此外，教師應在閱讀中強調閱讀不是一味地進行“瀏覽”，在學生接觸不同類型閱讀文本時，教師都應當巧妙設置問題，讓學生在讀中思，邊思邊讀，將閱讀感悟引申到生活實踐中。例如，在講解《富饒的西沙群島》時，教師可以引導學生對課文順序進行總結，了解西沙群島地理位置、風光和物產。其后，教師可以呈現與第四自然段相關的圖片，讓學生進行仿寫，也可以讓學生們自由地運用其中的詞語造句，掌握“風景優美、五光十色、物產豐富”等詞語，在激發學生對祖國的無限熱愛之情同時，還能培養學生的語言表達能力和寫作能力。

（四）實施家校共育，多方面體會閱讀樂趣

家庭教育是小學生閱讀能力提高的重要環節。其中，不同家庭氛圍會給學生學習和發展帶來不同的影響。根據調查研究發現，生活在良好家庭環境的學生更能在課堂和生活中表現出積極一面，也更易于接受新知識、聽取他人意見，而較差的家庭成長環境則會給學生帶來一系列負面影響，讓學生變得消極、自卑或內向。

鑒于此，家長身為學生的第一任教師，首先應主動為學生創設充滿陽光、溫暖和諧的成長環境。其次，家長應無時無刻成為孩子引以為豪的榜樣角色。這時，教師應聯合家長進行家校共育，幫助家長正確認知閱讀的重要性，使其糾正“閱讀就是玩耍、娛樂”的思想，讓家長認識到閱讀中蘊含的豐富內容和知識。通過家校聯合共育，讓課堂上的閱讀延伸到課外、家中，教師應引導家長陪伴學生閱讀，幫助學生選取具有閱讀價值的書目，陪伴其探索不同國度、時空中存在的魅力文化和知識，了解各個領域的知識、內容，增強學生的閱讀素養。再次，家長應根據實際經濟條件，極可能定期帶領孩子購買書籍，讓學生閱讀文學、童話、科普等多種類型的書籍。最后，家長應努力為學生創設安靜的閱讀場所，并與學生一同閱讀一種書籍，及時與其發現和討論其中的趣味問題，共同總結閱讀感想、互相分享閱讀經驗，使得閱讀成為學生成長中一大趣事。通過學校和家庭雙方的協同教育，讓學生能夠將課上閱讀延伸到課外，從單一的教材閱讀到豐富的課外書籍，喚醒學生積極閱讀的動機，豐富其閱讀情感體驗，使其愛上閱讀、學會閱讀。

例如，在講解《少年閏土》課文后，教師應讓學生在了解少年時期閏土這一人物形象的基礎上，聯合家長共同引導學生閱讀魯迅先生的其他文學作品。通過開展對比閱讀，教師將課內外的閱讀內容聯系在一起，讓學生對作者筆下的少年閏土和老年閏土進行對比，從而學生在人物描寫的學習中認識作品中的語言組織結構。教師還可以聯系其他的作品，使學生在閱讀中獲得良好的體驗[7-10]。

三、結束語

綜上所述，指向核心素養的語文閱讀教學對學生綜合素質的提升具有重要作用。因此，教師應站在閱讀教學的新起點，在課堂教學中突破傳統閱讀方法、思想的束縛，讓學生從既定的“問——答”模式中解放出來，使其盡情地在閱讀之“海”中遨游，主動放飛自身想象力，探索書中的神秘世界，以新鮮的活水浸潤學生心靈，讓學生創造能力得到培養。在新課程標準要求下，教師應將著眼點放在學生語言能力上，通過構建指向核心素養的閱讀教學模式，探索培養學生正確價值理念、健全學生人格的有效閱讀教學模式。此外，在課堂內外，教師應從“領航者”角色轉化為“鼓勵者”“引導者”角色，在課堂教學中與學生一起談論閱讀的思路和方法，讓學生不斷嘗試和體會，發掘閱讀文本中的價值內涵，促使其形成正確的情感和價值態度，讓閱讀教學煥發光彩。