新時(shí)代背景下高質(zhì)量教研路徑探微
——以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研為例

喻 曉

（貴州省銅仁市教育科學(xué)研究所 貴州銅仁 554300）

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面有著不可替代的作用。新時(shí)代背景下，如何高質(zhì)量抓好小學(xué)語(yǔ)文教研工作，我認(rèn)為要抓好三件事。

一、抓好教學(xué)視導(dǎo)

1.確定視導(dǎo)學(xué)校

視導(dǎo)學(xué)校不宜面面俱到，應(yīng)有針對(duì)性，第一步就要確定好被視導(dǎo)學(xué)校。視導(dǎo)學(xué)校的確定有三個(gè)途徑：①由區(qū)縣教研室推薦需要借助市教科所視導(dǎo)提升內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)校；②希望通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)來(lái)提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的校長(zhǎng)邀請(qǐng)；③教科所每年組織的質(zhì)量監(jiān)測(cè)考試成績(jī)?cè)谕?lèi)學(xué)校中排名靠后的學(xué)校。綜合以上途徑，在每年的一月份或二月上旬，梳理出8—10所學(xué)校作為本年的教學(xué)視導(dǎo)對(duì)象。

2.制定視導(dǎo)時(shí)間

（1）排列好視導(dǎo)順序。將3—6月和9—12月作為教學(xué)視導(dǎo)月，每月視導(dǎo)1所學(xué)校，如果開(kāi)學(xué)時(shí)間提前，在2月中旬和8月中旬提前開(kāi)學(xué)，可以在2月底和8月底各增加1所視導(dǎo)學(xué)校，那么1年可以視導(dǎo)10所學(xué)校。如果時(shí)間和人員顧不過(guò)來(lái)，可以在此基礎(chǔ)上減幾所學(xué)校，那么一年重點(diǎn)選擇視導(dǎo)5—7所學(xué)校，要將順序表排列出來(lái)。

（2）安排好視導(dǎo)時(shí)間。規(guī)定每年的3—6月和9—12月最后兩周為集體教學(xué)視導(dǎo)時(shí)間。兩周視導(dǎo)時(shí)間可以這樣安排，如果2月底視導(dǎo)了一所學(xué)校，3月份視導(dǎo)時(shí)間可以安排2周，第一周用于對(duì)2月份視導(dǎo)的學(xué)校進(jìn)行“回頭看”，第二周用于視導(dǎo)另一所學(xué)校。如果2月底沒(méi)有視導(dǎo)學(xué)校，那么3月底只安排一周視導(dǎo)，剩下的時(shí)間用于學(xué)科教研或教科所統(tǒng)一安排的工作。4—6月份，每月安排兩周視導(dǎo)時(shí)間，一周用于對(duì)上個(gè)月視導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行“回頭看”，另一周用于視導(dǎo)另一所學(xué)校。9月份視導(dǎo)可參照3月份，10—12月份視導(dǎo)時(shí)間可參照4—6月份。

3.落實(shí)視導(dǎo)內(nèi)容

（1）聽(tīng)課

建議按學(xué)校課表隨機(jī)抽聽(tīng)，低、中、高三個(gè)學(xué)段都應(yīng)兼顧到。聽(tīng)完課之后要查看被聽(tīng)課老師的教案，認(rèn)真比對(duì)聽(tīng)課記錄與備課教案是否一致，吻合度應(yīng)不低于80%。如果達(dá)不到這個(gè)度，要了解清楚老師備課情況，進(jìn)而了解學(xué)校學(xué)科教研組集體備課情況。

（2）查看資料。

第一部分：針對(duì)學(xué)校的資料。①查學(xué)校各類(lèi)工作計(jì)劃和方案，包括各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、教研方案、育人方案、班主任工作計(jì)劃、“課后服務(wù)”方案、教師考勤記載等。②查課程表、作息時(shí)間表、教師分課表等，查看學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一制定的課程、課時(shí)安排計(jì)劃，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。③查學(xué)校是否建立過(guò)程管理臺(tái)賬：每周對(duì)教師考勤、個(gè)人備課、集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、聽(tīng)課評(píng)課等進(jìn)行檢查登記；每月是否進(jìn)行匯總通報(bào)，是否分階段進(jìn)行總結(jié)。④查學(xué)校是否有質(zhì)量目標(biāo)考核方案和提高教學(xué)質(zhì)量具體措施，措施是否可行，有沒(méi)有檢查督促。⑤查各備課組有沒(méi)有進(jìn)行單元整體教學(xué)集體備課，集體備課后是否形成統(tǒng)一的教學(xué)方案。⑥查學(xué)校有沒(méi)有科研課題，課題研究活動(dòng)開(kāi)展情況如何。⑦查學(xué)校有沒(méi)有教學(xué)改革意識(shí)，課程改革實(shí)際效果如何。

