柔性分類教學，助力人人出彩的河軟實踐

田明欣 喬哲|河北軟件職業技術學院

新一代信息技術位居國家七大戰略性新興產業之首，作為信息技術“基石”的軟件技術是新一代信息技術的靈魂，是制造強國和網絡強國建設的關鍵支撐。培養高素質的軟件技術技能人才，對于占領新興產業制高點、推進傳統產業數字化轉型具有深遠的意義。面對高職擴招，職業院校生源日趨多樣化，職業教育作為類型教育的特征日益明顯。傳統的人才培養模式下，軟件類人才的教育輸出與軟件行業的產業需求不相匹配。當前高職軟件類人才培養面臨著一些問題：學生認知水平不同，學習需求多樣；教師知識結構不全，實踐經驗欠缺；教學內容更新滯后，項目引入不暢；教學過程脫離生產，編碼枯燥難學；學習過程管理粗糙，資源整合度低。

針對以上問題，河北軟件職業技術學院牢牢抓住“教師怎么教”“學生怎么學”這一基本問題，突破傳統教學模式桎梏，堅持“立足高職，服務ICT”的辦學定位，圍繞戰略性新興產業，深化產教融合，與全球最大中文IT社區CSDN等企業共建校企聯盟，對接軟件行業發展及人才需求的最新變化，深入研究職業教育教學規律和高職學生認知規律，以高水平職教科研支撐教學改革與實踐，探索柔性教學、分類培養，充分體現職業教育面向人人的類型教育特征。學院主動助力學生個性發展，打造適合每一位學生的人才培養方案，使每位同學樂享所學，學有所長，都能有出彩的機會。

構建校企協同育人共同體，培育德技并修軟件工匠

構建校企協同育人共同體，融合開發教學資源。學院堅持十余年校企深度合作，與全球最大的中文IT社區合作，引入企業真實項目，構建項目化課程體系。建立省級技術創新中心，牽頭成立省級職業教育集團，與行業龍頭企業合作，構建“政行企校”四方協同機制。多方共建崗位標準、開發教學標準和人才培養方案，對接職業標準和工作過程，構建崗位實訓資源包，形成校企責任共擔、成本共擔、協同共育的育人共同體，使學生與崗位零距離。

堅持德技并修，涵育軟件人才。學院始終堅持以立德樹人、德技并修為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，注重思想政治理論課程與課程思政同向同行。一是打造省級職業教育思想政治課教師教學創新團隊和思政名師工作室，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。二是構建了“思政課程”與“課程思政”同頻協同的“軟件代碼”，凝練了“10萬行代碼+20個項目”的軟件工程師培養特色，千錘百煉鍛造軟件工匠。

優化課程體系，實施柔性教學、分類培養

構建“1+N+M”的課程體系，提供個性化成長路徑。立足軟件技術專業實際，面向軟件開發、軟件測試等多個典型崗位，提煉崗位核心能力，并按崗位通識能力、崗位核心能力、崗位拓展能力分類，形成了崗位能力矩陣，以培養軟件行業從業者扎實的開發語言基礎、精通的專項技能及較強的可持續發展能力為目標，構建了1套必修課程、N個支撐不同崗位核心能力的崗位課程包、M個針對群內崗位能力和職業遷移能力的互選課程包組成的厚基礎、活模塊、寬拓展的“1+N+M”特色課程體系。

適應軟件崗位需要，開展分類培養。深入調研分析新一代信息技術各領域的軟件類崗位需求，梳理出軟件開發、軟件測試等九個典型工作崗位，依據崗位要求的核心能力，將九個典型工作崗位劃分為“強邏輯”和“強操作”兩種崗位類別，其中邏輯思維要求較高的開發類崗定義為“強邏輯”崗，對操作能力要求較強的設計類崗定義為“強操作”崗，從而實現對專業面向崗位的分類。針對各崗位開發崗位課程包組合，為學生動態選擇提供依據。

