議題式教學在傳媒院校思想政治課中的運用

魏 欣

近年來，議題式教學被廣泛運用于思想政治課教學。對于作為全國高校公共必修課程的思想政治理論課，議題式教學也給出了一條新的路徑選擇， 借鑒實踐經驗，貼合傳媒院校學生特點進行探索，尋求新時代新形勢背景下的課程改革創新。本文以四川傳媒學院作為研究載體，結合其他傳媒院校思政課教學經驗，從議題式教學概念辨析、原則、運用建議等幾方面對本課題進行分析與探究，讓議題式教學在實踐中體現傳媒特色，體現時代特色，使思想政治課相關理論真正走進課堂、走進學生頭腦，發揮立德樹人的關鍵作用。

一、議題式教學概述

作為議題式教學核心概念的“議題”，它在思想政治課教學中常理解為緊密圍繞課程內容，在課堂中引領教學的具有辨析性、兩難性、爭議性的價值判斷問題。議題式教學就是思想政治課教師在教學中以議題為引領，圍繞議題和學科內容構建真實情境，并將議題具體化為情境中學生行動的任務，使學生在教師的有效引導下，在探究議題的過程中完成相關任務，掌握學科知識，培育學科核心素養的一種教學方式。簡單地說，以議題引導和貫穿整個教學過程，在“議”中通過活動的開展培育學生學科核心素養的教學方式就是議題式教學，其最顯著的特征是“議中學”。

在高校思想政治理論課的教學中，為更好凸顯教師為主導學生為主體的教學理念，不少教師常會選擇討論式教學、主題式教學、問題式教學等教學方式，并帶領學生開展辯論賽、主題匯報等實踐活動。議題式教學與這些教學方式具有相似性，但又存在獨特之處。議題式教學圍繞議題開展，選題著眼于更具有辨析性、爭議性的問題，在設計教學時強調議題下相關問題的層次性、漸進性，學生的學習是一個循序漸進的過程，能有效地讓學生得到思維的開拓與訓練。此外，它并不以觀點的沖突與對立為目標，而是強調真實情景創設，關注時事熱點與學生實際，以學科相關具體知識內容為支撐，對學生價值觀的培育更具有導向性與引領性。

二、傳媒院校思想政治課運用議題式教學的原則

議題式教學在思想政治課中的運用還沒有完全固定的模式，教師可以根據教學內容、教學對象等進行調整。針對傳媒院校，在實踐教學中應結合專業優勢，貼合學生身心特點，使議題式教學能更好地融入思政課教學當中，根據部分一線教師及筆者個人的實踐理解，在議題式教學的實踐中應注重以下原則。

（一）思辨性原則

思辨性原則意味著議題式教學的實施并不是對議題淺層次的討論與探究，而是要突出思辨指向，實現價值的引領。傳媒院校學生較多善于多方面思考問題、有主見，因此議題式教學中議題的選擇既要圍繞教材，又要具有開放性與引領性，能充分調動學生的思考與探索，而不是簡單地得出議題的答案。如在《思想道德與法治》課程第六章的學習中，可設置議題“法律該不該為罪大惡極的人辯護”，引導學生結合教材內容進行思考，并可立足近年來相關事例進行探討，讓學生能有所思有所感，避免給學生思維套上“圈子”。

圍繞議題進行的活動設計，應有明確的目標與清晰的線索，能讓學生在探究中培育正確的價值導向。教師在教學中需注意，對議題的探究并不是“是與不是”“好與不好”的討論，也不是為了得出標準答案，而重于現象背后原因和本質的探索。因此，教師在議題的探究中不能只為了知識目標的達成，而不允許學生提出不同觀點，與之相反，不同觀點的碰撞更能澄清價值的導向。在議題式教學的開展中，學生能更有效地訓練思維，運用自己的聰明才智，在思維的碰撞中成長，在問題的解決中提升能力。

（二）主體性原則

傳媒院校學生有較強的動手能力，愿意通過自我認知、自我參與獲得知識的建構，對于知識的片面灌輸接受能力較弱。據此，在思想政治課中運用議題式教學，為更好地促進學生主體的發展，進行教學設計時要始終以學生為中心，強調學生的參與性，把學習變為主動的、動態的過程。一方面，要給學生創設相應條件，讓學生擁有學習的主動權，發揮學生在學習中的主動性與建構性，引發學生在教學過程中的積極參與。如盡可能貼合學生專業，選擇議題時從廣告爭議、電影影響、藝人失德等他們感興趣并能充分探討的內容入手；另一方面，要引導學生善于質疑，引發學生高水平的思維活動，鼓勵學生思考、探究，而非簡單的知識記憶與機械回答問題。

