高職院校專業群建設中的人才培養質量評價與反饋機制

黃宜坤

（遼寧省交通高等?？茖W校 遼寧沈陽 110122）

高職院校根據社會人才的需求，進行專業劃分，構建對應的師資團隊。為了適應社會人才需求的變化，高職院校教學資源也需要不斷更新迭代，不斷注入“新鮮血液”。針對專業群服務領域的人才培養模式，是提高高職院校辦學實力、提高學生就業率的重點核心方式，帶動了若干的工程對象相同、技術領域相近或專業基礎相同的相關專業集成整體，充分發揮出了教師團隊優勢力量的同時，優化了教學資源的配置。因此，專業群人才培養是高職院校建設的核心，而人才培養的評價體系則為其提供了正確的培養方向與培養結果反饋。

一、專業群建設中的人才培養意義

隨著社會的發展，其對人才的需求也在日漸增長。目前，許多學者、教育者紛紛對專業群、專業群服務方向人才培養等內涵進行了深入加探究，其中吳仁華教授發表了“適應產業鏈和創新鏈對人才培養的需求，將若干個服務于特定產業鏈各環節或層次人才需求的且具有內在關聯性的專業，按照一定的結構或規則集合在一起，實現創新要素集聚與資源共享”，來表明對專業群以及專業群方向人才培養的理解。在眾多解析中該觀點也具有一定的代表性，從該觀點中可提取出專業群建設中的人才培養主要有以下兩方面的意義[1]。

一方面，促進高職院校人才的全面培養。隨著高職院校招生規模的不斷擴大，生源也逐漸呈現出多元化和復雜化的特性，在生源逐漸多元化和復雜化的情況下，高職院校不得不轉變自身的辦學理念，對現有的教學組織模式進行改革，對教學工作思路進行創新，以此來適應生源的變化。相對于對單一的專業教育進行的改革和創新，專業群可更好地適應社會人才需求變化，通過專業群建設，整合聚集相關專業有效進行相關產業鏈后崗位群需求，培養出面向多個職業崗位或者職業群體的人才，提高人才培養的適應性和針對性。

另一方面，全面提高高職院校的核心競爭力。高職院校通過協調專業群內的資源共享與資源互補，可促進專業群的專業協同性發展，利于高職院校更好地適應外部產業需求與內部的辦學需求，優化現有教學資源的配置。圍繞專業群建設中的人才培養模式調整現有教學資源，包含教師團隊、基礎設施等，全面提高高職院校的整體建設水平，提高自身的核心競爭力[2]。

二、基于專業群建設中的人才培養問題分析

1.理念定位偏差

目前，我國職業人才培養教育中普遍存在的觀念偏差是重視理論教育、輕視實踐性，忽視了職業教育中的就業針對性與社會實踐性。該觀念的偏差導致了高職院校人才培養的針對性和實效性較弱，畢業生職業素質偏低。從國家頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》與《國務院關于推行終身職業技能培訓制度的意見》來看，完善高職院校的組織形式，提升高職院校的基礎能力，強化人才培養的工匠精神與職業素養，強化我國的工匠儲備力量是高職院校未來發展的方向。二十世紀以來，聯合國教科文組織系列報告中多提及“全人教育”，因此，在專業群建設的人才培養過程中，不僅僅要傳授給學生知識與技術，還應培養學生的職業意識與職業素養。

2.管理機制不完善

要在專業群建設中培養高質量的人才，需加強對應的統籌管理，促進專業間的協同性。目前，高職院校中人才培養模式管理與運行方面都存在一定的問題，總結整理主要包含以下幾方面：第一是專業群建設中的人才培養系統機制不健全。該問題產生的根源在于高職院校對專業全建設的真正意義認知不全，了解得不夠清晰，也無法準確地把握好基于專業群建設的人才培養重點，形成了專業布局與實際產業需求不匹配的情況。專業群頂層設計不夠科學，專業群定位不清晰，沒有形成專業群的集群效益。另外，專業群的組織架構、人事結構、薪資待遇，沒有完善的相關崗位職責與管理制度，負責人權力劃分不明確等問題影響著體系整個管理與運行。第二是高職院校治理結構相對封閉。目前高職院校的專業群建設對產業的服務能力還是相對較為薄弱的，高職院校專業群與社會產業、行業、企業等主體之間協同程度不夠深入，還未能實現多主體共建共享，難以統籌不同專業與校外其他行業企業、科研所等機構的各方辦學資源。第三是師資隊伍建設問題。全面提高高職院校的教育教學質量，凸顯出高職院校的辦學特色，提高高職院校的核心競爭力，這些都需要以加強師資隊伍力量為基礎前提。目前，我國高職院校中專業群建設的系統化學術團隊尚未形成，缺少領頭人，校內人員中的“互聘、互兼”雙向交流合作機制不夠完勝，能兼任兩門、多門專業課程的教師更是少之又少，且教師存在科研水平偏低，社會服務能力不足等問題[3]。

