基于“三代入”模式的課程設(shè)計

馮濤 弓俊紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在軍事課程設(shè)計中引入“三代入”模式，將我軍優(yōu)秀戰(zhàn)例因素、土木專業(yè)優(yōu)勢因素和情景重現(xiàn)因素“代入”軍事課程理論教育中，這是傳統(tǒng)軍事課程教育的延伸，其根本出發(fā)點是輔助傳統(tǒng)軍事課程教育。首先界定了基于“三代入”模式的課程設(shè)計模式的概念，然后從多樣性、互動性和針對性三方面闡述了其特點，從提出研究問題、構(gòu)建“三代入”模式、探索教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等三個環(huán)節(jié)歸納了該模式的實施流程，最后簡要闡述了土木工程類大學(xué)生如何開展“三代入”模式下的軍事教育示例。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程設(shè)計;軍事理論;情景代入

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0124-03

近年來，我國高度重視高校國防教育的實踐，軍事理論課程作為國防教育的重要組成部分，對于加強新時代大學(xué)生“居安思?！钡膰酪庾R、培養(yǎng)正確的國家安全觀和基本的軍事素養(yǎng)具有無法替代的重要價值。[1]軍事理論課程設(shè)計必須使學(xué)生容易體驗國防意識，幫助學(xué)生從他們感興趣的角度了解國防理念與應(yīng)具備的軍事基本知識與技能，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、關(guān)心國家安全問題。[2]通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解掌握軍事歷史和當(dāng)前軍事力量組成，增強國防觀念，弘揚愛國精神，賡續(xù)紅色故事，提高軍事理論水平。2001年4月，中華人民共和國主席令（第五十二號）公布的《中華人民共和國國防教育法》明確規(guī)定，第十五條：“高等學(xué)校、高級中學(xué)和相當(dāng)于高級中學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與軍事訓(xùn)練相結(jié)合，對學(xué)生進行國防教育?！备叩葘W(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的國防教育，增強學(xué)生的國防觀念和國家安全意識，強化民族自信心、自尊心和自豪感，激發(fā)愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，掌握基本的國防知識與技能，全面提高國防素養(yǎng)。2019年1月，教育部、中央軍委國防動員部印發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的通知明確指出，堅持課堂教學(xué)和教師面授在軍事課教學(xué)中的主渠道作用，重視信息技術(shù)和慕課、微課、視頻公開課等在線課程在教學(xué)中的應(yīng)用和管理?，F(xiàn)在的青年大學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時代成長起來的，對新鮮事物和可視化圖像非常感興趣，在軍事課程中代入我軍優(yōu)秀戰(zhàn)例、土木專業(yè)優(yōu)勢和情景重現(xiàn)三個因素，可以超越軍事課程的時間、空間限制，提升了互動性、可視性和兼容性。使大學(xué)生能夠在興趣的指引下，融合自身專業(yè)特點，在寓教于樂中接受軍事理論和國防知識，有效提升了授課效果。

一、基于“三代入”模式的課程設(shè)計內(nèi)涵

交互式教學(xué)法最早由Palincsar于1982年提出。[3]基于“三代入”模式的課程設(shè)計，是在大學(xué)生軍事課程設(shè)計中的交互式教學(xué)方法，使用我軍優(yōu)秀戰(zhàn)例，運用軍事情境重現(xiàn)代入戰(zhàn)場建筑解構(gòu)，使用土木工程專業(yè)設(shè)計能力代入戰(zhàn)場軍事目標(biāo)的重新制作，以大學(xué)生發(fā)揮自身的專業(yè)動手能力來理解軍事理論，從而得到解決問題的方法和途徑，提升自身軍事理論課程知識的理解能力和接受能力。同時，“三代入”模式也是一種情境教學(xué)模式，其通過精心營造的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在切身參與、互動融入、情感體驗中更自覺地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建知識體系，完成對感性的現(xiàn)象問題上升為理論的本質(zhì)問題的過程。這與軍事理論教學(xué)重情感培養(yǎng)、重價值觀塑造、重軍事素養(yǎng)培育的內(nèi)在教學(xué)指向具有較高的關(guān)聯(lián)度，將其引入軍事理論教學(xué)具有很強的可行性和廣泛的推廣價值。[1]該課程設(shè)計特征如下：（1）多樣性。“三代入”模式是一個多樣的豐富的課程設(shè)計，包含當(dāng)下學(xué)生較為感興趣的我軍優(yōu)秀戰(zhàn)例資源，利用當(dāng)下青年人對軍事電影和軍事游戲等軍事情景資源的喜愛，抓住大學(xué)生的興趣點，從大多數(shù)受教育者中尋找適合自己的學(xué)習(xí)路徑。（2）互動性。在“三代入”課程設(shè)計中，每個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，軍事課程中的經(jīng)典戰(zhàn)斗鏡頭將融合使用光、視像、實物和科學(xué)實驗等多種形式展現(xiàn)出來，讓受教育者得到全方位的互動體驗，促進受教育者提升軍事課程學(xué)習(xí)興趣，對特定軍事問題加深理解和研究。（3）針對性。在“三代入”課程模式下，所有的“代入”模式都是針對軍事課程和專業(yè)課程相結(jié)合來進行設(shè)計的，具有非常明確的針對性和指向性。在訓(xùn)練時比較專注解決問題，是非常貼近專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)方式。

