基于“大數(shù)據(jù)”的中職信息技術(shù)O2O混合式教學(xué)改革研究

文/東莞市信息技術(shù)學(xué)校 張戊午

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活等方式已發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不能滿足當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育部在“十四五”發(fā)展規(guī)劃中指出，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新模式，加快推進(jìn)智慧教育，使師生的信息素養(yǎng)得到全面提升，這必然要求中職教學(xué)向信息化方向發(fā)展。當(dāng)前中職學(xué)生正面臨著專業(yè)基礎(chǔ)差和實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠的矛盾，而O2O混合式教學(xué)模式可以采用線上教學(xué)，不受時(shí)間、空間的限制，既解決了時(shí)間矛盾問題，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，“讓每一個(gè)學(xué)生受到最適合的教育”，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效果。

二、中職信息技術(shù)課程O2O混合式教學(xué)現(xiàn)狀

圖1 基于大數(shù)據(jù)的O2O混合教學(xué)模式構(gòu)建模型

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源越來越豐富，使得學(xué)生可以獲取新知識(shí)的途徑越來越多，探索基于大數(shù)據(jù)的O2O混合式教學(xué)新模式顯得十分重要。隨著O2O混合式教學(xué)模式應(yīng)用的全面展開，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)了新的問題。

(1)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源存在數(shù)量多、質(zhì)量差的問題，與教學(xué)內(nèi)容匹配不夠精準(zhǔn)，學(xué)生浪費(fèi)比較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以教師必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)微課。

(2)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，自控力不強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)的效果不夠理想，達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

(3)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，沒有遵循學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，線上、線下教學(xué)混亂。

(4)課堂形式化，教學(xué)目的不明確，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅僅是教學(xué)視頻的展示區(qū)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于大數(shù)據(jù)的O2O混合式教學(xué)模式構(gòu)建

O2O(Online To Offline)的概念是指“線上到線下”的業(yè)務(wù)服務(wù)模型，是一種商業(yè)運(yùn)營模式，也是一種思維方式。[1]本文提到的O2O混合教學(xué)模式是指基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析為核心，讓分析結(jié)果指引教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。(見圖1)

由上圖可知，基于大數(shù)據(jù)的中職信息技術(shù)O2O混合式教學(xué)模式以大數(shù)據(jù)云平臺(tái)為載體，利用MOOC、SPOC等在線課程、微課、線上討論、其他線上活動(dòng)等形式開展線上教學(xué)，而線下教學(xué)則利用理論教學(xué)、實(shí)操教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練、線下討論、其他線下的交流活動(dòng)等形式，發(fā)揮線上教學(xué)、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，以項(xiàng)目化為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，打造現(xiàn)代信息化的教學(xué)新模式。

四、基于大數(shù)據(jù)的O2O混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

中職信息技術(shù)是一門理論+實(shí)操的實(shí)用技術(shù)學(xué)科，學(xué)生需要掌握的科學(xué)技能知識(shí)比較多。如何基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)開展O2O混合式教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端顯得十分重要。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用研究過程中，基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的O2O混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要從教、學(xué)、評(píng) 三個(gè)方面進(jìn)行。第一是教：主要是教師需要設(shè)計(jì)完善的課程教學(xué)方案，例如，教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)微課、測試題庫等。第二是學(xué)：主要是學(xué)生利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成教學(xué)微課、視頻的學(xué)習(xí)，上交實(shí)訓(xùn)作業(yè)、完成互動(dòng)討論區(qū)等內(nèi)容。第三是評(píng)：通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)考核體系的完善，利用線上互動(dòng)性評(píng)價(jià)，教師利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的綜合評(píng)估。因此，基于大數(shù)據(jù)的020混合式教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的情況，并結(jié)合線上+線下學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

1.基于大數(shù)據(jù)的前端分析

中職信息技術(shù)課程并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用線上教學(xué)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行詳細(xì)分析，形成大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析報(bào)告，從而形成O2O混合式教學(xué)總體設(shè)計(jì)，其中前端分析主要包括以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)生情況分析：通過分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)掌握的操作技能及自身發(fā)展特征等探索學(xué)習(xí)新的知識(shí)增長點(diǎn)。(2)課程內(nèi)容分析：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)比較容易理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)較難理解的教學(xué)內(nèi)容采用線上+線下相結(jié)合的教學(xué)模式。(3)混合環(huán)境分析：在大數(shù)據(jù)環(huán)境下利用熟悉的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

圖2 基于大數(shù)據(jù)的O2O混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)是開展O2O混合式教學(xué)活動(dòng)的核心，以O(shè)2O混合教學(xué)總體設(shè)計(jì)為指引，由單元任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源創(chuàng)建兩個(gè)部分組成。在教學(xué)總體設(shè)計(jì)階段，教師根據(jù)課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的單元任務(wù)的活動(dòng)計(jì)劃，梳理線上、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要何種學(xué)習(xí)資源等。在單元任務(wù)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案中，應(yīng)不斷改進(jìn)哪些活動(dòng)任務(wù)可以讓學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)、分組討論等。通過反復(fù)思考形成教學(xué)課程詳細(xì)實(shí)施方案，為單元任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源創(chuàng)建提供清晰、明確的操作指導(dǎo)，形成教學(xué)形式多種多樣的O2O混合式教學(xué)模式，如：觀看線上微課、視頻；參與線上、線下討論；課堂重點(diǎn)講解；在線測試；案例分析；頭腦風(fēng)暴；作品互評(píng)等。

3.基于大數(shù)據(jù)的考核評(píng)價(jià)

在培養(yǎng)綜合能力為基礎(chǔ)的能力本位教育中，學(xué)習(xí)效果不是學(xué)生評(píng)價(jià)的全部內(nèi)容，而是要從學(xué)習(xí)行為中分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵能力。教學(xué)方式采用線上、線下的混合方式，必定使得評(píng)價(jià)方式多元化，只依據(jù)期末成績不能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)介也是非常重要的，所以基于大數(shù)據(jù)的考核評(píng)價(jià)可分為：過程性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在大數(shù)據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)情況、課前自主探究、課堂互動(dòng)情況、學(xué)生小組任務(wù)實(shí)施、課前任務(wù)完成等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。互動(dòng)性評(píng)價(jià)是指教師組織線上的師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行量化分析，形成客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告。

五、基于大數(shù)據(jù)的O2O 混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

通過對(duì)2019級(jí)、2020級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)分別開展傳統(tǒng)教學(xué)模式和O2O 混合式教學(xué)模式，并對(duì)他們的課程成績進(jìn)行對(duì)比分析(見圖3)，結(jié)果表明2020級(jí)學(xué)生的課程成績普遍高于2019級(jí)的學(xué)生，說明基于大數(shù)據(jù)的O2O 混合式教學(xué)模式有助于提升學(xué)生綜合專業(yè)技術(shù)知識(shí)。

圖3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與O2O混合式教學(xué)模式成績對(duì)比分析

基于大數(shù)據(jù)的O2O混合式教學(xué)模式在中職信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的積極能動(dòng)性，而且增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力和小組互助協(xié)作探究的能力，加強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

六、結(jié)束語

基于大數(shù)據(jù)的O2O混合式教學(xué)模式發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，突出在線自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的好習(xí)慣，提高了學(xué)生探究問題的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)背景下，我們要勇于創(chuàng)新，充分利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化教育新型模式。