3.保障體系不健全

高職院校專業群作為一個多專業協同發展的共同體，是人才培養的核心，其高質量的運行才能使專業群領域人才培養得到保障。另一方面，從當前高職院校的專業群建設來看，一般高職院校都有對應的建設方案，但是缺少具體可操作的細節與實施方式方法，導致工作無法落實到位；另一方面，目前部分高職院校都尚未建立科學的、專業的評價體系，對專業群以及基礎專業群建設中的人才培養缺乏有效的監督以及結果反饋，導致無法有效地進行專業群建設與人才培養。

三、基于專業群建設中的人才培養路徑優化

針對上述問題，下面會基于專業群建設中的人才培養提出對應優化方法，因為本文中重點方向是評價體系，文中將會從評價體系方面出發進行重點進闡述。

1.理念創新，科學定位

對當前的職業教育理念進行創新，明確職業教育的地位。職業教育應該是培養一個“全面的人”，應從關注服務經濟社會發展到關注發展個體的本身，把立德樹人融合到整個教育過程中來，使職業技能教育與職業素養教育融會貫通，促進學生的整體發展。職業教育與普通的教育即使是兩種不同的教育，但卻占據著相同重要的地位。我國高職院校實行百萬擴招，目的在于以高職教育為起點，將單純的社會勞動力轉換為社會的優質人力資源。這一目標的實現需要各大高職院校基于“類型教育”定位“合適教育”，適應社會優質勞動資源需求的“多元性”和“需求性”，構建一套健全的終身學習現代化教育體系，滿足社會成員的終身學習需求。高職院校應面向所有學生提供全方位的高質量職業教育，聯合雇主、產業及其他教學機構培養學生的職業生涯管理能力與職業轉換技能，讓學生能明確自身的職業方向。高職院?？山ⅰ皩W歷證書+各項職業技等級證書”制度試點，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，能發展多項職業技術，提高學生就業競爭力。

2.重構整體結構，提升管理能力

優化專業群內部治理結構，提升管理能力。高職院校作為人才培養的基礎單位，是一個有特定目標、制度結構、資源配置的實體組織，組織結構容易固化，其資源配置的靈活性、開放性、共享性都會受到不同程度的影響。專業群的建設恰好提升了資源的融合性與共享程度，為人才培養提供了有利環境。高質量的專業群建設主要是從三方面入手：第一是學校層面要將管理下移，使專業群建設能面向市場、面向企業和產業進行辦學，給予其充分的企業項目對接與利益分配等方面的自主權。第二是專業群的建設應由地方、行業、雇主單位之間來共同參與，對專業群建設中的人才培養工作進行跟蹤與指導、監督與考核，實現全方位參與，同時領導小組應設置指導委員會，結合師資團隊規范專業群建設中的人才培養方案和課程結構，便于產業與專業的同步發展。第三是建立負責人制度，整體掌握專業群建設中的人才培養發展方向，統籌平臺共享課程與實踐共享課程。第四建立專業的評價指標體系是專業群建設中人才培養的檢驗標準，各高職院校要結合自身實際，建立健全一整套科學合理可操作的評價指標體系[4]。

四、基于專業群建設中的人才培養評價體系

構建能客觀反映專業群建設中的人才培養質量評價體系可為社會培養出優秀人才，同時利于高職院校的可持續性發展，利于高職院校全方位地提高人才培養能力與辦學競爭力。近年來，就高職院校專業群建設中人才培養質量評價與反饋機制做了不少嘗試與探索。