重視差異尊重訴求，動態自主選取內容。科學設計調研問卷，結合學生學習過程數據，分析其學習行為和個體差異，給出課程包模塊選擇建議。創新“師導課”選課模式，學生在教師指導下，通過一次專業大類分流、兩次學習模塊自主選擇，在不打破行政班級的前提下，依據所選的課程包模塊動態組建教學班，生成個性化學習路徑，實現學習內容的動態自主選取，體現了“柔性”。

創制四四循環教學法，課崗零距離對接

依據軟件項目開發流程中的“需求分析、方案辯論、代碼呈現、測試驗收”四個環節轉化教學項目，使教學過程與生產過程達到高度一致，真正做到“做中學、學中做”。其中，在核心的代碼呈現環節，創新開創了“演示、僵化、固化、優化”編碼教學四步法，有效破解了高職學生代碼學習效果不理想的難題。四個開發環節和四步代碼環環相扣，步步結合，形成了適應軟件類項目教學的“四四循環”教學方法，真正做到了教學與生產零距離，學生與崗位零距離，淬煉了學生的職業技能，增強了崗位適應性。

建立結構化教學團隊，創設教學改革助推器

“校企融合，專兼結合”構建校企教學共同體。30余名企業教師常年駐校，校企雙方發揮各自優勢，協同創新，依據典型工作崗位開發配套初、中、高級項目課程包，編制優質教學項目資源，配套二十萬行代碼一萬余道題庫，創制可靈活組合的教學模塊，并參照軟件企業考核流程，制定企業項目驗收標準，健全了與柔性分類教學相適應的課程體系。

“助教建團，師生配合”創設教學改革助推器。遴選各班品學兼優的學生組成學生助教團，入駐學習中心，助教團深入參與教學運營，配合企業教練完成項目實踐環節的學習跟蹤、輔助指導、項目驗收等教學服務與管理工作，充分發揮優秀學生的能動性和“榜樣效應”，形成以學促學的激勵機制，助推了柔性分類教學改革的質量提升和運行效率。

“協同合作，注重銜接”聯通學業就業高速路。注重思政輔導員、就業負責人與企業就業導師的協同合作，因人而異銜接學習與就業。在動態選擇課程包環節，為學生提供全方位的咨詢服務，針對學生不同特點，幫助學生選擇合適的職業發展方向。在就業環節，針對不同學習路徑和崗位能力，擬定差異化的就業方案，助力學生人人有崗位、崗崗皆成才。

開發智能化學習平臺，搭建程序員社交式實踐發展平臺

經過多年的校企雙主體育人實踐，校企合作開發了支撐柔性分類教學，擁有自主產權的程序員實踐與發展平臺——啟嘉網，實現了線上自主性學習、過程智能化評價和學生社交式成長，為開展柔性分類教學提供了平臺保障。

依托網絡教學，開展線上自主性學習。以漸進式教學項目組織教學資源，貫穿教學過程。同時，支持日考、日報、日驗收等項目化教學管理組織模塊，與線下教學相輔相成，為學生提供自主學習和實踐環境，有效提升柔性分類教學效果。

依托網絡數據，實施過程智能化評價。除了具備良好的項目化資源平臺功能外，還能夠智能記錄學生資源瀏覽、日考成績、日報質量、項目各階段驗收效果和考核成績等詳細學習數據，分析形成過程性畫像，生成評價報告，針對性推送學習方案，滿足不同學生個性化學習需求，為學情分析和“線上線下”聯動提供有力支撐。

依托網絡社區，助力學生社交式成長。通過對接CSDN社區平臺，集成趣味編程、Cccoder編程馬拉松等競賽模塊，設置招聘專區等方式，用過程化學習記錄與評價數據構成學生“個人成長活簡歷”，營造了社交式學習環境和多元、自主、樂知的學習氛圍，助力學生終身學習和可持續發展。