基于混合模式的小學語文線上線下教學研究

李紅紅

（甘肅省蘭州市城關區華辰小學，甘肅蘭州 730000）

小學語文這門課程與其他課程最大的區別就是它作為我們的語言學科，不僅需要平時的積累學習，多進行一些相關書籍的閱讀，同時還需要有一個良好的學習氛圍。語文作為需要積累的一門學科，我們在進行教學的過程中，需要不斷地創新教學模式。我們要將這種需要理解的內容對學生講解清楚，使他們能夠意會到其中的含義。隨著新課程的不斷改革優化，我們采用了更加多元化的教學模式，通過將線上線下兩種教學模式相混合，充分利用信息化教學與傳統教學模式中的優點，能夠更大效率地豐富我們的教學內容，而且還可以做到老師對學生進行實時的監督，不僅使他們能夠對語文學科的學習有濃厚的學習興趣，而且還能夠通過新型的線上教學的模式帶給學生更大的便利。

語文課程注重積累與實踐，需要學生具備理解等能力，在教學過程中給學生更多的發言機會，能很大程度提升學生的語言表達能力。我們的混合模式更加注重多元化教學，不僅培養學生的自主學習能力以及創新能力，而且還能夠提升學生的語文學習素養。通過采用線上線下兩種教學模式進行混合教學，可以進一步擴大教學空間，充分利用更多的資源進行教學，能夠豐富教學內容以及為我們的教學提供更大的便利。同時我們會根據每個學生課堂的掌握情況進行相應的教學計劃調整，充分利用線上線下教學兩種模式的優點。通過這種多元化的教學模式進行課堂教學，能很大程度提升學生的自主學習能力。

一、小學語文線上線下教學的背景

在傳統的語文課堂教學中，大多是教師作為主導，采取口頭講授加上多媒體展示的教學方式，學生被動地跟著教師的節奏走，教學效率不高，隨著互聯網的發展，我們增加了線上平臺教學豐富學生的學習資源，將一些重點和難點的講解以及一些課后練習都轉移到了網上，但是小學語文教學也不能完全依賴線上教學，還需要線下教學檢驗學習成果。因此，采取線上和線下混合式教學可以有效激發學生的學習興趣，同時還能掌握學生的學習程度，及時作出調整。

二、小學語文線上線下教學存在的問題

首先是學生角色轉變的不適應。線上線下混合式教學要求一切教學活動圍繞學生展開，以學生為主體，這要求學生具備一定的獨立思考能力和自主學習能力，對學習有一定的積極性，但在長期教學中，學生往往以一種被動的姿態被教師指引著學習，這種線上線下教學的轉變也是由教師引起的。因此，學生不能一下就轉變自己的角色觀念，造成線上學習效果不佳，線下缺乏積極性，還有就是對教師的教學要求太高。教師作為線上線下教學的引導者和安排者，教師需要為學生安排學習環境和學習時間等，既要設計線上教學內容，也要掌管線下學習效果的檢測，可見這種教學方法對教師的專業素養有很高的要求。

三、小學語文線上線下教學的具體策略

（一）利用線上教學線下互動的教學模式

隨著科技水平的不斷進步，我們的教育模式也引入了科技化教學。在信息化這個大時代中，基于互聯網背景開展了線上教學模式，通過一些像釘釘、騰訊課堂等平臺開展了線上教學活動。在線上教學中，我們利用網絡直播的形式對學生進行學習內容的講解，學生在家就可以學習教學內容。課下學生還可以根據直播形成的回放進行相應的復習，及時看自己掌握不好的內容。通過運用這種線上教學的模式，學生的學習重點可以放在聽課上，而不是一味地記筆記。這種線上模式可以在課程結束后進行回放，學生不僅可以在回放的時候進行筆記的補充，同時在觀看回放的過程中加深自己對課堂的理解可以很好地起到復習作用，進而提升了教學效率。而線下互動的教學模式可以增進老師和學生之間的感情。我們通過線下互動的教學模式可以掌握學生的學習情況，能夠及時地觀察到學生的學習狀態等。對于學習狀態不好的學生，我們可以進行相應的鼓勵引導。利用線上教學線下互動的教學模式，能夠很好地完成教學內容，而且可以掌握到學生的學習動態。同時我們在進行語文教學的過程中，會添加一些多元化的元素為教學課堂帶來更加有趣的模式。［1］

