中職文創(chuàng)設(shè)計課程中課題化教學環(huán)節(jié)初探

文/廣州市海珠工藝美術(shù)職業(yè)學校 盧迅凡

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種在經(jīng)濟全球化背景下產(chǎn)生的以創(chuàng)造力為核心的新興產(chǎn)業(yè)。《文化部“十三五”時期文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確提出要實現(xiàn)“文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)”，“推動文化產(chǎn)業(yè)與制造、建筑、設(shè)計、信息、旅游、農(nóng)業(yè)、體育、健康等相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”。為了更好地培養(yǎng)文創(chuàng)設(shè)計的人才，中職藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)進行了課程改革，在原有的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學上結(jié)合相關(guān)文創(chuàng)項目設(shè)計開展教學，但由于中職生的特點以及有限的資源，教學遇到很多困難。筆者結(jié)合教學實踐，認為針對中職生特點實施文創(chuàng)設(shè)計課題化教學是突破難點的一大出路。

一、中職開展文創(chuàng)設(shè)計教學的困境

(一)中職生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，綜合應(yīng)用能力低

絕大多數(shù)中職生是零繪畫基礎(chǔ)入學的，對專業(yè)的認識比較少，處于啟蒙階段；一二年級專業(yè)課多以基礎(chǔ)為主，專業(yè)知識與技能都有限；大多數(shù)中職藝術(shù)類各專業(yè)并沒有開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計課程。因此，在中職開展文化創(chuàng)意設(shè)計教學難度比較大。

(二)中職生人文審美修養(yǎng)不高

大多數(shù)中職生對文化的理解比較表面化，很多學生只是網(wǎng)上查找相關(guān)的設(shè)計，然后進行模仿抄襲。對文化的理解表面化、膚淺化導致了設(shè)計思維局限，設(shè)計的作品缺乏創(chuàng)意。

(三)中職生受見識閱歷限制，設(shè)計缺乏深度

中職生處于16～18歲之間，年齡較小，見識比高職、本科生都要少，閱歷更少，對很多東西的思考比較膚淺，缺乏設(shè)計所需的生活感悟，設(shè)計沒有深度。中職生一直處于學生階段，對商業(yè)了解甚少，缺乏商業(yè)觸覺，設(shè)計的東西缺乏實用性和市場性。

二、開展課題化教學有利于走出困境

課題化具有問題性和研究性。課題化教學是以問題為切入點，以課題研究為核心，重視在實踐中培養(yǎng)學生解決問題的能力。文創(chuàng)設(shè)計課題化教學需要學生搜集大量相關(guān)的信息，包括圖形圖像、文獻資料，在對手頭信息的閱讀分析基礎(chǔ)上進行有效信息的篩選，抓住核心要點，重新建構(gòu)設(shè)計思路。課題化教學重視引導學生有步驟地深入思考，具有問題性和研究性。

由于學生能力和資源有限，中職的課題化教學跟本科、研究生的課題研究有所不同，它更注重的是教師引導學生找準問題，有序研究，扎實地開展項目設(shè)計，從中激發(fā)探究熱情，培養(yǎng)問題意識，學會基本的研究方法，提升綜合設(shè)計能力。以問題引領(lǐng)研究的課題化教學正適應(yīng)中職生的特點，有利于走出中職文創(chuàng)設(shè)計教學的困境。

三、中職文創(chuàng)設(shè)計課程中課題化教學的幾個基本環(huán)節(jié)

在明確了課題化教學的重要性及其以問題引領(lǐng)研究的基本特點后，研究其教學環(huán)節(jié)的實施就顯得特別重要。筆者結(jié)合教學實踐提出以下幾個基本環(huán)節(jié)供同行討論探索。

(一)做好教學準備

中職的文創(chuàng)設(shè)計項目的來源主要有：各類文創(chuàng)大賽、企業(yè)的某些項目、教學所需的虛擬項目。無論是什么類別的文創(chuàng)設(shè)計項目，教師都要做好相應(yīng)的教學準備。

