以人為本，突破幼兒園中年教師專業發展瓶頸

中年教師是幼兒園教師群體中不可缺失的中堅力量，他們擁有豐富的人生閱歷和教學實踐經驗，正是創造性發揮自身優勢的階段。值得注意的是，幼兒園教師不僅是腦力勞動者，還是體力勞動者，搬桌子、抬床、抱孩子是他們的日常。然而，許多中年教師隨著體力和精力的下降，不知自己今后應何去何從，于是逐漸產生了倦怠心理。幼兒園中年教師的職業危機如何解決？他們的優勢如何利用？我們通過與中年教師的交流探尋突破發展的路徑。

不平坦的發展之路

◎案例一：“躺平”沒什么不好

教師A：我已經是高級教師了，在職稱晉升方面已經沒什么需求了，保育員的活兒我也干不動，我只希望幼兒園把我安排在一個清閑的崗位上，這樣就不用每天面對幾十個鬧哄哄的孩子，也不用沒完沒了地寫這寫那，下班回家還要給家長答疑解惑。女人這個年齡還是以家庭為重吧，只要我不出錯，我的工資就不會少。

對于只關注自身利益的教師而言，沒有了職稱晉升也就失去了拼搏的動力，幼兒園的發展更是變成了一件與自己無關的事情。在我們組織的一份關于工作感受的問卷調查中，100%的教師選擇了“累”這個字，包括專業成長、家長工作帶來的心累，也包括體力不支的身累，這是造成部分中年教師墨守成規、職業倦怠的原因之一。

◎案例二：“提升”心有余而力不足

教師B：在上次公開教學活動評價中，我展示了繪本《好餓的小蛇》。為引導孩子深入了解繪本內容，我創設情景，扮演小蛇和孩子一起爬來爬去。活動結束后我氣喘吁吁，看著孩子的笑臉有點小幸福，可是想想自己已經40多歲了，還每天學兔子、扮老虎，跑跑跳跳，下班回家要做飯、照顧生病的老人，收拾完家務后還要寫教學反思到深夜，瞬間感覺心酸，不知道自己的出路在哪里。

教師C：現在大部分教師上課用PPT，并用剪映、小影、抖音等軟件制作視頻，用美篇發布宣傳稿件。48歲的我對這些新型的教學手段使用能力較差，自己的教學方式也比較傳統，感覺孩子不是很喜歡我，被嫌棄的我經常會有挫敗感。

教師B和教師C所面臨的問題在一線教師群體中普遍存在。大多數中年一線教師未獲得過榮譽，他們對新事物及新理念的接受能力較弱。面對現實，他們往往沒有太多的精力兼顧工作和生活，雖然想要發展并提升，卻心有余而力不足。

◎案例三：“發展”路在何方？

教師D：我是一個晚熟型的教師，年輕的時候只顧埋頭工作，沒有注重經驗的總結提升。現在40歲出頭了，想提升自己，但發現幼兒園已經是青年教師的天下了。教師基本功大賽，各級比賽都要求35歲以下教師參加，培訓指標也有年齡的限制。沒有發展平臺，我日常的工作做得再好也沒意義。

教師E：我是幼兒園的骨干教師，在專業發展方面有自己的特色，平時教研活動中愿意展示自己、表達觀點。獲得領導認可的同時，也有部分老教師給我澆冷水：“你這么優秀了，領導怎么沒安排你當中層？”努力有什么用呢？這讓我很困惑：我還要繼續前行嗎？

教師D和教師E的想法凸顯出幼兒園中年教師發展的問題之一：想發展卻找不到平臺或方式。這類教師有著很強的發展欲望，想要提升自己，卻沒有有效的支持環境，身處迷茫的旋渦，找不到前進的方向。

尋找發展的“春天”

