基于OBE理念下的“辦公空間設計”學科融合教學改革研究*

吳相凱

（南陽理工學院藝術設計學院 河南南陽 473000）

引言

OBE（Outcomes—basrd Education）教育理念，即為成果導向教育，在應用期間需借助清晰的教育體系，明確學生的學習需求，展開出聚焦、集成等特點，為學習者實施針對性的指導，幫助學生在學習期間獲得實質性的成功[1]。以成果導向教育為基礎，它能夠有效促進“辦公空間設計”教學改革，使OBE理念真正融入到課堂教學中。同時，結合教育部最新倡導的新文科建設，要順應新時代的發展趨勢，真正推動國內高校教育的內涵式發展，強化學科融合，讓人才培養和學科發展有效銜接起來[2]。“辦公空間設計”屬于環境設計專業的重要課程，探討研究基于OBE理念下的“辦公空間設計”學科融合教學改革意義重大。

一、OBE教育理念的內涵

成果導向教育倡導實施個性化評定，即按照每位學生的個體性質，使整個評定等級滿足個性化、針對性的需求。在具體實踐中，要準確掌握每位大學生學習“辦公空間設計”課程的狀態，為課堂優化或者調整提供合理依據。同時，成果導向教育表明，每位個體均可以獲得成功的機會。每位大學生在接受學習教育期間，都能夠逐漸走向更為成功的層級。這種教育方式更加注重績效、責任和能力本位。高等院校在開展教育期間，應當立足于每位大學生的能力培養，讓學科教育內容與能力培養相適應，并結合公正、合理的評價，對方案予以修改。成果導向教育還具有精準和熟練的特征，必須對“辦公空間設計”學科充分了解，按照教學目標要求，給每位學生提供恰當的學習機會。

二、基于OBE理念下的“辦公空間設計”學科教學存在的問題

1.沒有明確的教學目標

現階段，多數高校在“辦公空間設計”課程教學期間，沒有考慮到該學科的具體特征，在創建學科體系過程中，無法體現出系統性、交叉性等性質。通常認為，教學核心應該集中于藝術設計領域，在日常授課期間僅重視學生掌握設計的能力要求，對于其它方面卻有所忽視。這也就表現出教學目標相對模糊和單一，針對學生如何將設計圖紙轉變成具體場景的實踐能力卻沒有引起重視，在授課期間，忽略了對學生職業素養培養的過程。很顯然，在教學目標不清晰的背景下，單純憑借設計能力的提升，并不能滿足現代化社會對高素質人才的需求。

2.教學內容相對陳舊與封閉

任課教師在授課期間，有時會缺乏對辦公空間設計學科的了解，沒有對該領域、學科最前沿或者最新研究成果進行掌握，甚至較長時間沒有對授課內容予以更新和調整。在這種情況下，教學內容偏于傳統，沒有實現對自身知識的更新，也很難將最新的設計知識傳授給學生們。在這種封閉受教的環境中，學生所學到的內容也會局限在傳統的辦公空間設計方法、理論范圍內，無法突破陳舊形式及內容的禁錮，最終導致學生對該課程的興趣下降，無法體現出對學生和感悟能力的培養。

3.教學期間應用的方法較為單一

在當前的“辦公空間設計”學科教學期間，教師通常會采用教材為本模式，結合相關課件進行設計知識的展示和案例呈現，整個過程沒有將豐富的教學資源繼續拓展和挖掘。日常所用的教學方法相對傳統和單一，沒有體現出創新性。具體授課階段，主要采用集中式的講授課堂和設計方案提交的做法，并且將側重點放在了流程設計和方法上。雖然教師在講評過程中提出了相關方案，但是最終呈現出來的卻只是較為固定的設計流程及方法，學生很難將所學到的理論知識和實踐結合起來。在教學方法相對單一的背景下，學生對設計過程的探索受到抑制，這種類似于照本宣科的講解過程，也無法明確跨學科知識的重要性，并且會降低學生學習的主動性。