1.弄清項目涉及的文化內(nèi)容以及學生可支撐此研究的基礎(chǔ)與能力

這個項目所涉及的是什么文化，涵蓋哪些內(nèi)容。教師要先把握并篩選，以便指導學生精準選題。還要摸清學生的知識技能儲備，以便指導學生隨時強化并運用。

2.提供所需材料與工藝的相關(guān)指引

文創(chuàng)設(shè)計是以產(chǎn)品為載體，賦予文化內(nèi)涵。中職生生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗都少，教師需了解學生力所能及的范圍內(nèi)能對什么材料進行加工，或借助某些途徑可以完成。教師預先準備材料加工方法的視頻、各種材料加工的渠道，以備所需。對于中職生而言，最好處理的是紙、泡沫的加工工藝。滴膠、硅膠、石膏、有機塑料等材料可以通過一些視頻教程讓學生自己嘗試制作。木材、金屬等材質(zhì)則需要借助某些工作坊或器材才能完成，可以提供相應(yīng)的機構(gòu)或場室、師傅讓學生尋求幫助。

3.準備足夠的案例供學生參考

中職生視野較窄，需要教師高效啟發(fā)引導，以激發(fā)想象聯(lián)想，進行富有創(chuàng)造力的設(shè)計活動。案例的直觀呈現(xiàn)有利于思維的快速聯(lián)想。案例的呈現(xiàn)包括大量的圖片、視頻、課件等。這些案例可以有不同類別，例如，有關(guān)于創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計的案例、有關(guān)于不同材質(zhì)呈現(xiàn)的效果圖例、有關(guān)于產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品功能性設(shè)計的案例，等等。這些案例準備得越充足，越切合課程目標與學生實際，教學效果會更好。

(二)明確項目要求及操作步驟與內(nèi)容

人有了目標才有努力的方向，所以在一開始就要跟學生明確項目的具體要求，課題研究的內(nèi)容是什么，最后要達到的效果，需提交的內(nèi)容。有些設(shè)計項目定的范圍比較大，例如，嶺南文化的文創(chuàng)設(shè)計，它涵蓋文學、音樂、戲曲、工藝、建筑、園林、民俗、宗教、飲食、語言等眾多內(nèi)容。同是嶺南，地域上的文化差別也很大。教師需要先把范圍縮小，給一兩個學生熟悉的主題以供選擇，避免學生浪費過多時間在選題上，教師也更有精力集中指導一兩個主題。

要讓學生明確以下的設(shè)計研究操作步驟以及要完成的內(nèi)容：搜集資料，分門別類；開展調(diào)研活動，完成調(diào)研報告；文化提取，提煉視覺元素；產(chǎn)品功能、結(jié)構(gòu)構(gòu)思；視覺元素跟產(chǎn)品結(jié)合；繪制效果圖；反復推敲，優(yōu)化改進；制作樣品；周邊配套視覺設(shè)計；成品拍攝；完成課題報告；完成提案ppt。

圖1 粵劇人物形象提煉——圖案化處理

圖2 粵劇元素提取——組合法

(三)結(jié)合案例讓學生了解文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的一些基本方法

這個環(huán)節(jié)是提出問題讓學生思考所搜集的優(yōu)秀文創(chuàng)作品是怎樣在產(chǎn)品中體現(xiàn)所要表達的文化內(nèi)涵的。在課堂上展示一些成功案例跟學生一起探討分析，并總結(jié)文創(chuàng)設(shè)計的方法。

1.具象轉(zhuǎn)化提取文化元素

搜集與該文化相關(guān)的圖片資料，然后選取最具代表性的一個或幾個形象提取其文化元素。提取時可由繁到簡，如運用圖案化、符號化手法(圖1)，也可由簡變繁，如可以運用添加法、組合法(圖2)。

2.抽象轉(zhuǎn)化傳達文化內(nèi)涵

有些概念、精神、信仰、習俗、寓意、方式等文化內(nèi)涵屬于意識形態(tài)，比較抽象。可以捕捉它們的外在表現(xiàn)進行故事性或象征性的視覺化處理，又或者是通過諧音、比擬等方法把概念具體化。例如，賀歲的系列文創(chuàng)，一些祝福語可以通過諧音的方式，代入具象元素進行創(chuàng)作，如：玉樹(鼠)臨風、前途(兔)似錦、大展宏圖(兔)、諸(豬)事(柿)順利等。

3.運用視覺形象于具體產(chǎn)品中

可以把提取的平面視覺符號運用在產(chǎn)品上，也可以把所提取元素通過嫁接、元素替代等方法巧妙與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)進行結(jié)合。

