創新創業教育基礎課程“專創融合”設計研究

賴越菲，顏鈺婷，王北一

（廣東職業技術學院，廣東佛山 528500）

我國高校對創新創業教育課程的探索已經進行了一段時間，但是從實施效果來看卻不盡如人意。一大原因是目前部分高校在開展創新創業教育課程時未能融入專業教育，導致部分沒有創業需求的學生認為這是一門并不重要的公共課，未能激發學生的學習積極性。針對這個問題，國務院和教育部發布了一系列政策文件，強調高校建設創新創業教育課程體系要緊密結合專業，突出專業特色。不論是課程教學還是實踐活動，創新創業教育都要與專業教育做到有機融合和有效銜接。

1 “專創融合”認知

1.1 “專創融合”概念解析

高校只有進一步推進創新創業教育與專業教育有機、深度融合，創新創業教育才能促進當代高等教育的改革與創新。只有以專業教育為基礎，融入專業教育發展中，同時貫穿于人才培養全過程的創新創業教育，才能夠實現創新創業教育為建設創新型國家夯實人才基礎的目標。

所謂“專創融合”，就是指以專業為基礎，從人才培養目標、理念、路徑、方法、手段、內容等多個層面，將專業教育與創新創業教育進行有機融合，實現教育資源的有效整合和利益共享，將創新創業教育融入人才培養全過程，以更好地實現現代化高素質人才培養的教育目標，是創新創業教育縱深發展的重要途徑。它不僅契合人才培養的內在屬性，同時還有助于加速知識的轉化創新與增值。“專創融合”讓教育內容更加豐富和貼近現實生活，可大大提升學習者的學習熱情。

1.2 專業教育是創新創業教育的支撐

2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創新、萬眾創業”。2010年5月，教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，并將創新創業教育定義為是“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”[1]，是立足專業教育的一次理念變革，是培養學生創新創業精神的教育。創新創業教育，作為一種新的教學理念和模式，開始走入校園，初始，學校沒有專門教授創新創業教育的教師，也沒有創新創業教育專業。創新創業教育并非是要讓每一位學生畢業后都創業，而是要幫助每一位學生學習創業者們身處不確定性情境、面對復雜問題時是如何思考和行動的，教會學生學會像創業者一樣思考和行動，培養學生面對不確定因素時去探索和創造的能力，因為創業者更善于應對不確定性和找到解決復雜問題的方法。

近幾年，國家也不斷推出鼓勵創新創業教育的政策，創新創業教育已然成為我國建設創新型國家的重要組成部分。創新創業教育目標的實現，需要專業教育的支撐，脫離專業教育的創新創業教育是無法落地的。創新創業的實現需要專業的支撐。因此，專業教育是創新創業教育的基礎。

1.3 創新創業教育是專業教育的補充

專業教育是依據專業類別劃分，培養各級各類專業人才的教育，以教授專業知識為主，是高校人才培養的重要載體和根本體現，也是現代高等教育發展的主旋律。近代大學的專業化教育，大體上始于英國的工業革命，隨著各類機器的發明與廣泛應用于生產，社會生產專業分工日益細化。與此同時，大學教育也相應地劃分為不同專業，專業教育成為一種專門培養專業人才的教育形式，是人類適應社會分工、生產分工的必然趨勢。隨著人類社會的不斷進步以及移動互聯網技術的迅速發展，人類已進入到一個全新的充滿高度不確定性、易變性和復雜性的VUCA 時代。VUCA 時代需要的是“π 型人才”，“π 型人才”是指至少擁有兩項專業技能、能將多門知識融會貫通的高素質復合人才。然而，專業化的教育并沒有與時俱進，在一定程度上限制了知識的整合性，也不利于人的全面發展。而在專業教育中融入創新創業教育，能培養大學生的好奇心和首創精神、創新思維和創業精神。創新創業教育作為專業教育的補充，能彌補專業教育的不足。

2 “專創融合”視角下創新創業教育課程與專業教育融合的方法

2.1 打破專業間的固化邊界：跨專業組班組隊教學

目前我國高校的創新創業教育基礎課程一般采用大班授課，由同專業的兩到三個班級組成一個授課班級，人數大多在150 人左右。這種同專業組班的教學方式，容易導致資源共享不足、跨專業團隊合作薄弱、學生看待問題視角單一等問題，并不適合創新創業教育活動的開展，不利于培養復合型、創新型、合作型人才。

最具變革性的發現和創新往往發生在學科交匯的結合點，現實中的創新也通常依賴于不同領域和部門的思想融合，這意味著學校在開展創新創業教育活動時，需要營造一個跨學科的教學環境。具體的解決方法是，學校可以將不同專業的學生組合成一個教學班級，開展創新創業教育課程教學。將具有不同視角、生活經歷、知識的學生聚集到一起，能夠產生創新并推動事物向前發展，這是單一群體難以做到的。跨專業組班，在班級中跨專業組隊進行教學，能夠促進學生與不同專業的學生進行交流，有利于豐富學生的專業視角、培養學生的合作能力[2]。比如將會計專業的學生和服裝設計專業的學生組合在一個班級開展創新創業教育基礎課程，在課上讓這兩個專業的學生組成學習小隊，使學生在課程學習過程中，超越原專業的界限，獲得其他專業的視角和資源，從而增強自身的綜合素養。這種跨專業組班組隊的教學模式鼓勵知識的整合，更具包容性，能更大程度地共享不同專業間的學習資源，學生獲得了更多專業的信息，也提高了創新創業的積極性。

