自我社會角色認知對中職生學習動機的影響

張佰玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國職業教育規模的不斷擴大，中等職業教育已占據高中階段教育的一半。有效地激發中職學生的學習動機，培養中職學生的學習興趣，成為如今研究中職學生學習心理的重要課題之一。根據在心理健康教育課堂上開展的“我的生命線”團體輔導活動，闡述了中職學生通過增強對宏觀的自我社會角色的認知，使其學習動機水平得到提升的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習心理;自我社會角色認知;學習動機

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0136-03

一、引言

隨著我國職業教育的大力發展以及不斷的改革與完善，各大職業院校與技工學校除了加強技能人才的高度專業化，也愈來愈重視職業院校學生綜合素質的培養。絕大多數的中職生是初中畢業生，在中小學階段學習中存在諸多問題，比如，中職生課堂紀律散漫，違反校紀校規的現象時有發生，知識基礎和自主學習能力較薄弱，在教學過程中易產生厭學情緒;中考的失利，也為職業學習生涯帶來諸多的問題;另外，中職生正處于青春發育階段，具有強烈的自我意識，需要強烈的外部支持，情緒起伏波動較大[1]。通過對中職學生的課堂觀察、心理咨詢、問卷調查發現學生的學習動機水平低下、興趣不足主要有以下表現：學生課堂上注意力不集中，對學習冷漠、厭倦，對課堂學習感到無聊，學生上課前不預習，上課不認真聽講，不記筆記，課后不復習，考前死記硬背、應付了事。因此，我校現階段教育研究的重點應注重在心理健康教育課程中加強對中職生學習動機的激發與學習興趣的培養，因為它不僅能夠幫助中職生提高自身的學習素質，完善學生學習心理的部分缺陷，培養學生的學習能力，而且有助于提高中職學生的心理健康水平，樹立正確的人生觀。身為一名職業教育工作者，應該根據中職學生的具體心理特性和學習承受能力制訂合理科學的培養計劃和開發相應的課程，從實際出發全力挖掘能夠培養激發中職生學習動機的有效方法。通過對我校中職生的調查發現：絕大多數的中職生對未來自我的職業生涯的概念與規劃沒有清晰和明確的認知，以致在現階段無法確立自己的職業學習目標。但其中大部分學生對未來的生活充滿憧憬和向往，渴望通過自己的努力，改變目前的處境，又不免盲目樂觀[2]。學生需要進行生涯目標梳理及引導，通過增強宏觀的自我社會角色認知，逐漸培養他們的學習心理的內在動機。

二、研究方法

（一）被試

本研究以天津市某職業技術學校的電子商務專業和廣告專業的74名中職學生為調查對象。其中廣告專業15人，男生7人，女生8人;電子商務專業59人，男生29人，女生30人。

（二）研究工具

本研究采用學者劉慧編制的《學習動機測量量表》，該量表是根據Vallerand等編制的Learning Motivation Scale，同時結合我國社會背景、研究的具體情況對個別題目進行了適當調整和修改。測量量表由三個無序子量表組成的內部動機（自主需求、勝任需求、關系需求）與三個無序的子量表組成的外部動機（外部調節、內攝性調節、認同性調節）兩個測量維度構成，內部動機共9個題項，外部動機共有11個題項，整個學習動機分量表共計20個題項，問卷采用7分制李克特量表，從1（完全不符合）到7（完全符合）分7個級別進行衡量判斷。經檢驗，該量表內部一致性系數均達到0.8以上[3]。

（三）研究過程

具體研究過程，大致分為三個部分：實施前測、實施干預、實施后測。通過對中職學生自我社會角色認知進行干預，將學習動機水平進行前后對比，以此證明增強中職生的自我社會角色認知，有助于提高其學習動機水平。

首先，在開始團輔活動干預之前，應對中職學生的學習動機水平的現狀實施前測，掌握學生目前的學習心理狀態。通過團體施測的方法使用《學習動機測量量表》，以班級為單位，統一主試和指導語。測試前由教師介紹研究的實施目的及注意事項，打消學生顧慮，鼓勵真實回答，時間控制在20分鐘以內，當場統一收回問卷。課后采用簡單抽樣的方法進行訪談，通過訪談掌握學生學習現狀的第一手資料，作為問卷調查的補充，這樣有助于更具針對性獲取影響我校中職學生學習動機的相關因素，從而了解學生缺乏學習動機水平低下的內在心理機制。