(四)指導分組

中職學生的專業(yè)能力有限，分組合作完成項目可以發(fā)揮取長補短、互相啟發(fā)的作用。教師提出分組的要求：3人一組，平面設(shè)計能力比較好，文筆比較好，口頭表達能力比較強的。盡力避免設(shè)計能力強的聚在一組，強弱結(jié)合，目的在于以強帶弱。學生提交分組名單后教師要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。要規(guī)定好組內(nèi)每人的重點任務(wù)。每個人所有環(huán)節(jié)都要參與，只不過各環(huán)節(jié)的負責人不同罷了。

(五)結(jié)合課題要求開展調(diào)研分析

調(diào)研分析是設(shè)計的基礎(chǔ)。除要加強學生對文化的理解外，還解決學生商品化概念薄弱、設(shè)計缺乏實用性和市場性的問題。調(diào)研分析主要從以下四方面展開。

1.用什么產(chǎn)品作為載體

先讓學生搜集資料，進行頭腦風暴，先初步構(gòu)思一些產(chǎn)品，然后有針對性地開展調(diào)查活動，以證明當初的預構(gòu)思是否合理可行，進而最終確定設(shè)計的產(chǎn)品內(nèi)容。

2.產(chǎn)品的功能和實用性

明確具體的設(shè)計內(nèi)容后要了解消費者對這類產(chǎn)品的期望，例如希望能賦予哪些功能，對顏色、造型、大小等的喜好是什么；或某個層次類別的消費者的特殊喜好、特殊要求等。可以先有針對性地進行資料搜集、分析，網(wǎng)上查找相關(guān)的文獻，調(diào)查數(shù)據(jù)；針對目標消費者進行問卷調(diào)查，作為補充。這是產(chǎn)品設(shè)計的重要依據(jù)。

3.目前市場上類似產(chǎn)品有何啟發(fā)

產(chǎn)品的設(shè)計要想有創(chuàng)意，就必須先了解目前市場上同類產(chǎn)品的設(shè)計是怎樣的，有哪些可取之處或不足之處。這個可通過實地考察和網(wǎng)上查閱、搜集資料，然后進行分析，歸納總結(jié)。

(六)確定附于產(chǎn)品的文化內(nèi)涵

這是著手設(shè)計的首要問題。只有確定其具體的文化內(nèi)涵，才能把準文創(chuàng)設(shè)計產(chǎn)品的方向，營造產(chǎn)品的文化特色。中職生理論素養(yǎng)還不高，教師可以結(jié)合實際例子引導學生明白并確定附于產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。例如，要設(shè)計制造醒獅題材的泥塑產(chǎn)品，首先要明確準備賦予產(chǎn)品什么文化內(nèi)涵。這時就可用頭腦風暴、思維導圖等方法盡可能多地列舉。例如，表現(xiàn)嶺南地域節(jié)日的喜慶，表現(xiàn)人們奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)尚武強身的民俗，表現(xiàn)人們對大吉大利的希冀，等等。然后根據(jù)需求和實際選定其中的一個內(nèi)涵作為該產(chǎn)品設(shè)計的文化方向。內(nèi)涵凝煉得越深刻就越能保證文創(chuàng)產(chǎn)品的文化特色。

(七)具體進行視覺化設(shè)計

這個階段是要進入實體設(shè)計了。可以讓學生把與設(shè)計主題相關(guān)的內(nèi)容進行列舉，慢慢走近形象具體化。可以選取幾個具有代表性的形象進行基本視覺元素提取。可以圖案化、符號化，也可以故事化、系列化，也可以具象化、組合化，可以有靜態(tài)化，也可以有動態(tài)化。這環(huán)節(jié)需要有圖案設(shè)計、標志設(shè)計、字體設(shè)計、插畫設(shè)計、軟件應(yīng)用等方面的知識與技能支撐，而每個學生的知識面和技能都是有差異的，所以教師要提供多方面的指導。例如，提供相關(guān)的教學視頻和圖文資料讓學生按需學習，等等。

