“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造論析

劉天森 王佳遇 邢新朋

（1.哈爾濱工程大學經(jīng)濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150001；2.南京大學社會學院 江蘇南京 210023；3.海南大學旅游學院 海南海口 570228；4.江南大學商學院 江蘇無錫 214122）

2020年7月，習近平總書記對全國研究生教育工作作出重要指示，強調(diào)適應黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ａ暯娇倳洀娬{(diào)，研究生教育應堅持“四為”方針，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域。立足研究生教育工作并堅持中國特色社會主義發(fā)展道路，紅色精神應成為引領(lǐng)高等院校課程思政建設的新動力與新元素。對此，面向“四為”方針（為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務）的研究生思政能力培養(yǎng)將推動更多德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬磐渡碇袊厣鐣髁x建設，促進研究型人才理論知識拓展、思政意識強化、實踐技能提升等多重培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、紅色精神之于青年人才價值觀塑造發(fā)展困境

當前階段，多元價值觀弱化了紅色精神對青年人才價值共識的影響力，傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀價值觀、全球化引發(fā)的外域價值觀及社會轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的內(nèi)生價值觀形成了交叉共融，使得深入推進青年人才理解紅色精神的過程容易產(chǎn)生認知偏頗，甚至極端思想，這扭曲了紅色精神倡導的愛國情懷核心思想。同時，部分公共媒體所形成的社會環(huán)境輿論也沖擊了紅色精神的本質(zhì)內(nèi)涵。[1]例如，消費主義、物質(zhì)主義、享樂主義等不良文化的傳播對紅色精神所倡導的艱苦奮斗、樂于奉獻、頑強拼搏等品質(zhì)形成了巨大沖擊，淡化了個體對于崇高理想和道德修養(yǎng)的追求。由此研判，面向紅色精神傳承的課程思政建設將在較長一段時期內(nèi)面臨挑戰(zhàn)，特別是如何系統(tǒng)地將紅色精神融入課程體系仍是一項需要探索的議題。此外，部分高校教育導向性的欠缺也削弱了紅色精神的塑造力[2]。高校承擔著培養(yǎng)符合社會要求的新時代人才及傳播優(yōu)秀文化的職能，然而現(xiàn)實情況下，部分高校教師對紅色精神的理解程度不夠深刻扎實，理論聯(lián)系實際的意識較為淡薄，且缺乏引導學習、自覺學習與踐行紅色精神的能力與覺悟，進而難以對學生的精神建設產(chǎn)生積極推進作用[3]。此外，即使部分教師已具備較扎實的紅色精神理論基礎(chǔ)，但尚未有效做到將紅色精神與學生認知能力、選擇能力、實踐能力等綜合技能相融通，且在紅色精神傳播過程中偏重純理論講授或說服教育，缺乏實踐指引。其一，部分高校在紅色精神育人方法設計層面較為單一，更多關(guān)注理論傳授而較少開展實踐創(chuàng)新。然而，“四為”方針高度重視“契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓練”，要求課程設置及教學手段均要適應時代發(fā)展特征，并強調(diào)將高層次人才培養(yǎng)與社會服務相結(jié)合[4]。其二，部分高校參與紅色精神傳承的主體仍集中于思政課教師及輔導員范疇，缺乏對全體教師參與積極性的動員，更沒有將其納入“四為”方針融通培養(yǎng)體系中，且與專業(yè)結(jié)合不夠緊密[5]。同時，專業(yè)教師的紅色精神素養(yǎng)也有待提升，特別是需要加強對紅色精神融入專業(yè)實踐的理解能力。其三，我國高校紅色文化教育呈現(xiàn)出較明顯的區(qū)域性差異且教育資源分配不均衡[6]。特別是在欠發(fā)達地區(qū)，高校普遍限于開發(fā)和利用所在地區(qū)及鄰近省市的紅色文化資源，而難以全面獲取全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀資源，導致紅色文化育人視野較局限，呈現(xiàn)出“強者恒強、弱者恒弱”的馬太效應。

二、“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程思政建設的關(guān)鍵成功因素

進程中的決定性環(huán)節(jié)。面向我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)研究型人才，需要高等教育研究者和實踐者制定科學合理的思政教育培養(yǎng)標準，并探索影響思政教育成效的關(guān)鍵成功因素。對此，需識別“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造的決定性環(huán)節(jié)，并通過田野調(diào)查等大樣本數(shù)據(jù)分析方式予以驗證，為塑造目標路徑提供數(shù)據(jù)及實證層面的事實依據(jù)。