4.教師團隊沒有實現跨界融合

不可否認的是，部分辦公空間設計學科的授課教師專業背景較為單一，他們通常來自環境藝術設計專業等相關領域。在應用分科學制基礎上，授課教師主要關注自身學科的知識內容，對其它學科沒有進行深層次了解，總體上呈現出跨學科教學能力缺乏的特點。同時，在日常授課期間，由于各個科目相對獨立，不同學科的教師也無法形成良好的協作關系。這種相對孤立的授課過程，難以實現跨界融合，其所形成的系統不符合現代化設計理論體系。學生在僅接受專業知識的條件下，不能激發出多樣化的靈感創意。

5.缺乏相對完善的教學評價

根據“辦公空間設計”課程采用的教學評價方式，在實踐階段通常以結果為最終標準，反映到具體課堂中即將學生的期末成績當做唯一指標，這種教學評價太過單一，純粹利用成績反映質量不符合素質教育理念。在操作期間，如果對學生的溝通、協作能力、自主學習、解決問題以及創新創造能力直接忽視，必然無法展現出綜合評價的特點，多數學生的積極性也會隨之下降。

三、基于OBE理念下的“辦公空間設計”學科融合教學改革

1.確立學科融合的教學目標

教師在講授辦公空間設計學科知識內容時，需要認真審視該課程的教學目標是否符合現階段社會發展的需求。只有保持兩者的互相契合，以同步性發展為基礎，才能夠彰顯出該學科教育的重要作用。尤其是在大數據、物聯網、虛擬現實等科學技術高速發展的背景下，對于環境設計行業的要求愈加嚴格，對設計人才的培養需要重點關注。按照OBE教育理念，人才培養的目標具有明確的導向性，在實踐操作期間，以科技發展和市場需求為標準，有效制定出“藝術”+“科技”的培養目標，并且展現出學科融合的特點。在辦公空間，設計學科融合教學改革階段，需要充分考慮多學科知識交叉背景，真正培養出新時代環境下設計行業需求的優秀人才。例如，基于OBE理念，成果導向教學要在確立教學目標的條件下，對課程教學大綱所對應的內容予以梳理劃分，確保各個章節知識內容能夠支撐起相應的教學目標。以日常常見的建筑結構為例，在確立目標時，可以從以下三項出發，詳見表1所列。另外，在對相關知識點內容進行切分期間，并非直接按照傳統知識點來分類，而是要將設計課知識與教學目標完全對應起來。教學目標的設計和知識點劃分詳見表2所列。

表1 設計教學目標確立過程＼

表2 教學目標的設計與相關知識點劃分

2.教學內容呈現出學科融合

按照教學目標以及辦公空間設計學科特點，充分考慮到學生的真實狀況，組建好基于教材、輔以課件、在線開放課程、電子教案以及真實案例設計為整體的立體化、綜合性的課程教學內容。例如，在授課階段應用課程在線等模式將屬于精品課程資料予以上傳，有效豐富課程內容；在校內充分應用網站建設或者以公眾號為基礎搭建起專業交流平臺，讓學生能夠主動了解到國際上最新的辦公空間設計理念和方法，關注設計發展的動向；在有效使用現代化媒體技術挖掘網絡資源庫時，總體內容呈現出交叉性、前沿性和時代性特征，通過應用上述方法能夠滿足OBE理念下設計人才培養的要求。

