新工科背景下地方高校工業設計專業人才培養模式探索

韓超艷，魏永俠，郭便

（寶雞文理學院，陜西寶雞 721016）

隨著國家創新驅動發展戰略的推進，以“中國制造 2025”“互聯網 +”“人工智能”等為代表的國家戰略性需求，帶動了新一輪的科技革命和產業變革，將先進制造、數字化、智能化提到了戰略發展層面[1]。2019年，教育部高校教學指導委員會做出了建設工業設計專業新工科的部署，賦予了工業設計專業新的歷史責任和新的發展要求。在這樣的發展機遇下，工業設計專業教育理念必須緊密貼合國家戰略、產業升級和新工科建設的新思想、新結構、新模式，探索符合地方高校的新工科教育理念，樹立以工科基礎為內涵、學科交叉融合為特色、服務地方企業為責任、培養設計思維和創新精神為目標的工業設計專業人才培養模式[2]。

1 新工科教育變革對工業設計人才培養的時代需求

從2017年提出新工科建設以來，教育部為推動新工科建設，先后印發《關于開展新工科研究與實踐的通知》《高等學校人工智能創新行動計劃》等文件，遴選并培育建設了一批未來技術學院[3]。在《中國制造2025》中，國家高度重視工業設計，提出要將智能化、綠色化、協同化的先進設計理念貫徹到工業設計的各個環節[4]。面對新工科建設的快速推進，高校新工科教育也在加速變革，特別是對作為交叉學科的工業設計專業人才培養提出了新的時代需求：必須緊密結合國家發展戰略需求，如綠色低碳發展戰略、創新驅動發展戰略、“卓越工程師教育培養計劃”（2.0 版）等；必須主動適應新科技革命帶來的新技術，如人工智能、智能制造、“互聯網+”等；必須更加注重學生創新實踐能力培養，滿足企業對工業設計人才能力的需求[5]。

2 地方高校工業設計專業人才培養存在的問題

2.1 專業教師工程素養有待提高

長期以來，工業設計專業教師隊伍大多畢業于各高校設計類相關專業，師資隊伍結構比較單一，部分高校在教師的招聘中過分強調學歷和科研成果，缺少對教師工程實踐經歷和設計實踐經驗的考核，部分教師存在畢業即上崗育人的情況，缺乏工程素養，導致教師在教學科研的過程中出現設計理論強于實踐、創意偏離實際的情況[6]，部分高校在人才培養的實踐教學中，也對行業教師、導師隊伍建設重視程度不夠。

2.2 專業課程實踐教學力度不夠

工業設計專業的課程里有很大比例的實踐教學內容，從人才培養方案的執行情況來看，專業課程的實踐實驗教學環節相對比較薄弱。另外，對于省屬本科院校中工業設計專業本科學生的培養，在培養過程中特色不夠突出，過于重視通式平臺課程的學習，而忽視了創新實踐訓練和設計綜合能力的培養，學生的設計綜合能力不能充分滿足用人單位以及服務地方企業的需求。

2.3 學生創新創業能力稍顯不足

學生實踐和創新創業能力的培養是高校教育面臨的重大研究課題。對于工業設計專業而言，創新和實踐能力的培養尤其重要，現行人才培養方案主要通過課程設計、實驗、金工實習、生產實習、畢業實習等實踐環節來提高學生的應用能力。近幾年，由于專業的發展，原有實習基地和實習的形式已不能滿足學生的需要，部分學校也缺少實際工程項目的訓練環節，從而導致學生的從業適應能力偏弱[7]。學校應該通過建立工程實訓中心、開展多重形式的實踐環節，讓現有的實踐實驗教學真正落到實處，滿足學生的需求，從而提高學生的創新和實踐能力，提高就業率。