1.建立核心團隊，按行業需求修改人才培養方案

高職院校應建立專兼相結合的核心團隊，可根據實際教學需求設立相應的專職教師，和行業專家相結合組成核心團隊。核心團隊主要職責劃分有6個方向：編制、修訂以及審核對應的人才培養方案；密切關注對應行業的市場變化與人才需求變化趨勢；研究行業用人單位崗位群體的變化與需求職業證書變化；分解崗位需求能力的過程中總結出人才培養的核心技能與職業知識；針對現有教學中存在的問題提出解決思路與方案；定期輸出行業人才需求調研報告，及時為人才培養方案提出調整或修改建議。

2.建立次課程管理，保障人才培養方案實行

課程教學作為人才培養方案中必不可少的部分，是人才培養方案實行的基礎載體，是為人才培養方案服務的。因此，課程教學的前提是要準確地把握專業方向，同一門課程在不同專業中開展也需注意根據專業的特點去把握教學重點。高職院校大部分專業都會開設“財務分析”該門課程，在根據不同的專業進行教學時要有側重點也應有所區別，如國際金融專業對于該門課程教學的側重點應更多的是在財務分析與投資決策方面。為了保證課程教學與專業人才培養之前的匹配性，可將課程管理分為三級，保障人才培養方案的實行。

第一級管理以院校為主體，監管主體為教務處，其主要進行教學資源的整合與管理。院校建立對應的教學督導小組，隨機檢查教師的教學質量。由系領導、教研主任、系教師等不定期進行聽課，學期末由學生對任課教師進行打分來進行教學質量的評價。第二級管理專業課程管理，以專業建設團隊為監督主體，制定課程標準，把握好課程整體的專業性，對教學全過程進行檢查、分析與調控，讓教學質量能達到對應的課程標準。第三級管理以課程成員和學生為監督主體，在專業指導基礎上準確地把控好專業教學方向，實施教學課程設計方案、教學方法探討以及專業知識技能的傳遞的效率監管，有學生對整體教學效果進行監督與反饋。

3.建立三個方面的評價方式，構建人才培養反饋機制

人才培養方案構建完成的時候，需要由有效的人才培養質量評價方式來獲取效果的反饋信息?？蓪⑷瞬排囵B質量放到三個層面上來實施，以獲取最全面的效果反饋信息。

用人單位評價，讓相關專業與用人單位之間定期溝通，用座談會或問卷調差等形式獲取評價信息；畢業生評價，院校可根據專業設置畢業生跟蹤調查機制，由專業教師與輔導員共同對相關畢業生進行跟蹤調查，其內容包括畢業生的職業生涯規劃、就業情況、就業意向、職場表現、晉升率、離職率等方面；第三方機構評價，院?？膳c第三方機構合作，開展畢業生人才培養就業率調研，調研三年內畢業生的就業率、薪資水平、滿意度等，通過第三方機構更客觀地獲取人才培養質量結果反饋信息。

4.進一步完善評價體系，保障人才培養方案實施

為了進一步完善評價體系，首先，需要整合現有的教學評價資源，使其服務于專業群建設中的人才培養評價體系。目前，大部分高職院校已有一套內部的評價體系，如畢業生跟蹤、學生評價、教學監督、座談會等。為了更好地保障人才培養方案實施，因將現有的院校評價體系與專業評價需求為契機，將兩者重新進行整合完善。其次，需要進一步完善第三方人才培養評價體系，將評價主體的范圍擴大，包含但不限于目前常見的行業、企業、用人單位、家長、就業機構、社會媒體等，使第三方評價的準確性、及時性、客觀性都可得到提升，成為專業人才與院校就業率的可靠依據。例如，與用人單位建立全程跟蹤評價機制，對畢業生的實習情況進行全面跟蹤與評價，包括思想表現、動手能力、協同能力、職業技能、精神面貌等方面與崗位的匹配程度，還可從家長、第三方調研機構出發設置科學合理的人才培養反饋機制。最后，在構建評價體系與反饋機制時注意結合信息技術，如使用微信群、QQ群等，即時地獲取反饋信息，針對性調整人才培養方案與問題解決方法，提高企業、院校、學生之間的溝通效率。

結語

一個科學的、完善的評價體系應是建立在廣泛參與與支持基礎上的，需要多元化的評價主體對專業群建設中的人才培養方案進行多角度、全方位的考察與評價。因此，需將教師、學生、院校管理人員、企業、用人單位、家長、媒體、第三方機構的元素都融入到評價體系中，獲取及時、準確、客觀的人才培養質量結果反饋信息，保障人才培養方案實施，不斷地推動專業群建設中的人才培養發展，提高高職院校的人才培養能力與辦學水平。