人文關懷，激發內驅力。長期面對繁雜又瑣碎的工作，中年教師產生勞累感和倦怠思想是正常的。為此，幼兒園要注重人文關懷環境的創建，關注他們的身體健康與生活質量，了解他們面臨的問題和困難，盡量滿足他們的合理需求，創設一個溫馨、和諧、舒適的工作氛圍。比如，每月允許教師有1天的時間處理家中的突發狀況；給予教師陪伴孩子中考、高考的時間；扎實落實“減負”政策，減少不必要的“面子工程”及表冊填寫；給予教師更多可支配的時間，減少內容重復的教研及培訓；盡量為體質差的教師調整崗位，讓其承擔功能室工作，發揮自身優勢及特長。

中年教師的“躺平”現象歸根結底是因為缺少理想、沒有目標、不被需要、不認可自己。對于這部分教師，幼兒園要為其創造條件，激發其責任意識和內驅力。比如，引導教師參與園所管理，重視他們的合理需求和建議；支持教師從事教育教學改革，為其提供外出學習交流的機會；建立中年教師評優評先機制，為中年教師提供恰當的目標。

加強學習，提升成就感。隨著新媒體技術在教學中的廣泛運用，不懂得如何使用新媒體技術的中年教師的存在感逐漸降低。想要消除挫敗感就要引導教師樹立終身學習的意識。比如，幼兒園開設電子備課室，提供音視頻剪輯類書籍和軟件教程，滿足教師的學習需求；創設溫馨的學習環境，在青藍結對中，倡議青年教師向中年教師教授PPT制作及音頻剪輯技能，鼓勵中年教師制作節日宣傳視頻和簡單的美篇；組織開展微課制作評比活動，讓中年教師在實踐中獲得經驗，掌握新媒體的運用技能。

中年教師墨守成規的教學方式制約著其教育觀的轉變，而讀書有助于改變此現象。幼兒園要為教師營造良好的讀書氛圍，激發教師的讀書熱情。比如，建立電子閱覽室、圖書室、網上資源庫等，讓教師在幼兒園或家中隨時讀書；在幼兒園交流平臺開設好書推薦、美文欣賞、經驗交流、讀書論壇等專欄；建立必讀和選讀書單，每月開設好書共讀、讀書分享日、讀書沙龍等活動；鼓勵教師交流讀書心得，朗讀精彩片段并剪輯音頻。

多元評價，滿足需求感。中年教師有豐富的保教工作經驗，管理者應尊重中年教師群體，了解他們身上的閃光點，完善幼兒園評價機制和評價標準。比如，以同事、家長、幼兒的評價作為評優評先的主要依據；評價內容要注重中年教師的常規教學工作過程與實效，關注師德師風、家園溝通能力、同伴合作能力等；在職稱評審制度中，設置傾向于中年教師的加分項目，比如工齡、園級示范觀摩活動、承擔教研、培訓等，讓部分默默奉獻在一線的中年教師看到希望；外出培訓制度與貢獻金點子掛鉤，通過多元評價激發他們的內在潛能，感受職業幸福感。

馬斯洛的層次需求理論提出：人類最高層次的需求是“自我實現需求”。滿足中年教師的情感需求和精神需求，激發教師自信心，為中年教師提供專業發展的制度支持能有效消除教師迷茫，為教師指明發展的方向。比如，開展中青年教師青藍工程，組織中年教師開展班主任經驗交流，外出培訓后，讓中年教師承擔二次培訓任務、擔任教研主持人等。當前，集團化辦園已成趨勢，從中年教師中選拔表現優異又無晉升機會的教師到鄉鎮或薄弱的幼兒園擔當重任，既能增強專業引領的自信，又能滿足個人晉升的需求，更能引領薄弱地區教學質量均衡發展。

幼兒園管理層要不斷探究、總結、落實約束與激勵的各項措施，指引中年一線教師看到前行的方向，跟上發展的步伐，發揮自身優勢，為幼兒園的可持續發展做出新的貢獻。