2.2 社會化合作：將市場“真需求”、企業“真項目”引入課程

“專創融合”的落腳點在行動，這要求學生的學習方式不能局限在課堂上，還要走出校門、走進社會，學習內容不能局限在課本上，還要著眼于現實生活[3]。這要求高校在開設創新創業教育基礎課程時要結合經濟社會和國家發展戰略需要設置教學內容，可以將市場“真需求”、企業“真項目”引入課程，進行社會化合作，以真實項目為載體開展教學[4]。例如，學校創新創業教育教研室、創新創業學院、創新創業教育課授課教師可利用學校的優質資源，面向企業征集企業當前急需解決的實際問題或者制約未來發展的問題，作為創新創業教育課程的研究對象，面向學生發起企業命題挑戰賽，學生以小組為單位自由選擇感興趣的問題作為小組任務，通過創新創業教育課程所學內容，結合專業知識，最后得出解決方案。

引入社會化合作，基于市場“真需求”、企業“真項目”的“專創融合”教學，要求授課教師將創新創業與專業、行業與產業進行有效銜接，引導學生在做中學，知行合一，使學生在課程實踐中不斷練就自己創新創業的能力和解決問題的能力，突破當前高校在開展創新創業教育課程教學時面臨的理論過度化和訓練空泛化的困境。

2.3 挖掘“專創融合”典型案例

通過呈現真實的“專創融合”典型案例，讓學生看到“專創融合”的可能性，進而激發學生“專創融合”的興趣[5]。具體做法是結合學生所學專業，挖掘“專創融合”典型案例作為教學內容，在創新創業教育課程教學內容中突出專業特色，每個專業都要尋找本專業相關的“專創融合”典型案例。在選取案例時，要選取學生熟悉的、感興趣的，最好是本校學生利用自身所學專業成功創業的案例，讓學生看到“專創融合”的可能性和機會點，激發學生“專創融合”的興趣。例如筆者在對紡織服裝專業學生授課時，以選取紡織服裝行業的典型案例為主，在課堂上帶領學生剖析紡織服裝行業的發展前景、研究案例的關鍵點，和學生一起探討紡織服裝行業的創業機會和方向，引導學生大膽設想，肯定學生的奇思妙想，鼓勵學生開始行動，從而慢慢調動學生的創新創業興趣。在第一次課程結束后，讓學生根據自己的研究興趣，尋找不同專業的同學，組成一支互補的跨學科的創業隊伍，在團隊的磨合碰撞中共同確定創業方向和機會，明確創業要解決的問題，并隨著課程內容的講授，完善創業方案，實現從0 到1 的創業行動。創新創業課程授課教師要善于選取學生感興趣且能實現教學目標的案例，例如，在講到商業模式這一章節時，筆者以“快時尚服裝品牌的標桿-Zara”和“日本著名的服裝品牌優衣庫”為例，分析Zara 和優衣庫如何通過創新的商業模式獲得成功。通過典型案例分析，帶領學生一起挖掘自身所學專業的“專創融合”點，使學生學會用創新創業的視角來看待自己所學的專業，用所學專業來發現創新創業機會點，從而實現“專創融合”。

2.4 組建跨學科的教師團隊，實行跨學科教學

面對日益復雜的現實問題，需要具有跨學科思維的綜合型人才，“專創融合”就是培養這種跨學科思維方式的教育。除了鼓勵跨專業組班教學外，還需要有一支具有不同學科知識背景的教師隊伍，來實現跨學科教學。目前我國的教師隊伍多是按照學科體系分類培養，這樣培養出來的教師專業基礎非常扎實，但也存在知識結構比較單一，掌握知識的全面性不夠的問題，他們只對本學科的知識非常了解，對其他學科研究領域的知識內容往往不夠了解。“專創融合”課程教學的落地需要具備多學科知識體系的授課教師，從多個學科的角度引導學生更加全面地看待問題，帶領學生對復雜問題進行全方位、深入的解讀、分析和解決。因此，我們可以通過組建一支跨學科的教師團隊，來實現跨學科教學的目的。

組建跨學科的教學團隊，能將來自多個學科的理論和實踐原則進行整合，以形成一個完整、連貫的分析框架，獲得一個多元的視角，能更好地應對現實生活中遇到的復雜問題[6]。在課程教學中，學生和教師對問題的研究也就能更加深入。還需要有不同學科的教師對其進行指導，幫助學生跳出自身所學學科的框架，形成跨學科思維，以更好地應對復雜的現實問題。

3 結語

實施“專創融合”，是新時代高校落實“立德樹人”根本任務的必然要求，也是教育改革與發展的重要途徑。對高校的創新創業教育基礎課程進行有效的“專創融合”設計，在創新創業教育基礎課程的教學內容、教學方法、教學路徑等各方面有機融入專業教育，能真正實現創新創業教育課程的教學目的，學生能更好地應對復雜問題，真正成為具有良好專業素養、卓越創新創業能力的現代化人才。無論學生畢業后將來是否參與創業活動，這些能力都至關重要。