（三）情境性原則

情境性原則指議題式教學離不開議題情境的創設，以情境為依托，使教學內容生活化、場景化、結構化。因此，在進行議題式教學的相關情境創設時，不能脫離學生的情感體驗而孤立地進行知識的學習，可以把情境性原則轉化為兩個主要表現。一方面，情境的難易程度要適當。教師在根據議題設計教學時，應充分考慮學生的能力水平、生活實際、教學環境等，建立恰當的教學情境。在材料的選擇中，跳出純理論性內容，更多偏向學生關注并在價值層面上符合受眾的內容。另一方面，情境的設計要有層次性，可挑取一些他們需要解惑的材料，吸引學生尋找共識，不但能讓學生融入其中，且各個情境間有一定的邏輯關系并層層深入，使其有“境”可循。

（四）實踐性原則

議題式教學有別于傳統的教學，它更強調學生在課堂上的積極參與與課后的親身體驗，即教學的過程就是一個實踐的、動態的過程。教學并不是教師直接把知識傳遞給學生，而是應該給學生機會讓他們自己建構知識。議題式教學改進了教師的教學方式與學生的學習方式，為學生構建自主探究、開放探討的學習環境。它支持并鼓勵學生參與到議題的研討中，要求學生通過實踐去探索，找到充足的論據來論證自己的結論并加以闡述，貼合傳媒院校學生的發展特點。課堂上，可通過相關活動讓學生親身參與知識建構，如議題探討、圍繞議題完成短片拍攝、主題演講、繪畫作業等活動。課外鼓勵學生走出學校參與實踐，將教學與實踐融于一體，在實踐中獲取理性認知，發展能力，提高素質。

三、使議題式教學更好發揮作用的建議

（一）轉變教師觀念，樹立議題式教學理念

目前，議題式教學尚處于探索、發展的階段，相比其他教學方式，它需要教師花費更多的心思、投入更多的精力。在成績的影響下，一些教師更注重學生的筆試成績，看重學生對知識的獲取與掌握，往往忽視了議題式教學的長遠效果，很少將議題式教學真正運用到實際教學中。因此，對于廣大思想政治課教師來說，樹立議題式教學的正確理念是很有必要的。

一要加強對議題式教學的認識。教師應充分認識到議題式教學的重要性，拓寬自己的教學視野，樹立正確的教學理念，提高對議題式教學的重視。為此，教師要改變自己的教學惰性，積極進取，摒棄固守于自己原來教學方法與教學形式的觀念，主動了解議題式教學，與時俱進。一方面，教師應主動查閱議題式教學的相關資料，并對其進行鉆研學習，充實自己的理論涵養，才能設計出更優質的教學設計，在教學實踐中也能更從容不迫地應對各種教學突發情況；另一方面，教師可以與同行加強交流，觀摩相關教學，在親身體驗中增進對議題式教學的了解。

二要積極參與議題式教學的研討與培訓。首先，思想政治課教師應抓住機會參與議題式教學相關的培訓。如學校邀請專家、優秀教師等到校開展議題式教學的講座與培訓時，教師要抓住這些寶貴的機會與專家交流，解開心中的疑惑，增強相關理論知識。其次，教師之間還可以通過各教研室組建合作學習小組，互幫互助，共同成長。通過合作學習小組，教師之間可以分工互助，發揮群體的力量，構建更優化的議題式教學課堂。在日常教學中，教師也可以對議題式教學采用課例研究的形式，集體備課、觀課、評課、改課，在群體性合作中集思廣益，成就一個個課堂教學故事的精彩。

三要轉變教師的教學方式。議題式教學強調教師的引導性，學生的主體性、思辨性與實踐性，鼓勵學生在議題的探究中不斷地質疑、解疑。在教學中，教師應主動轉變自己的教學方式，同時幫助學生轉變傳統的學習方式，使議題式教學得以更有效地開展。教師教學方式的轉變，最主要的是要從知識的傳授者轉向知識的引導者、組織者。一方面，教師應充分的研讀教材、大綱等教學資源，了解學生情況，做好充分的教學準備在進行教學設計與實施時能更好地抓住學生的需要與興趣，有把握地將課堂交給學生去參與，并保證議題式教學開展的主流走向；另一方面，教師可以跳出在課堂中開展教學的固定思維，圍繞議題設計相關實踐活動，帶領學生走出學校，使他們能更直觀的探究、論證教學議題。