其次，通過一個簡短的熱身活動開場，打破僵局，讓學生的思緒回到課堂，增強學生的參與度。隨后，開始正式班級團體輔導活動的內容，確定本次團輔的主題。依據班級的具體情況，5～8人為一組，分組進行交流與分享。教師擔任團輔領導者的角色，準備好熱身活動中需要的獎勵性道具和團輔活動中所使用的道具，在活動中，對學生的不同反應性行為和問題給予積極的反饋。在活動結束前的5～10分鐘，教師對本次團體活動進行總結，讓學生分享心得與感受，鞏固所學。

最后，一周后再次采用《學習動機測量量表》對學生的學習動機水平進行測量，收集統計數據，用以監測中職學生的學習動機是否發生變化。

三、前測數據統計與分析

據回收數據統計顯示，內部動機各題項的均值在 3.47～4.76之間，該維度總均值為4.115，表明中職學生內部學習動機為中等稍稍偏下水平;外部動機各題項均值5.06～6.05之間，其總均值為6.00，說明中職學生外部學習動機水平較高;綜合內部動機與外部動機的平均值，得到中職學生學習動機平均值為5.00，為中等水平。另外，不同性別在不同維度的學習動機上有顯著差異，女生的學習動機更多表現為追求認知及自我提升，內部驅動力居于較高水平，而男生的學習動機更趨向于獲得別人的贊許。在學習中，男生比女生要更多表現為處于被動狀態。基于以上可知，中職學生內部學習動機低于外部學習動機，且總體學習動機水平有待提高。

本文共進行了10名中職生的個案訪談，其中男生女生各選取了5名，訪談結果顯示，絕大多數學生對自己的現在及未來感到迷茫，不知所措，無法清晰表述自己目前所處的社會角色以及未來將會成為的角色。甚至有三位學生在訪談過程中提到，認為自己是無用的人，自己做任何事都無法取得成功，無法明確地表述未來的自我。在訪談過程中，男生較女生表現出更強烈的自信，對未來充滿信心，抱有更樂觀的憧憬。但是，這種對未來盲目樂觀的認知，并沒能激發出學生更高水平的學習動機。

四、團體輔導活動的對策研究與實踐

通過開展增進中職生宏觀自我社會角色認知的活動，能夠切實引導學生思考未來職業生涯的相關問題，指導他們體會在各個生命階段所應當承擔的社會責任、義務，以及應當如何扮演好不同的社會角色。經歷了對自我社會角色的反思之后，學生的學習內在動機便會進一步增強，學習效率就會提高，進而提升自我效能感，實現自我價值。教師課前準備教案和教學用具，課上學生通過回憶和想象在具體的活動中獲得親身真實的體驗和感受。并通過與教師和同學們之間的交流，引發自身的思考與總結，教師在活動過程中起到引導作用。課堂團輔活動的基本流程如下：

首先，設置5～10分鐘的“你畫我猜”小游戲作為熱身活動。通過熱身活動，使學生將注意力集中在課堂上，確保后續活動的有序進行。

接下來，教師開始班級團輔活動的主題內容——“我的生命線”。發給每位學生一張A4紙，讓學生按照教師指令完成每一步的操作。指令內容為：“首先，請同學們在A4紙上畫一條‘直線’，這條直線的長度就代表著自己的生命長度，在線段的右端即為自己生命的終點，請在這里寫下自己所期待的生命的終結年齡，左端即為自己出生的時間，請在這里寫下‘0歲’。接下來，請大家在這條線段上標注出你現在的年齡應處的位置。然后，請大家閉上眼睛，認真回顧一下在你過去的生命階段中發生的那些重大事件以及你當時所擔任的生活角色，并在相應的位置標注當時的年齡。將積極的事件寫在線段的上方，消極的事件寫在下方。最后，請同學們從現在所處的年齡標注點向自己生命的終點方向望去，你認為在未來的這個時間段中，你想要做些什么？請將自己計劃完成的事件填在相應的位置。”

然后，在學生完成“生命線”繪圖任務后，請同學們自愿分享自己的內容和當下的感受，按照時間順序，訴說每個故事中有意義的細節，思考他們帶給你的感受、想法以及行為，特別是對未來的感悟[4]。在自由分享的過程中，教師順勢對不正確的價值觀、盲目自信和夸大給予積極正面的反饋與引導。在教師進行團輔干預過后，請學生閉眼安靜3分鐘，回顧本節課的內容后，再次畫下“我的生命線”。