（三）辨析不同高校研究生課程紅色精神實踐案例的發(fā)展情境。基于不同類別高校開展研究生課程紅色精神塑造的現(xiàn)實經(jīng)驗，如何在多元化教育體系情境下整合“四為”方針的引領(lǐng)模式，并識別不同高校研究生課程思政建設案例中的情境因素，是提升研究生隊伍思政意識的重要實踐形式。據(jù)此，辨析不同類別高校（例如國防特色類高校、交通運輸特色類高校、農(nóng)林特色類高校、財經(jīng)特色類高校）開展研究生課程紅色精神實踐的先決條件，研判既有成功經(jīng)驗能否在不同類別高校情境下得到有效實施，進而擴展不同類別高校在研究生思政教育體系中對“四為”方針的具體應用視域。

（四）將“四為”方針與既有教育體系深度融通。高校人才培養(yǎng)是觀念、目標、規(guī)格、方式等多維元素有機結(jié)合的產(chǎn)物，涵蓋了多層次的教學環(huán)節(jié)。高校研究生培養(yǎng)應立足于突出專業(yè)特色，通過打破學科專業(yè)壁壘，將“四為”方針與既有教育體系深度融通，以促進各項方針對高校高層次人才教育的成功引領(lǐng)。具體至課程思政，作為實現(xiàn)知識傳授與價值觀樹立的重要載體，將紅色精神融入課程體系不僅是我國高校參與國家文化建設的可行路徑，更是建立健全學生、學術(shù)、學科一體化綜合發(fā)展的有效實踐。基于該現(xiàn)實需求，“四為”方針倡導的四項目標預期提供全面系統(tǒng)的指導思路，助力高校主動適應新時代人才培養(yǎng)方式，從國家戰(zhàn)略與文化軟實力相結(jié)合的視角謀劃研究生教育體系的深度變革。

（一）明確“四為”方針在引領(lǐng)研究生課程思政進程中的功能定位。近年來，我國對高等教育實施了分類發(fā)展，指出了高校課程思政對學生樹立正確價值觀及培養(yǎng)適應中國特色社會主義建設人才隊伍的重要引領(lǐng)意義。然而，不同高校需如何定位并發(fā)展“四為”方針尚未得到清晰論證，使得研究生課程思政建設過程缺乏明確而系統(tǒng)的指導思想。對此，需在明確“四為方針”“紅色精神”等關(guān)鍵概念內(nèi)涵基礎(chǔ)上，解析“四為”方針在高校研究生課程紅色精神塑造過程中的功能，重構(gòu)這種教育理念在高等院校課程思政體系中的定位。

（二）識別“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造

三、“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造的實施路徑

（一）“四為”方針引領(lǐng)研究生課程紅色精神塑造的目標定位。習近平總書記強調(diào)，堅持“四為”方針，是加快培養(yǎng)國家急需高層次人才，實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要舉措。鑒于課程思政在我國教育體系中發(fā)揮了重要的意識引領(lǐng)作用，且實踐模式處于不斷深化探索過程。因此，如何運用“四為”方針所倡導的各項培養(yǎng)目標引領(lǐng)高等院校課程紅色精神塑造，是提升思政教育成效的開拓性嘗試。為推進該問題研究，需依托“四為”方針各項具體目標，并以“知識—能力—素質(zhì)”的人才培養(yǎng)“全過程觀”作為培養(yǎng)成效評價準則，構(gòu)建“課程推動、教師帶動、四為方針拉動、紅色精神驅(qū)動”的四軸聯(lián)動課程思政模式，以明晰“四為”方針框架下高校研究生課程紅色精神塑造的目標定位。具體來說，首先，嘗試打造跨學院聯(lián)合課程組授課模式，推動研究生在“四為”方針視域下強化基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識及科學研究技能的學習。其次，組建具備“四為”專業(yè)素養(yǎng)及知識體系的教師團隊，帶動研究生形成對“四為”方針視域下專業(yè)方向的深刻理解與認知。再次，將“四為”方針的內(nèi)涵全面融入研究生課程紅色精神塑造進程，拉動研究生對所學理論與實踐前沿的突破性探索。最后，搭建適用于課程思政的實踐訓練平臺，驅(qū)動研究生深刻理解紅色精神的內(nèi)涵如何在現(xiàn)實中開展應用。