四要轉變學生的學習方式。學生現有的學習方式從小開始養成，已形成了固定模式，要求他們在短時間內迅速轉變學習方式，顯然是不合理的。因此，教師改變學生的學習方式，只能是一個循序漸進、層層深入的過程，是一個讓學生從知識的接收到知識的建構的過程。在議題式教學的開展過程中， 教師可以通過給學生布置恰當的活動任務，推動學生教學方式的轉變。如最初可以給學生布置簡單地探究任務，讓學生在簡單情境中總結、歸納知識，增強他們分析、理解的能力。以此為基礎，圍繞議題繼續給學生布置相應的活動任務，由易到難，由淺入深，鼓勵學生在探究中獲得自我成就感，以此激勵學生繼續探究。成功激起學生主動探究議題興趣的過程，實質上就是學生學習方式發生轉變的過程。通過一次次探究活動的開展，讓學生解放禁錮的思維，打破自己原有的學習理念與習慣，充分發揮主體性、思辨性與創造性。

（二）基于實踐探索，提高教師運用議題式教學水平

教師在運用議題式教學時，從教學時間的安排、教學活動的設計、教學過程的引導等進行多方面的考慮，在實踐探索中優化議題式教學的開展效果。

一要合理計劃與安排教學時間。一方面，教師應提前計劃好開展議題式教學的時間。議題式教學準備時間較長，思想政治課教師需投入更多的精力與時間進行設計與實施，經常性地開展是較為困難的。因此，教師可以在開學之初或開學前制定相應的教學計劃，根據教學時間與學期安排預計在這學期進行幾次議題式教學，并擬寫一些可選的授課內容，提前做好教學準備。隨后，再收集相關的教學資料，進行精心的教學設計，努力追求教學效果的最優化。另一方面，教師要規劃好運用議題式教學授課時的課堂教學時間。教師在運用議題式教學授課的過程中，常會出現活動多而時間短、學生探究與發言時間過長等情況。為此，教師應提前做好充分的設計與準備。其次，教師要合理地設計教學活動，避免在有限的教學時間內為追求活動的多樣化而使活動流于形式、浮于表面，沒有真正得以開展。最后，教師還要對學生進行適時的引導，嚴格規定學生自主探究議題的時間，并對學生發言的時間做好把控。

二要根據學生需要設計教學活動。首先教師要了解學生，掌握基本學情。教師只有在課后花費時間進行充分了解，才能挖掘他們所隱藏的潛力與教學資源。其次在了解學生的基礎上，教師要根據學生需要設計教學活動。每一個學生都是獨立的處于發展中的個體，都有自己的個性特點與閃光點。教師在設計議題式教學的過程中要兼顧考慮學生的整體和個體情況，設計與他們適宜的活動，將他們盡可能地匹配到與自身個性發展相符合的角色，從而調動他們的積極性。此外，教師還可以設計相關的課外實踐活動，使學生通過走進社會獲得有關議題的直接體驗，增強他們的社會參與能力。

三要引導學生積極參與課堂教學。議題式教學離不開學生的積極參與，在教學的開展過程中加強教師對學生的指導，給予學生適當的鼓勵與幫助，能有效地提升議題式教學的開展效果。教師要營造良好的課堂氛圍，給學生創設一種平等、愉悅的交流環境，讓學生有機會表達自己的觀點，激發他們參與議題式教學的熱情。同時，教師應適時給予學生適當的鼓勵表揚，增強他們的自信心，使其能更有自信地參與到議題式教學中。其次，教師要有針對性地引導學生，把握課堂教學的主流方向。教師在教學實施中，要注意廣泛地觀察學生，給予適時的引導。如小組討論時，發現學生的疑問與爭執要及時引導點撥；學生發言、小組辯論時，要提醒學生圍繞議題，緊扣內容，不能偏題跑題。最后，教師在教學中還應靈活應變。在教學中出現與預設不同的情況是在所難免，尤其是在議題式教學的開展過程中，學生思維發散，常會出現意料之外的想法與走向。這就要求教師要根據情況靈活處理，在做教學準備時要面面俱到，充分吃透教材，了解學生，做好預設，才能處理好各種突發情況，從而將“意外”轉化為可利用的生成性資源。