五、研究結果與分析

參與團輔活動人數為74人，實際回收活動內容報告數量為65人，有效率為87.84%。根據學生繪制“我的生命線”的內容分析顯示，其中內容完整度能夠達標的人數僅占10%，絕大多數學生對過去發生的事件抱有消極的態度，其中中小學階段的學業失利被認為是最消極的事件。另外，90%的學生將生命長度的設置超過80歲，但僅有13.3%的學生詳細寫下對未來的規劃，大部分學生的規劃都是籠統且含糊的。這一結果表明學生既對未來持有樂觀的態度，卻是盲目不切實際的，又對未來充滿了無知與迷茫，不能充分認知自己身處校園的使命與責任，也無法正確感知未來社會自我所需要經歷的不同身份與角色。當面向未來的時候，男生同樣比女生表現出更強烈的自信，認為自己有能力且一定可以擁有富足的生活，對未來的規劃也更多地停留在物質層面;女生更多表現出不自信的行為，自我認同感相對較低，面對關于未來的設想，也更多地表現為消極的反應。雖然，任務內容的完整度僅有10%，但通過“我的生命線”活動干預，引發了學生關于自我的思考，在與學生交流互動過程中，及時對學生的困惑與不解給予適時的反饋，矯正學生過往對自我的不正確、歪曲的認知，使學生能夠正確認識到當前所扮演的自我社會角色是學生，共同明確學生角色所應當承擔的責任與義務。同時，通過回顧過去的社會角色的積極與消極方面，加強學生對自我的客觀認知，領悟無論過去、現在還是未來，自我既有積極的一面，又有消極的一面。引導學生學會對不良經歷進行合理歸因，既不能總是沉湎于過去失敗的經歷，不斷降低自我預期，對自我進行否定;又不能對自我和未來充滿盲目的自信，不理會可能遭遇的挫折與難題。

后測回收數據統計顯示，在開展“我的生命線”主題活動后一周，內部動機各題項的均值在4.32～5.60之間，該維度總均值為4.96，此時中職學生內部學習動機水平較團輔活動干預前已有小幅度上升的變化;外部動機各題項均值4.97～5.88之間，其總均值為5.425，中職學生外部學習動機水平較團輔活動干預前無明顯變化;綜合內部動機與外部動機的平均值，得到中職學生學習動機平均值為5.193，為中等水平稍稍偏上，較團輔活動干預前有略微上升的變化。

綜上所述，中職生學習動機水平低下的影響因素之一就是自我認知不足，學習上的挫敗感使其學習動機處于低水平的狀態，對未來沒有足夠的信心。本文在過往研究的基礎上，發掘影響中職生學習動機的因素，結合中職生的身心特點，提出采用團體心理輔導的形式，對中職生自我社會角色認知進行干預。研究表明，團體心理輔導對提高中職生的學習動機有顯著效果。在經歷了自我社會角色認知的主題活動干預后，中職學生普遍能夠對自我有更加客觀的認識，樹立正確的學習觀念，使學習的內部動機得以強化，對未來的人生有更加科學的規劃。

六、總結與展望

本文揭示了通過開展一場心理健康教育教學活動——認識自我，增強中職學生宏觀的自我社會角色認知，進而激發中職學生的學習動機。研究結果表明，學生的學習動機確有提升，并且后期班主任及各科任課老師反饋活動結束后，學生的學習興趣有所提高，班級紀律也有所改觀。

在本研究中存在著諸多不足之處：（1）學生的學習心理問題，不是一朝一夕能夠發生質的變化，活動設計過于簡單，且未能成系列活動開展，無法在后續進一步對學生的學習內部動機進行強化;（2）干預活動設置缺少對照組進行參照，沒能排除其他因素對干預結果的干擾;（3）影響學生學習動機的因素眾多且復雜，對于學習的內外部動機對學習心理的影響沒有做出明確的區分與比對。

針對上述問題，可在后續的研究中繼續深入進行探討與改進，充分挖掘中職學生學習動機水平不高的內在心理機制。另外，需要教師對各類團輔活動資源展開積極的探索，針對班級學生的差異性開展不同的團輔活動。只有教師通力合作與共同探究，更多關注中職學生的心理需求，才能及時搜集和把握中職學生的學習心理和行為。

參考文獻：

[1]歐惠平.中職學生學習動機激發的研究[D].長沙：湖南師范大學，2008.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007-06.

[3]趙雪婷.旅游管理專業本科生學習動機對學習倦怠的影響研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

[4]馬飛.初探情境體驗活動對中職生積極學習品質的培養[J].現代職業教育，2021（29）：176-177.

◎編輯 王亞青