(八)產(chǎn)品外觀、結(jié)構(gòu)設(shè)計

這個環(huán)節(jié)進入了實體設(shè)計的最后階段。由于文化創(chuàng)意設(shè)計具有多元化、綜合性，中職也沒有開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計的課程，所以產(chǎn)品的外觀、結(jié)構(gòu)設(shè)計是難點。筆者曾經(jīng)做過調(diào)查，學生感到最難的是產(chǎn)品怎樣做出來，一方面不少材料的加工自己是無法完成；另一方面，要使產(chǎn)品獨特有創(chuàng)意，不僅是借助普通產(chǎn)品加上視覺符號，還要研究它的結(jié)構(gòu)、功能性。針對這些困惑，筆者認為可以通過以下方式解決。

1.看能否借用已有的產(chǎn)品進行加工改造

文創(chuàng)設(shè)計可以在現(xiàn)有產(chǎn)品的基礎(chǔ)上進行加工，賦予新的形象。例如，把原有普通的木鏡子或化妝盒，根據(jù)主題進行彩繪，或運用掐絲琺瑯的工藝添加圖案，或賦予品牌設(shè)計，進行一系列的產(chǎn)品包裝設(shè)計，又或者在原有基礎(chǔ)上添加某些小機關(guān)，讓它具有更多的功能。

2.量力而行，運用自己熟悉的材料

紙材是最好加工的，紙的種類繁多，可塑性大，除了市場上各式紙張外，還可以自己進行手造紙，添加不同的材料進去，例如乳膠等，可塑性會更大。既可以以片材形式呈現(xiàn)，也可以做線材和塊材。類似比較好處理的材料還有布材。

除此之外，還有石膏、滴膠、各類型的黏土，可以用于成型、翻模等。這些平時學生接觸不多，但教師可以提供教學視頻等技術(shù)指導，學生還是可以掌控的。

3.加強合作，借助其他渠道解決困難

木材、金屬片、有機玻璃等材料是需要借助一定的工具才能完成加工的。有些可以拿到附近的加工小店進行加工，或者在學校其他專業(yè)的工作室內(nèi)完成，或者通過淘寶完成加工。有時候還可以跨專業(yè)進行合作，尋求幫忙。例如，加工布料可以跟服裝專業(yè)學生合作；需要線上交互程序的，可以跟計算機專業(yè)的學生合作；解決某些結(jié)構(gòu)上的問題，可以跟機械類專業(yè)學生合作。除專業(yè)合作，還可以利用網(wǎng)上的課程資源讓學生跨界學習，補充所需。教師教會學生尋求解決問題的途徑，讓學生調(diào)動身邊所有的資源，提高運用資源的能力。

4.三維或二維軟件繪制表達設(shè)計意圖

由于資金、資源缺乏，無法進行實物制作，可以通過二維、三維軟件把產(chǎn)品的設(shè)計意圖展現(xiàn)出來，從而解決手頭上資源缺乏的困境。二維軟件把各個部分、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)清楚，并加以文字說明。三維軟件制作外觀，能讓人直觀感受該創(chuàng)意產(chǎn)品的形象和使用方式。

其實文創(chuàng)設(shè)計是交叉學科，具有跨學科性，對于藝術(shù)生而言，要加強溝通合作。無論哪種形式，教師都要激發(fā)學生解決問題的主動性，引導學生嘗試通過各種渠道尋求解決問題的方法，畢竟設(shè)計就是一個解決問題的過程。

(九)交流、完善設(shè)計方案，形成課題項目報告書

交流過程是一個互相學習、取長補短的過程，是反思和完善方案的過程，必須十分重視。最后，要形成調(diào)研設(shè)計報告書，包括市場調(diào)研(調(diào)研方式、品牌分析、市場分析)、產(chǎn)品設(shè)計原理及介紹、設(shè)計圖和最終方案。

(十)組織提案匯報

與客戶進行模擬溝通，形成視覺化的提案是必要的。這有利于強化學校課程的應(yīng)用性、交際性，進一步提升設(shè)計學習的質(zhì)量。教師可以給出提案的框架，例如，目前存在的問題、問題解決的迫切性或價值、如何解決問題(包括設(shè)計意念、設(shè)計流程、設(shè)計視覺圖、產(chǎn)品介紹)等。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生先在課前觀看他人的方案陳述視頻，提出問題，讓學生思考提案陳述應(yīng)注意的問題。然后組織學生模擬現(xiàn)場進行方案陳述，教師從中點撥。

教學實踐證明，扎實地完成好以上課題化研究十大環(huán)節(jié)，學生的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計能力可以得到有效提升。