之所以考慮這種模式的課程設(shè)計，主要基于以下幾點：

一是當(dāng)今大學(xué)生對軍事課程學(xué)習(xí)意愿不強。當(dāng)今大學(xué)生存在軍事課程學(xué)習(xí)意識不強的問題，筆者在上課的過程中，感到學(xué)生興趣不強，學(xué)習(xí)熱情不高，這主要因為該門課程講授的內(nèi)容和自身專業(yè)結(jié)合較少，學(xué)生感到軍事、軍人和國防離自己較遠，沒有親近感，尤其是現(xiàn)在的工科類大學(xué)生，有一部分對歷史研究較少，不能很好地理解軍事活動在歷史中的重要地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力沒有提升起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有激發(fā)出來。筆者作為兼任軍事理論課教師，感到這門課是弘揚愛國精神、培養(yǎng)軍民魚水情和加強大學(xué)生軍事素養(yǎng)的必修課程。作為一名高校學(xué)生工作者，有責(zé)任引導(dǎo)大學(xué)生有意識地維護軍人形象、擁護國家國防建設(shè)和樹立參軍入伍、保家衛(wèi)國的決心。

二是軍事課程需要和專業(yè)課程融合發(fā)展。當(dāng)前，大學(xué)生思維活躍，對新鮮事物接受能力強，土木工程類的工科大學(xué)生尤其明顯，他們熱愛建造，喜歡創(chuàng)新，同時，他們也和其他年輕人一樣，喜歡畫面艷麗、層次豐富、可玩性高的互動游戲，喜歡觀看可視化的互聯(lián)網(wǎng)材料，喜歡扮演一些和自己不相關(guān)的職業(yè)角色?；诖?，筆者認為，在改革大學(xué)生軍事課程設(shè)計中，應(yīng)該結(jié)合一些大學(xué)生特有的興趣點，從而達到“興趣使然、水到渠成”的效果。在土木工程類專業(yè)學(xué)生認知學(xué)習(xí)中，包括工程力學(xué)等課程，尤其以力學(xué)構(gòu)造最為擅長，在專業(yè)課教授過程中，學(xué)生就進行模型結(jié)構(gòu)制作訓(xùn)練，在軍事理論課授課中，筆者認為，通過模擬一個戰(zhàn)斗場景，如董存瑞炸碉堡的戰(zhàn)斗畫面，讓學(xué)生通過簡單的紙板和粘合劑完成一個橋型碉堡的構(gòu)建，同時，通過模擬爆炸物的放置來還原當(dāng)時董存瑞的英勇事跡，通過專業(yè)制作還原了歷史戰(zhàn)爭畫面，也讓學(xué)生把這個記憶深深刻在心中。

三是軍事課程設(shè)計需處理好教與學(xué)的關(guān)系。大學(xué)的軍事課程，基本為大班課，學(xué)生人數(shù)多，授課以PPT為基本表現(xiàn)方式。內(nèi)容單一，我們通過選取一段軍事戰(zhàn)例，讓學(xué)生模仿，重現(xiàn)歷史軍事畫面，從而達到入腦入心，筆者曾經(jīng)參觀過延安抗日軍政大學(xué)的展覽館，見到抗大學(xué)生在簡陋的窯洞開展學(xué)習(xí)，在石板石凳上展開討論，這都是珍貴素材。用優(yōu)秀戰(zhàn)例代入，切入“00后”學(xué)生的興趣點，用專業(yè)優(yōu)勢代入，尋找專業(yè)和軍事的契合點，把他們的專業(yè)課程和軍事理論、軍事歷史和軍事戰(zhàn)役相結(jié)合，鞏固了專業(yè)知識。用情景重現(xiàn)代入，再現(xiàn)了軍事歷史情境，還原了工程建造在軍事戰(zhàn)役中的重要作用。通過“三代入”機制，試圖在大學(xué)生中創(chuàng)造不少現(xiàn)代軍迷，讓軍事理論課程不再枯燥乏味，進而提升軍事理論課的含金量。