第二部分：針對(duì)教師的資料。①查教師教案是否規(guī)范完整。②查作業(yè)總量是否合理，作業(yè)批改是否認(rèn)真。③是否制定輔導(dǎo)計(jì)劃，有無(wú)具體輔導(dǎo)目標(biāo)和培優(yōu)輔差對(duì)象，輔導(dǎo)形式、內(nèi)容、時(shí)間有無(wú)具體安排，實(shí)效性如何。④期末檢測(cè)有無(wú)試卷評(píng)析和質(zhì)量分析。⑤學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是否有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)課記錄，是否有點(diǎn)評(píng)和建議。⑥教師是否注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有無(wú)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得或論文。

（3）訪談

①訪談教師和學(xué)生，了解、印證學(xué)校制度落實(shí)情況，了解學(xué)校收費(fèi)、征訂資料、培優(yōu)輔差（或強(qiáng)基工程方案）等落實(shí)情況。

（4）回訪

①針對(duì)上次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，逐一查看整改落實(shí)情況。②針對(duì)教師上課存在的問(wèn)題，深入課堂看教學(xué)改變情況。

二、抓好學(xué)科教研

1.抓主題教研

擬定教研主題。①充分調(diào)研、論證和取舍，根據(jù)老師需求確定教研主題。②依據(jù)當(dāng)前學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題確立主題。③整體規(guī)劃學(xué)科研究確定教研主題，以體現(xiàn)教學(xué)研究的長(zhǎng)期性和前瞻性。以小學(xué)語(yǔ)文教研為例，根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元編排特點(diǎn)和語(yǔ)文要素要求，可設(shè)如下教研活動(dòng)專(zhuān)題。

第一類(lèi)：閱讀類(lèi)教學(xué)專(zhuān)題

（1）古詩(shī)文閱讀

①古詩(shī)詞閱讀教學(xué)：一學(xué)段；二學(xué)段；三學(xué)段；②文言文閱讀教學(xué)：二學(xué)段；三學(xué)段。

（2）現(xiàn)代文閱讀

①課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)；②單元整組教學(xué)：習(xí)作單元，普通單元，特殊專(zhuān)題單元（讀書(shū)明智<五年級(jí)上冊(cè)第八單元>、遨游漢字王國(guó)<五年級(jí)下冊(cè)第三單元>、走近魯迅<六年級(jí)上冊(cè)第八單元>、難忘小學(xué)生活<六年級(jí)下冊(cè)第六單元>），閱讀策略單元，長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選單元；③快樂(lè)讀書(shū)吧整本書(shū)閱讀教學(xué)。

（3）群文閱讀教學(xué)（含非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)）：第一學(xué)段群文閱讀教學(xué)；第二學(xué)段群文閱讀教學(xué)；第三學(xué)段群文閱讀教學(xué)。

（4）拼音、識(shí)字教學(xué)：①拼音教學(xué)（針對(duì)一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)）；②識(shí)字教學(xué)（針對(duì)一二年級(jí)識(shí)字單元教學(xué)）。

第二類(lèi)：非閱讀類(lèi)教學(xué)專(zhuān)題

（1）習(xí)作教學(xué)：①第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)；②第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)。

（2）口語(yǔ)交際教學(xué)：①第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)；②第二學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)；③第三學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)。

（3）語(yǔ)文園地教學(xué)：①第一學(xué)段語(yǔ)文園地教學(xué)；②第二學(xué)段語(yǔ)文園地教學(xué)；③第三學(xué)段語(yǔ)文園地教學(xué)。

第三類(lèi)：其它專(zhuān)題

（1）綜合性學(xué)習(xí)

（2）質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題研討

2.提前公布主題

要求參與活動(dòng)的教師圍繞活動(dòng)主題積極思考，準(zhǔn)備發(fā)言材料，活動(dòng)時(shí)人人參與交流發(fā)言，讓主題教研成為教師教學(xué)常規(guī)話題。

3.創(chuàng)新教研形式

組建學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，每次主題教研安排其中一個(gè)片區(qū)教研團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)主備課和主講展示任務(wù)，活動(dòng)參與人員圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行研討，并盡量形成教學(xué)科研成果。或者采用“研訓(xùn)一體教研模式”：明確教研活動(dòng)主題→學(xué)科專(zhuān)家主題講座→優(yōu)秀教師教學(xué)示范→聽(tīng)課教師辯課互動(dòng)→全體教師研修反思[1]。

