低段隨文識字教學三策略

吳小青

（防城港市防城區掃把嶺小學，廣西壯族自治區 防城港 538021）

隨文識字與集中識字不同，集中識字是先識字再學習課文，隨文識字則是把生字與學習課文聯系在一起，讓學生邊學文邊識字的一種識字形式，這種識字形式因為有了具體語境的支撐，可以讓學生的識字過程顯得更加扎實。一直以來，教師們雖然對隨文識字都非常重視，在課堂教學中也有意識運用隨文識字的方法讓學生邊識字邊閱讀，但是關于“隨文識字”許多教師仍存在許多困惑：在隨文識字教學中，如何處理課時問題？是先學文還是先識字？在這樣的課堂中識字是重點還是閱讀是重點？這些問題如果處理不好，就很容易把一節好好的課搞得支離破碎。那么，如何引領學生隨文識字呢？教師可以從以下方面進行教學。

一、寓識于讀 隨文正音

“寓識于讀”是指把識字與朗讀課文結合起來的一種學習方式。對低段學生來說，他們識字是需要經過一個由模糊到清晰的過程的，在低段語文教學中，教師讓學生先圈出生字，分清哪些是會讀字，哪些是要求學會的生字，然后再結合課后生字表中的讀音，進一步確定字音，并在通篇朗讀中鞏固字音。

如在教學一年級語文下冊《端午粽》一課的時候，教師可以讓學生先自由讀課文，再結合課后生字表一邊讀一邊圈出本課要學習的生字，要求會認的生字和學會的生字可以讓學生用不同的符號作為標記，在讀到圈出生字的地方，要把這些生字多讀幾遍，要求讀準字音，發音清楚，在多次反復見面的讀課文過程中，學生們對生字的認識也逐漸由生疏走向了熟悉，這時候教師就可以讓同桌兩人為一組，互相把這些生字讀給對方聽，在聽的時候注意把對方讀不準的地方指出來。根據這篇課文生字的特點以及學生讀生字的易錯點，教師可以把“粽、總”作為重點更正讀音，當學生在同伴的幫助下仍然讀不準的時候，教師可以以范讀的形式幫助學生讀準字音，以確保學生能夠準確無誤地把生字的正確讀音讀出來。在這個環節教學中，教師要把隨文正音作為閱讀教學的重點，可放在課堂的第一個環節，為接下來學生深入學習生字奠定基礎。

在語文教學中，當教師把認識生字寓以朗讀課文之中的時候，這些生字就會因為與課文結合起來而顯得立體鮮活起來，在一遍又一遍的讀文識字過程中，學生們邊讀邊更正讀音，他們可以明顯地感覺到自己的進步。這樣一來，學生隨文識字的興趣更濃了，逐漸體驗到了識字進步的快樂。

二、寓解于境 隨文解義

語境在學生識字過程中有著重要作用，結合語境引領學生識字可以讓學生對生字的理解更加深刻。在低段識字教學中，教師要避免把識字與閱讀割裂開來的教學，而要能夠引領學生在具體的語境中認識漢字。這樣教學，不僅可以促進學生對閱讀內容的理解，而且在具體的語境中學生對生字的理解認識也會顯得更加深刻。

如在教學一年級語文下冊《小猴子借尾巴》一課的時候，文中有這樣一句話“它看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草?！痹趯W習“甩”這個生字的時候，教師可以讓學生先把這句話多讀幾遍，“甩”字有意識地重讀，然后再讓學生借助這段話旁邊的課文插圖，觀察一下老牛尾巴的樣子，最后再讓學生結合課文和自己的理解說說“甩”字的意思，也可以讓學生以動作表演的形式理解這個生字的意思，尤其是“甩”字的最后一筆教師可以讓學生結合插圖想象尾巴在空中的樣子，這樣教學，不僅激發了學生的識字興趣，而且在具體的語言環境中學生對“甩”字的理解認識更加深刻了，與此同時，學生們對動物尾巴的作用也有了進一步的了解，使他們從中感受到了發現的快樂。有了理解做基礎，學生的隨文識字也就會顯得學得歡，記得牢。

在閱讀教學中，理解生字意思可以讓學生對生字的識記更加牢固。在精讀課文環節，教師以隨文識字的形式引領學生就關鍵生字詞引領學生理解感悟，咬文嚼字，不僅促進了學生對生字意思的理解，而且把語言環境與學生的已有經驗相結合，學生們學習起來倍感輕松。

三、寓形入心 隨文記字形

漢字是音形義的結合體，結合字形識字可以讓學生更好地了解不同生字之間的區別，統編教材中有許多生字字形相似，學生們很容易混淆。在學生閱讀過程中，引領學生邊閱讀邊分析字形，并對學生進行重點字的提醒、示范和指導，幫助學生把握漢字的結構特點，不僅可以強化學生記憶效果，幫助學生了解生字在字形上的區別，而且在讀識結合中學生們的識字能力也可以得到極大提升。

如在教學一年級語文下冊《小猴子下山》一課的時候，這一課要求學生學會的生字有“塊、常、瓜、空、非、往，進”七個，要求會認的字有“猴、結、掰、扛、滿、仍、摘、捧、抱、蹦，追”等，在這些生字的教學中，教師可以讓學生先隨文閱讀，圈畫出生字，邊讀邊正音，這時候學生對生字雖然已經不再陌生，但是不一定深刻。這時候，教師就可以讓學生按照自己喜歡的形式給這些生字進行分類，在教師的啟發與鼓勵下，他們把表示動作的“扛、摘、抱、蹦、追、扔……”等歸為一類，把其他生字分為一類，教學時，教師可以讓學生以動作表演的形式學習生字，也就是讓學生讀課文，在讀到這些生字的時候做一些相應的動作。這樣一來，在用手“捧、抱、扛，扔，摘”和用腳“追、蹦”等學習過程中，他們不僅形象化地理解了字義，而且對這些生字的字形也有了進一步的了解與認識，有助于學生鞏固字形，提升識字教學質量。

總之，在低段語文教學中，教師要重視隨文識字，并依據生字特點采取恰當的隨文識字方法，以使隨文識字貫穿于學生的整個學習階段，只有這樣，才能使識字與閱讀有機地結合在一起，起到讀識互促、優化閱讀，提升學生識字質量的目的。