3.教學方法注重學科融合

結合辦公空間設計的學科教學特點，其主要劃分為理論教學與實踐教學兩部分。在選擇教學方法期間，應該保持靈活性，加強對多學科融合授課方法的探究，改變同一專業教師一直教授相同專業課程的習慣。針對理論教學內容，可以分別安排有關設計美學、方案創意設計、藝術類型設計等領域的教師予以授課。此外，教師還需要意識到課堂準備過程的重要性，積極組織學生實施課程資源在線學習，利用自動化預習提前掌握所學知識。在課中學習階段，教師可以加強對重點和難點的講解，充分利用現代化教學手段，借助啟發式、體驗式、翻轉式、案例式等教學類型，幫助學生理解對應知識內容，并且在講解完該章節知識以后，借助答疑解惑過程加深學生的理解。在課后階段，教師通過布置相關作業，幫助學生加強對知識的鞏固。針對實踐教學部分，則可以從日常生活中較為熟悉的建筑結構、裝飾材料等出發，邀請相關領域專家或者優秀人才給學生講解，讓這些了解行業知識的專業工作者積極分享經驗。在他們的帶領下，不僅有助于培養學生的興趣，而且能夠實現對辦公空間設計知識的整合與利用。例如，在應用“問題導向”教學方法期間，提出問題的節奏應當適應于授課節奏。針對重要知識點內容，設計的問題可控制在3到5個，相對簡單的知識，問題確定在1到2個。此外，按照問題的劃分，可以分成簡單、復雜、開放式、封閉式等問題。教師在授課期間，首先，拋出相關問題，讓學生提前了解到需要解決哪些問題；其次，在有效組織問題階段，注意各知識點的邏輯性，確保問題的提出形成完善的邏輯鏈條，學生在積極回答問題期間，能夠體會到知識難易程度的遞進性，為實現總體教學目標奠定基礎。同時，不管選擇何種教學方法，都要體現出情境學習的過程。

4.促進教師隊伍的學科融合

在授課期間，要保證教師隊伍符合學科融合的理念，使整個教學團隊都能夠關注藝術和科技的有效結合，為培養優秀、跨學科融合的設計人才創造條件。按照教學團隊、學科融合的特點，主要從兩部分出發：首先，針對辦公空間設計學科，該課程的教師需要使自身知識結構具備學科融合特征。在日常生活中，教師就應當加強跨學科知識的積累，多了解新技術、新結構以及新材料方面的知識內容，充分保證授課期間能夠使設計學科和上述領域最新研究成果相結合，并且逐漸形成跨學科流動教學制度，真正實現不同學科間的跨界交流。其次，從校企合作方向出發，讓教師通過實踐積極掌握最新的專業技能，善于發現跨學科領域的新知識。同時，在辦公空間設計學科授課中，教師需要秉持著積極開放的態度，有效吸納新理念、新知識。針對相關專業的資深設計者，學校可以邀請進行授課。在這種模式下，更有利于學生構建起系統化的知識體系。保證“教、學、做”有效銜接，最終組建成跨領域、跨學科的優秀教師團隊。

5.應用多元化的考核方式

以OBE理念為指導，在形成多學科融合的條件下，構建起多元化的教學評價體系。整個辦公空間設計學科的考核形式需要滿足靈活性、綜合性特征。例如，將模擬設計案例展示過程、模型制作過程等充分考慮在內。課程考核的主體也不再僅限于教師，而是利用教師、學生以及相關領域專家或者優秀人才來共同評價，這種多方考核的模式，不僅滿足綜合項目評定的要求，而且相對公平合理。針對授課期間的考核過程，則可以充分利用學生自評和同學互評的方法來執行，從多角度出發應用多方位評價，盡可能客觀真實地展現出每位學生的學習狀況。在實現考核期間，必須消除以往期末考試評定的缺陷，讓考核過程真正貫穿于課程實施階段，提升課堂過程評價所占比例。從設計能力、團隊協作、學習態度以及方案實施等多個方面予以評價，彰顯出評價的綜合性與全面性。

結語

基于OBE理念下的“辦公空間設計”學科融合教學，需要順應時代發展需求，解決當前課程教學存在的問題。當前，時代設計領域的邊界趨于模糊，設計教育的跨領域發展和學科融合已成為最新的發展方向，高校在講授辦公空間設計學科知識內容時，就應該正確使用跨界思維，有效地促進學科融合教學模式的推廣；要保證教學目標、教學內容、教學方法、教師隊伍以及教學評價等，均順應學科融合的發展需求，進而幫助學生拓展設計思維，提升辦公空間設計內容的質量。學校要在強化理論知識掌握和實踐能力提升的條件下，真正培養出跨領域、學科融合的優秀應用型藝術設計人才。