例如，在學習《橋》這一課的時候，會利用騰訊課堂這個軟件進行課堂直播。在直播過程中，注重每個學生的在線情況以及發言情況。雖然是進行線上教學的模式，但我們也不會忽略學生的學習情況，在每節課后去查看學生的觀看時間以及發言次數，進行一個課堂上的積分。同時在課堂結束后給學生布置作業，學生將作業完成后拍照上傳到我們平臺上，及時地對學生進行作業的批閱，然后發放正確答案讓學生及時修改。在線上教學完成之后，進行線下的互動，通過組織一些主題活動的形式讓學生暢所欲言地對所學的文章進行總結和歸納。通過互動的形式不僅能夠增進同學們之間的友誼，而且還能夠讓學生提高自主學習的能力。在互動的過程中我們可以了解到學生的學習方法，對于一些比較好的學習方法，在全班范圍內進行推廣。對于一些低效率的學習方法，我們會對學生進行相應的引導和改進。同時在教學過程中，注重每個學生的個體差異性，根據每個學生的學習情況以及性格特點適當調整他們的學習方案。對于一些基礎比較差的學生，通過加強練習以及讓基礎好的學生對他們進行輔導。我們在教學過程中給學生正確的引導，不僅可以讓學生有互幫互助的這種意識，同時能夠提升他們的綜合素質水平。

（二）利用線上線下雙積分模式

小學語文學科作為小學階段基礎課程，具有專業知識性強、注重實踐、側重感知的專業特性。我們根據語文這門課程的特點，采用線上線下雙教學的模式進行教學。雙積分模式是指線上積分與線下積分兩種積分模式相累積，進行最后的綜合評分。通過線上教學模式進行線上學習情況的積分。主要是根據課上的學習在線情況，課后作業完成情況以及老師批改后作業的修改情況等。線下積分模式主要是課堂聽課情況，小組互動情況。通過線上線下雙積分的模式進行綜合評分可以更加全方位地掌握學生的學習情況，而且對學生這兩種積分模式考核評估的比例是50%∶50%。這種測評模式更加能夠精確了解學生的學習情況以及掌握程度。如果按照我們傳統教學模式來說，學生的一次測評成績就代表了學生的學習情況不免有運氣成分的存在。而我們目前的這種線上線下雙積分的模式，不僅是對學生最后一次測評成績的檢驗，還能看到學生日積月累的課堂表現情況。因此基于混合模式下的小學語文線上線下教學的研究，不僅僅是對學生的課堂表現來說，除此之外，我們的考核評估以及我們的綜合測驗采用線上線下兩種形式，按照比例原則進行綜合評分，這不僅能夠考驗學生綜合素質能力的水平，而且還能夠更加準確地檢測學生的學習情況。［2］

例如，我們在進行《夏天里的成長》教學的時候，采用線上線下雙積分的模式進行綜合評測，通過線上的直播觀看時長以及課堂互動進行課堂上的積分，通過課下云課堂的作業模式對學生進行相應打分，然后利用線下的互動模式以及評測模式進行一個線下的積分，最后按照1∶1的比例對線上和線下積分進行累積模式，最后的成績就是本學期學習情況的一個綜合評分。通過這樣的雙積分模式進行教學，可以掌握學生每個階段的學習情況，通過線上線下雙積分模式進行教學能更大程度地提升教學質量，也能夠提升學生的學習動力以及學習積極性。小學語文作為一種強實踐學科，在理論基礎上通過學生思維及經驗達到創新實踐是這一課程的重要目的。因此，該專業必須具備較強溝通、實踐、應用性，從而保障學生能將知識運用于實踐當中，牢牢掌握知識的同時，不斷積累經驗，以應對出現的問題。