3 新工科背景下工業設計專業人才培養的思路

3.1 人才培養目標的設定

寶雞文理學院為省屬地方高校，根據學校辦學層次及所處地方和行業特點，根據新工科建設要求，將人才培養目標設定為：培養適應社會發展需要，具備扎實的工業設計基礎理論、基本知識與應用能力，具有工業設計問題發現、定義、分析和綜合解決的能力，具有較好的人文社會科學素養、良好的溝通能力和團隊合作精神，具有較強的社會責任感、良好的職業道德，能緊跟新一輪科技革命與產業變革，在企事業單位、專業設計機構和科研單位從事工業產品創新設計及其相關的產品結構設計、設計項目管理等工作的復合型設計人才[8]。畢業后能夠勝任產品整合創新設計以及相關研究、策劃、教育和管理等的工作崗位，尤其能為寶雞地區機械裝備行業相關產品設計提供技術支撐及開展相關研究工作，成為所在單位的設計或管理骨干。

3.2 專業課程群的建設

工業設計專業的知識結構主要由通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程和個性發展課程六大類課程知識點構成。在專業相關的課程中，著力構建專業基礎課程、專業核心課程和專業實踐課程三大課程群，其知識的應用由單一逐漸發展為綜合應用，專業課程之間具有很強的相關性、滲透性與互補性[9]。通過課程群的構建，加強知識點間的銜接與聯系，學生可以在實踐過程中掌握各項專業技能。

根據課程知識點間的關系，通過調整人才培養方案中課程大綱、在實踐環節制定以“核心課程 + 主題設計（依托項目或設計競賽）”為主要形式的培養路徑[10]，將課程理論內容、設計表達能力等通過主題設計進行實踐強化，每類課程間的內容緊密關聯、難度逐次遞進、能力逐漸從單一向綜合發展。從第一學年的認知實習到第二、三學年的各類課程設計，再到第四學年的畢業設計，學生通過各類實踐環節提升對核心理論、設計表達、技術基礎、設計思維等課程的理解，不僅使學生能夠更好地理論聯系實際，更能激發學生對專業的好奇心和學習熱情，并在學習過程中提升學生的設計思維能力和創新創業能力。

3.3 教師教學科研能力的提升

開展經常性教學研討活動，強化基于成果導向的OBE (Outcomes Based Education)工程教育理念[11]，改進傳統教學模式，推行基于構思-設計-實現-運行(Conceiving-Designing-Implementing-Operating)理念的CDIO 實踐教學主導模式[12]，通過在“做中學”和“項目驅動” 教學方法實現專業知識、實踐技能的掌握。搭建校企合作平臺，借助學校駐地寶雞裝備制造業名城資源，開展校企科研合作和高校教師進企業活動，通過高校教師直接參與校企科研項目、實地了解行業發展現狀和企業需求，參與企業一線工業設計活動，全面提升教師的科研能力和實踐素養。組織教師學術交流和培訓活動，校院兩級積極利用校內外資源，通過學術報告、教師培訓等形式，加強教師交叉學科知識的學習，同時教師可利用MOOC 平臺等線上資源進行有針對性的自主學習，從而強化教師新工科意識，提升教師的新工科素養，拓寬其視野[13]。開展新工科研究與實踐項目申報，鼓勵教師積極申報教育部、省級研究與實踐項目申報，設置學校新工科、新文科研究實踐項目，讓教師在參與項目中深化對專業建設和教學改革的思考與探索。

3.4 學生創新創業能力的培養

重視課程內實踐，工業設計是一項設計性活動，學生理論素養最終都要以實踐作品來體現，教師要在日常理論課程中重視學生課程內實踐，從作業布置、批閱、點評中注重學生實踐能力的培養和鍛煉。邀請行業專家進課堂，對一些實踐經驗要求高的課程，可通過聘請行業專家講授或開展專題講座，來提升課程學習效果。建立工程實訓中心，整合學校資源，建設實踐教學隊伍、完備的實踐教學環境和教學條件，建立健全培養應用創新能力的實踐教學體系，全面提升校內實踐教學質量。抓好校外實踐活動，制定校外實踐教學方案，安排教師帶隊指導，讓學生在參與企業一線實踐活動中，開闊視野、體驗工作、檢驗理論、提升能力。鼓勵學生參加競賽活動，指導學生積極參與國家、省、市級各類設計大賽和創新創業大賽，每年籌辦校、院級設計比賽，在競賽中讓學生交流學習成果，檢驗人才培養效果[14]。參與科學研究項目，立足科教融合，依托教師的科研項目，特別是校企合作科研項目，培養學生發現問題、解決問題的能力以及工程和科研意識，學會利用掌握的設計知識解決實際問題。