四是軍事理論課要注意考慮不同類別學(xué)生的需求。軍事理論課是面向全體大學(xué)生的，要充分考慮各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點，充分了解學(xué)生對不同軍事戰(zhàn)例的感受，選出適合的優(yōu)秀戰(zhàn)例素材和創(chuàng)作素材?？茖W(xué)分析不同學(xué)生的情感和視覺愛好，從而有針對性地開展“代入”模式設(shè)計。

二、基于“三代入”的模式課程設(shè)計案例

基于“三代入”模式的軍事課程設(shè)計，區(qū)別于傳統(tǒng)課程設(shè)計模式，突出受教育者的多視角互動性和專業(yè)融合型，也重點針對土木工程類大學(xué)生進行了針對性設(shè)計，突出了專業(yè)對口，也重點強調(diào)學(xué)習(xí)過程中教育者利用各種現(xiàn)代化手段加強對課程的把控，因此，其課程設(shè)計實施流程包括選定“代入”內(nèi)容、構(gòu)建“三代入”模型流程、形成課業(yè)成果等三個環(huán)節(jié)。

（一）選定代入內(nèi)容

2021年是紀念抗美援朝71周年，近期拍攝了不少抗美援朝的電影和電視劇，軍事理論課程要緊貼網(wǎng)絡(luò)熱點和人民關(guān)注，選取中國人民志愿軍抗美援朝戰(zhàn)爭中保衛(wèi)清川江大橋的經(jīng)典戰(zhàn)例。清川江大橋，是朝鮮北部重要的交通要塞，更是連接抗美援朝戰(zhàn)爭前線和后方的主動脈。為了切斷這條主動脈，美軍先后派出多架飛機對大橋輪番轟炸。志愿軍鐵道兵團第1師第1團第1連接到了搶修清川江大橋的命令，提出了一個搭鋼軌浮橋的辦法。他們先后搭浮橋數(shù)次，最后終于創(chuàng)造出修橋歷史上前所未有的鋼軌架浮橋，給橋梁兩岸鋪平了道路，使中斷的清川江大橋勝利通車，保證了前方軍需物資的供應(yīng)。

（二）構(gòu)建“三代入”模型流程

筆者講授的軍事課程面向土木工程類學(xué)生，有180人左右，按照宿舍分組，每個宿舍8人，可分為23組，先選取10組作為先行試點。每組設(shè)大組長1人，每個大組設(shè)3個小組，小組長3人。一組為資料組，二組為手工組，三組為演示組，由大組長協(xié)調(diào)從資料收集、模型制作到演示內(nèi)容。用“三代入”模式開展學(xué)習(xí)研討和課程實踐，在組內(nèi)形成統(tǒng)一思路，每組用相同的竹片、綁帶和膠水作為原材料，制作一個橋梁模型。按照土木工程專業(yè)力學(xué)課程要求，對搭建好的橋梁模型上面放置重物進行承重實驗，最終承重最大的橋梁模型所在組作為優(yōu)勝組，由優(yōu)勝組成員講述清川江大橋保衛(wèi)戰(zhàn)的歷史故事，PPT展示該組之前收集的戰(zhàn)例資料，在考驗他們專業(yè)知識的同時，也更利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對軍事理論的學(xué)習(xí)和掌握。

受教育者按照課程設(shè)計環(huán)節(jié)，可以按照教育者給定的代入內(nèi)容選項中進行選擇，也可根據(jù)受教育者個人的興趣和關(guān)注點自行選定代入內(nèi)容。所選內(nèi)容必須是明確的、具體的，在軍事歷史中比較著名的我軍優(yōu)秀戰(zhàn)例，要根據(jù)自身實際情況來選擇，切不可隨意選擇難度較高、場景復(fù)雜的內(nèi)容，也不可選擇歷史爭議較大、在軍事歷史過程中沒有定論的模糊內(nèi)容。