確定主題，明確任務(wù)。活動(dòng)前語(yǔ)文教研員確定活動(dòng)主題和研討課課題，每次安排一個(gè)區(qū)縣承擔(dān)任務(wù)，區(qū)縣教育局語(yǔ)文教研員推薦上課、說(shuō)課、評(píng)課教師各1名，并由區(qū)縣教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體備課和磨課。

專(zhuān)題講座，理論學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)名師、特級(jí)教師等針對(duì)本次活動(dòng)主題或平常教師在課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題、當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

教學(xué)示范，課堂觀摩。由承擔(dān)任務(wù)的區(qū)縣團(tuán)隊(duì)集體展示，展示教學(xué)示范課或教案，陳述集體備課思路。

辯課議課，互動(dòng)交流。展示完畢后，所有聽(tīng)課老師進(jìn)行辯課和研討。針對(duì)本次示范課，研討教材教法，結(jié)合新課改以后，怎樣利用新教材新理念，怎樣高效地利用新教材，整合教材等問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的思維碰撞，直接針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和看法。在辯課互動(dòng)結(jié)束后，由教育專(zhuān)家或?qū)W科教研員對(duì)同課異構(gòu)以及老師的辯課議課進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，旨在聚合辯課思維觀點(diǎn)，理清教學(xué)思路，提升理論認(rèn)識(shí)。

課后反思，撰寫(xiě)心得。活動(dòng)結(jié)束后，讓每一位上課教師依據(jù)自己的磨課經(jīng)歷寫(xiě)出詳盡的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過(guò)程和反思，讓他們經(jīng)歷從感性到理性的梳理過(guò)程，把自己即時(shí)的感受積淀下來(lái)。把磨課過(guò)程中的種種“煎熬”“磕磕碰碰”和“爭(zhēng)議分歧”作為上課教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的寶貴財(cái)富，也能讓旁觀者分享他們的經(jīng)歷，不僅知其然，也能知其所以然。此外，要求參加活動(dòng)的教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，把自己的體會(huì)和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達(dá)成的共識(shí)，對(duì)今后的教研活動(dòng)提出建議。如果是集體備課，則要綜合大家的意見(jiàn)，修改教案，形成成果。

4.推廣應(yīng)用成果

開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，將專(zhuān)題教研成果應(yīng)用輻射到區(qū)縣鄉(xiāng)村學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校有效開(kāi)展課堂教學(xué)，讓更多學(xué)校師生受益。

三、抓強(qiáng)基工程

義務(wù)教育階段側(cè)重興趣培養(yǎng)和夯實(shí)基礎(chǔ)。在義務(wù)教育階段要以“強(qiáng)基計(jì)劃”為契機(jī)，大力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的愛(ài)好和興趣。要引導(dǎo)學(xué)校以社團(tuán)建設(shè)為抓手，選拔培養(yǎng)社團(tuán)輔導(dǎo)教師，發(fā)揮社團(tuán)作用，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建全面發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)。開(kāi)發(fā)特色校本課程，用課程提升育人品質(zhì)。語(yǔ)文教研員應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)題競(jìng)賽活動(dòng)，如閱讀、演講、現(xiàn)場(chǎng)作文、經(jīng)典朗誦、小論文等比賽，加強(qiáng)學(xué)生基本能力和特長(zhǎng)培養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為學(xué)生搭建多元成長(zhǎng)立交橋，切實(shí)為中學(xué)階段學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。

四、抓質(zhì)量監(jiān)測(cè)

建立義務(wù)教育階段質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，抓好質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。一是遴選小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科命題人員，建立命題人員專(zhuān)家?guī)欤_(kāi)展學(xué)科命題研討與培訓(xùn)，以專(zhuān)題教研形式開(kāi)展命題研究活動(dòng)和命題培訓(xùn)，整體提升命題專(zhuān)家人員素質(zhì)，提高學(xué)科命題質(zhì)量，建立小學(xué)語(yǔ)文題庫(kù)。二是做好考試質(zhì)量分析工作。每一次監(jiān)測(cè)結(jié)束，各學(xué)科教研員要及時(shí)組織命題人員進(jìn)行質(zhì)量分析，分析命題質(zhì)量和學(xué)生答題情況，并召集學(xué)科各區(qū)縣小學(xué)語(yǔ)文教研員和小學(xué)校長(zhǎng)代表召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，提出教研教學(xué)改進(jìn)建議。三是充分運(yùn)用質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，要通過(guò)質(zhì)量分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，為下一輪教學(xué)視導(dǎo)提供參考依據(jù)。