（三）增加教學平臺

我們對語文學科這門課程的理解主要是認為這門課程是一門注重積累的課程，因此要注重學習的過程，通過采用一些多元化的教學模式進行課堂教學。不僅能更大程度地提升學生的自主學習能力以及創新能力，培養學生的閱讀鑒賞能力、寫作能力等也都是教學內容的關鍵。而在整個教學過程中，通過線上線下兩種教學模式進行教學探究，會通過增加教學平臺的方式進行教學模式的一種擴展。在線上模式的教學中，我們主要通過一些釘釘等網絡平臺以及利用互聯網的優勢進行教學，同時增設一些互動學習模式讓學生感受到課堂的氛圍；在線下模式的教學中，通過各種多樣化的形式去帶動課堂氛圍，增加一些課堂小活動以及充分利用科技化的形式進行教學。隨著新課改的不斷優化，我們努力找到線上線下教學的優勢，充分利用線上教學的省時高效以及線下教學的互動有氛圍這兩種教學的優點，這不僅能夠更大程度地提升學生的自主學習能力，進而提升他們的綜合素質水平。［3］

例如，我們在進行《少年閏土》講解的時候，加入騰訊課堂這一網絡直播平臺，運用網絡直播平臺的優勢進行教學，能夠給學生的學習提供更大的便利。在網絡直播講解課程的過程中，學生可以清晰地看到PPT上所展示的課文內容。這相對于線下教學模式來說，不會出現學生因距離遠看不清聽不清等狀況。網絡直播教學最大的優點是可以使每一位學生都能有一個良好的聽課環境，學生在聽課質量保證的情況下進行學習，極大程度提升了他們的課堂效率。同時通過增設課堂平臺這一形式來進行教學，不僅使原本枯燥乏味的過程變得有趣生動，而且更大程度上使我們的教學模式也有了新的創新，為教育事業的發展帶來了新的進步。基于混合模式下的小學語文線上線下教學的模式探究，我們引入了家校結合這一形式，因為線上教學是在網絡直播平臺下進行的，所以會出現我們無法觀察到每位學生的聽課情況，這就需要家長們配合以及監督。我們和家長進行相應的溝通，根據每位學生的條件進行不同的相應調整，確保每一位學生在家上網課的過程中都能有一個高效率的學習。有了家長對于學生學習情況的反饋，我們也能夠更好地對教學計劃作出相應的調整，進而在線下的教學中能夠對學生進行相應的溝通與幫助。

（四）混合模式的小學語文線上線下教學的意義

隨著互聯網的逐漸普及，我們的教學模式也引入科技以及信息化教學，這極大地提升了教學效率，為學生帶來更多豐富的教學資源。基于混合模式的小學語文線上線下教學，可以給學生充分的自我學習時間，通過線上的網絡直播學習形式極大程度提高了教學效率，而且在網絡平臺上同學們可以進行相關資料的查閱以及寫作素材的積累，而語文課程的學習重在積累。因此線上教學給教學提供了很多資源以及學習資料，很大程度上提升了教學質量。而線下教學主要是給學生營造一個良好的學習氛圍，夠通過這種面對面交流有一個良好的互動模式，增進學生之間的友誼以及更大地提升自主學習能力。利用線上教學線下評測的形式，不僅能夠很好地檢驗學生的學習情況，而且我們線下的互動及測評更能看出學生的真實水平，避免學生有投機取巧的行為。

例如，我們在新課改的不斷優化中努力探索出更加適合學生的教學方案。通過采取線上線下兩種教學模式，努力提升教學效率。同時我們也會根據每位學生學習情況不同制訂相應的學習方案，充分利用教學模式的優點進行相應的調整。通過采取更加多元化的形式帶動課堂的學習氛圍，增加教學平臺等形式豐富教學內容。“線上線下混合教學”形成了對我國傳統課堂教育的優化，全面提升了課堂教學與課后學習體驗的融合，獲得了高度評價。

四、結束語

基于混合模式下的小學語文線上線下教學，我們探究了很多種形式進行教學分析，線上的教學模式更節省時間，同時也能夠有一個教學效率的提升，可以利用互聯網上的教學資源為學生進行補充學習。除此之外還有網絡直播、錄播等形式進行教學，一方面可以給學生的學習形成回放，讓同學們能夠課下進行鞏固復習。另一方面，這種線上的模式可以讓同學們能夠充分利用一些零碎的時間進行學習，更大地提升了教學效率。而線下的教學能夠使我們和學生面對面，及時了解學生在課堂上的學習動態。將線上線下教學兩者相混合起來，我們可以充分將兩者的優點相結合，更大效率地提升教學質量。