（三）形成課業(yè)成果

通過前期收集戰(zhàn)例資料、劃定建模內(nèi)容、準(zhǔn)備圖紙，到中期橋梁模型制作，到后期的承重演示和優(yōu)勝組軍事歷史故事回顧等環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生形成深刻的記憶，從觸覺、聽覺、視覺各個環(huán)節(jié)全身心投入軍事理論課學(xué)習(xí)中的效果。筆者在授課過程中邀請土木工程專業(yè)老師進行模型制作指導(dǎo)，把部分結(jié)構(gòu)力學(xué)大賽的比賽規(guī)則引入軍事課程模型制作和實驗環(huán)節(jié)。所做的模型由于要進行承重演示，所以無法保存，我們將每個模型拍照保存，并用視頻、微信公眾號等形式進行宣傳報道。同時，啟動“軍事理論代入啟蒙計劃”，挑選優(yōu)秀的大學(xué)生到中小學(xué)開展展演活動，推廣“三代入”模式，讓中小學(xué)生在大學(xué)生的帶動下，從小認識歷史，了解我軍優(yōu)秀戰(zhàn)例，營造擁軍愛軍的良好氛圍。

三、“三代入”模式的不足

筆者在實施教學(xué)的過程中，“三代入”模式也存在不足，一是學(xué)生的興趣點不盡相同，男生和女生的興趣點、南方和北方學(xué)生的興趣點都有差別，雖然課前已經(jīng)給他們提供了不同的戰(zhàn)例素材挑選，還是有無法滿足需求的情況。學(xué)生反饋戰(zhàn)例復(fù)雜，難以展示。二是模型制作時間長，部分學(xué)生動手能力不強，專業(yè)功底較差，做出的模型質(zhì)量參差不齊，展示和實驗效果無法保證。許多學(xué)生只是當(dāng)了“看客”，沒有真正融入戰(zhàn)例展示環(huán)節(jié)中。三是小組宣講效果不明顯，由于軍事理論課多為大一新生主修，所以學(xué)生還不能自如表述展示內(nèi)容和我軍優(yōu)秀戰(zhàn)例，不能做到聲情并茂，無法體會革命前輩浴血殺敵的英勇場面，影響課堂展示效果。四是軍事理論課課時量少，還需要教授其他內(nèi)容，可供實踐和“代入”的機會不多，不能達到持續(xù)引導(dǎo)、強化教育的目的。

四、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，打造符合土木工程專業(yè)大學(xué)生喜愛的軍事理論課程

筆者認為，打造符合土木工程專業(yè)大學(xué)生喜愛的軍事理論課程，有利于培育學(xué)生的歷史責(zé)任感和軍人榮譽感。如果只有理論介紹，對于很多土木工程專業(yè)學(xué)生來說，內(nèi)容枯燥難懂。從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，從教書育人的根本出發(fā)，高校管理者和教育者一定要把對軍事理論課的重視落到實處。[4]隨著新媒體的興起，新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，軍事理論教學(xué)必須聚力實現(xiàn)抽象思維與感性材料的融合、理論觀點與時代演變的貼合以及教學(xué)模式和學(xué)生需求的契合。[1]通過“三代入”模式，將我軍優(yōu)秀戰(zhàn)例、專業(yè)優(yōu)勢和情景再現(xiàn)相結(jié)合，用土木工程專業(yè)學(xué)生最擅長的方式展現(xiàn)出來，可以提升很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，增加學(xué)生對我國國防事業(yè)的興趣和信心，增強愛軍、擁軍和參軍熱情，為下一步的軍事訓(xùn)練和未來專業(yè)興趣培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，對軍事理論課程教學(xué)有良好的促進作用。

參考文獻：

[1]王偉超，侯春牧.情景教學(xué)法在高校軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）：269-271.

[2]陳萌.從當(dāng)代大學(xué)生價值觀談軍事理論課課程設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（68）：226-229，232.

[3]陳有英.交互式教學(xué)法在程序設(shè)計語言教學(xué)中的探討[J].沿海企業(yè)與科技，2005（7）：149-150.

[4]葛鵬.鹽城紅色文化資源在軍事理論課中的運用：以鹽城師范學(xué)院為例[J].教書育人（高教論壇），2019（2）：92-93.

◎編輯 張 慧