五、抓好課題研究

1.做好科研表率

語(yǔ)文教研員要親自“下水”，做好課題研究的表率，積極申報(bào)省市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，用課題研究帶動(dòng)學(xué)科教研，通過(guò)課題研究帶動(dòng)一批語(yǔ)文教師，讓教師看到課題研究的價(jià)值，激發(fā)語(yǔ)文教師科研興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文教師科研意識(shí)。開(kāi)始還不會(huì)做課題的時(shí)候，可以參與別人的課題研究，積累課題研究經(jīng)驗(yàn)。2005年，我出學(xué)教研的時(shí)候，參與的就是本科室中學(xué)語(yǔ)文教研員石卉蕓老師主持申報(bào)的“中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)研究與實(shí)驗(yàn)”省級(jí)重點(diǎn)課題研究，全程認(rèn)真參與，課題結(jié)題后，已基本摸索清了課題研究和結(jié)題的整個(gè)流程以及課題研究報(bào)告的撰寫(xiě)思路。

2012年我正式承擔(dān)了銅仁市小學(xué)語(yǔ)文教研工作后，于2013年嘗試申報(bào)了貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的行動(dòng)研究”，因課題研究?jī)?nèi)容新穎，獲得了立項(xiàng)。在研究過(guò)程中，我在銅仁市主城區(qū)選擇六所小學(xué)參與研究，發(fā)展子課題12個(gè)，帶動(dòng)了100多個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師參與群文閱讀研究，三年過(guò)后，課題順利解題，這批老師就像一粒粒種子散布在各個(gè)學(xué)校，讓群文閱讀教學(xué)在銅仁這塊土地上遍地開(kāi)花。

2019年，部編版教材全面使用后，為了實(shí)施好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，我申報(bào)的貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合教學(xué)研究”獲得了立項(xiàng)。這次我邀請(qǐng)銅仁市各區(qū)縣教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員作為課題組成員，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意，在全市各區(qū)縣共發(fā)展子課題28個(gè)，用課題帶動(dòng)200多名一線語(yǔ)文教師參與課題研究，培養(yǎng)了基層語(yǔ)文教師的科研積極性，提升了教師的研究素養(yǎng)。

2.做好科研培訓(xùn)

近幾年來(lái)，銅仁市教科所加強(qiáng)課題研究培訓(xùn)力度，多次深入學(xué)校開(kāi)展課題培訓(xùn)。一是以送教形式到各區(qū)縣培訓(xùn)教室如何申報(bào)課題，對(duì)老師的課題申報(bào)表進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，如何選題，如何填寫(xiě)申報(bào)表，如何研究，如何收集和整理課題研究資料，如何撰寫(xiě)研究報(bào)告等。二是在課題開(kāi)題論證的時(shí)候進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，我曾多次受碧江區(qū)教研室邀請(qǐng)，到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行參與開(kāi)題論證，利用論證會(huì)指出課題核心概念是否準(zhǔn)確，文獻(xiàn)綜述是否清楚，研究目標(biāo)是否明確，研究思路是否清晰，研究方法是否可行，研究?jī)?nèi)容是否準(zhǔn)確，課題組成員分工是否合理等。三是在課題結(jié)題的時(shí)候再進(jìn)行一次培訓(xùn)，對(duì)于省市級(jí)課題，我們?cè)诮Y(jié)題的時(shí)候，大都要求該課題負(fù)責(zé)人或課題研究核心成員在場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，目的是再次了解課題研究思路及真實(shí)的研究情況，通過(guò)對(duì)課題結(jié)題資料的審核，指出其中的不足，要求整改完善材料后，提交結(jié)題審核專(zhuān)家進(jìn)行審核。通過(guò)三輪下來(lái)，只要申報(bào)過(guò)課題并完成結(jié)題的老師，科研水平在原有基礎(chǔ)上有了大幅提升。

3.加強(qiáng)成果意識(shí)

引導(dǎo)老師加強(qiáng)教育科研成果意識(shí)，在平時(shí)教學(xué)和研究中，要隨時(shí)記錄、梳理、總結(jié)和提煉，將瞬間的思維火花或教學(xué)科研過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，通過(guò)教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)論文等形式變成理論性的文字材料，參加省市教學(xué)成果獎(jiǎng)和科研成果獎(jiǎng)評(píng)比。為促進(jìn)老師的成果意識(shí)，提升教師的筆頭表達(dá)能力，如果政策允許，每年可以開(kāi)展一次教學(xué)隨筆、教學(xué)案例或教學(xué)論文評(píng)比。

結(jié)語(yǔ)

我們相信，在新時(shí)代背景下，只要我們認(rèn)真抓好教學(xué)視導(dǎo)、學(xué)科教研、課題研究等各項(xiàng)工作，就一定能贏得先機(jī)，打開(kāi)新局，實(shí)現(xiàn)教研工作高質(zhì)量。