（二）“四為”方針引領(lǐng)研究生課程思政紅色精神塑造的關(guān)鍵著力點。在“課程推動、教師帶動、四為方針拉動、紅色精神驅(qū)動”的四軸聯(lián)動課程思政模式引導下，“四為”方針引領(lǐng)研究生課程紅色精神塑造的關(guān)鍵著力點在于劃分基礎(chǔ)要素層、培養(yǎng)方法層和培養(yǎng)成效層。具體來說，“基礎(chǔ)要素層”涵蓋了“四為”方針與課程紅色精神塑造的基本載體，包括課程內(nèi)容、研究生基礎(chǔ)特征、師資結(jié)構(gòu)、授課條件等方面，依據(jù)這些基本載體在特定院高校的特征，可以確立“四為”方針下各項具體目標如何切實發(fā)揮指導作用，即研究生課程紅色精神塑造的具體目標、遵循原則、塑造方法及保障機制。基于各項具體目標的指引，“培養(yǎng)方法層”涵蓋了深化研究生課程紅色精神塑造的關(guān)鍵方法要素，包括找準“四為”方針引領(lǐng)研究生課程紅色精神塑造的切入點、科研成果支撐思政精神內(nèi)涵、線上線下教學相結(jié)合、多元化考核形式等。“培養(yǎng)成效層”涵蓋了實現(xiàn)研究生課程紅色精神塑造高水平成效的關(guān)鍵評價指標，包括課程知識結(jié)構(gòu)、學生紅色精神傳承意識、政治實踐能力等。通過對上述關(guān)鍵著力點的準確識別，有助于明晰關(guān)鍵構(gòu)成要素之間的作用機制，為構(gòu)建“四為”方針下高校研究生課程思政體系提供運行機制借鑒。

（三）“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造的實施過程。通過精準把握“四為”方針引領(lǐng)研究生課程紅色精神塑造的目標定位及關(guān)鍵著力點，可進一步探索如何依托“四為”方針塑造高校研究生課程紅色精神的具體路徑，這個過程需要回答以下問題：其一，如何構(gòu)建課程知識體系與師資體系；其二，如何搭建實訓平臺。具體來說，課程知識體系與師資體系構(gòu)建將明確“教什么”“怎么教”及“由誰教”。“教什么”體現(xiàn)了課程形態(tài)，即遵循“四為”方針下各項具體目標的指引，不同課程應設計怎樣的教學內(nèi)容，強調(diào)以現(xiàn)行學科界限為基礎(chǔ)，通過融合或廣域課程的形式整合課程體系，以“四為”方針涵蓋的綜合性問題為出發(fā)點展開課程思政設計，立足于將課程內(nèi)容通過融合“四為”理念的形式踐行紅色精神。“怎么教”體現(xiàn)了教學策略，強調(diào)“以問題為中心”并嘗試運用紅色精神予以指導，進而培養(yǎng)研究生廣泛樹立思想政治意識及政治實踐能力。“誰來教”體現(xiàn)了教學團隊設計，在將“四為”方針融入課程建設體系基礎(chǔ)上，進一步探索如何實踐跨學院聯(lián)合授課模式，旨在從學科交叉視角落實“四為”方針在課程思政領(lǐng)域的指導價值，切實提升研究生課程紅色精神塑造的實際成效。關(guān)于實訓平臺搭建，在課程體系與師資團隊支撐下，嘗試搭建踐行“四為”方針和紅色精神相融合的實訓平臺，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、校企合作平臺、社會公益實踐、報國情懷與紅色基因精神探索等，通過實踐多學科間的關(guān)聯(lián)性知識，加快思政建設的成果轉(zhuǎn)化，進而推動高校在踐行國家重大戰(zhàn)略和思政教育領(lǐng)域形成競爭優(yōu)勢。

（四）推進“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造的保障措施。在設計“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造路徑基礎(chǔ)上，如何確保良好的實踐成效是一項挑戰(zhàn)。對此，在結(jié)合不同高校深化課程思政建設的改革實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，可從學生意識、教師隊伍、課堂教學、管理制度、平臺支撐、反饋機制等6個維度出發(fā)，構(gòu)建“四為”方針引領(lǐng)高校研究生課程紅色精神塑造的六維保障體系。