學生自主學習能力在初中歷史教學中的培養探討

劉超強

（廣東省深圳市福田區梅山中學 廣東深圳 501849）

一直以來，傳統教學模式都更加注重形式，“教”占據教學的大部分，然而“學”的部分卻往往被忽略掉，導致了學生的自主學習能力較為低下。歷史記載著一個民族、一個國家過去的輝煌與悲痛，在“不忘初心，牢記使命”這一理念的大背景之下，對初中歷史課堂進行創新化改革就顯得尤為重要。要在課堂之中培養學生的自主學習能力，提高學生的學習熱情，增加學生的課堂參與度，還需要我們不斷地探索。

一、初中歷史教學培養學生自主學習能力存在的問題

隨著時代的不斷進步，教育的不斷改革，對于初中歷史這樣一個具有重大意義的學科來說，需要為其注入新鮮而又具有生活化的血液[1]。如今的初中歷史核心素養的培養存在著許多問題，提升的空間還很大。在如今的歷史教學體系中，教師更多采用的是“灌輸式教學”，同時學生對于初中歷史的重視程度還不夠，并且在“分數就是唯一”這樣一種傳統而又刻板的思想觀念的影響之下，只將成績看作是教學目標的唯一考核標準，從而失去了初中歷史教學的真實意義，違背了歷史教育的初衷，沒有能夠在根本上促進學生愛國情懷的提升，幫助培養學生的自主學習能力[2]。所以，在這樣的情況下，探尋初中歷史教學學生自主學習的新路徑，創新教學方式，改善一些現存的問題，從而達到培養學生實踐能力、自主學習能力的目的尤為重要。

二、初中歷史教學培養學生自主學習能力的具體途徑

1.采用“先學后教”模式進行教學

先學后教本質上是為了去改變教師與學生之間的關系，轉變傳統的教學觀念，讓學生在教學關系中占據主導地位，先讓學生對教學內容進行自學，而后老師再教。這樣學生在課堂中注意力會更加集中，對知識理解會更加深刻全面，同時學生的自主學習能力也能夠大幅度提升[3]。

“先學后教”模式應用的第一步，就是由教師指明學習內容，然后學生再針對這些內容進行主動學習。我們需要注意的是，要求學生自主學習而非預習，這兩者的含義有所差異，效果自然也不可相提并論。“學習”要求學生需要應用各種方法，盡全力對教材內容進行分析探討，汲取知識，而非簡單地囫圇吞棗，從而提高自己對于歷史教材的整體感知能力。同時，學生也可以借助各種學習工具以及輔導教材來幫助自己的獨立學習。在學生自主學習的過程當中，教師不應當過多地干預以保證學生獨立自主地學習。教師還可以引導學生進行小組內的交流探討，小組內的成員互相交流學習信息，進行更加深入的學習，將自主學習的效果發揮到最大。

教師在學生“先學”的基礎上提出問題，讓學生回答，加強教師與學生之間的交流合作，深化教學目標。無論是小組成員之間的交流探討，抑或是老師與學生之間的交流，都要注意不能只注重于形式、流于表面，要把握實質，真正地解決有價值的問題。例如，在學習部編版《世界歷史》九年級下冊第八課“第一次世界大戰”時，教師在課前提出讓學生先行自學，仔細閱讀教材中的歷史拓展小知識，梳理內容梗概，標記出自己認為的重難點或者疑惑的地方。接著，讓學生之間相互交流，共同探討自己的想法，教師稍加引導。在上課的時候，教師拋出問題：第一次世界大戰是在什么樣的背景之下爆發的呢？這次戰爭對世界的哪些方面有影響？在這次大戰中，有沒有讓你印象深刻、有啟迪意義的故事等問題。在學生進行回答后，老師對于學生的觀點展示要進行點撥，讓學生在每一次展示中都能有所收獲，得到提高。教師也應當多讓學生在課堂上進行表達，讓學生在班級面前展示自我想法或者與同學討論的成果與觀點。老師適當地進行質疑追問，引發全班學生的思考，從而達到更深層次的理解，疏通文章的結構，構建知識體系。

2.小組合作，自主交流

教師都希望能夠在有限的課堂時間內傳授更多的知識，從而完成教學任務。而合作學習模式就決定了它必定會比傳統的“灌輸式”教學更加花費時間。就因為如此，許多教師不愿意去實施或者很少實施合作學習的方法。這里需要提出的是，教師必須明白合作學習所花費的時間并非是在浪費時間，反而能促進課堂效率的提升，提高學生的自主學習能力，讓學生有興趣、有動力去參與課堂學習。所以教師在開展合作學習之前，必須要提出有意義的合作訓練題目，促進合作的進一步深化。教師也要注意鼓勵學生，促進小組內成員進行良性競爭，推動學生互助互學，促進學生德智體美勞全面發展。處于初中階段的學生渴望得到教師的認可和鼓勵，渴望得到伙伴的支持。這樣的教學方式，有助于學生的全面發展。

同時，教師也要注意優化小組成員組成。教師應當了解學生學習歷史的情況，根據每一位學生的學習能力、學習態度以及學習成績的不同來進行綜合搭配，引導相對優秀的學生帶動對學習稍有懈怠的學生，讓小組成員之間培養一種默契與情感，促進學生之間情感的加深，促進師生關系的和諧發展。

另外，教師還要打造利于合作交流的教室環境。教室是學生學習的地方，濃厚的學習氛圍，有益于學生學習的主動性。教師除了在學生學習方面進行引導外，同時要注重一些客觀因素對學生學習的影響。教室的布置會在某種程度上影響學生。隨著合作學習的廣泛應用，我們可以不再局限于秧田式的座位方式。因為這對于小組之間的合作探討其實是有一定限制的，歷史教師可以采用其他創新的座位排列方式，讓組員互動交流。

3.設置教學情景，將理論與實際相結合

時代在進步，傳統的教學方式過于老套死板，已經不能很好地適用現代教學。情景教學模式無疑是教學方法的一次創新。處于初中階段的學生活力十足，有朝氣、有夢想，對這個世界也充滿了好奇，但是學習集中能力與自律能力還不足。情景教學能夠讓課堂更加有趣生動，學生參與度更高，更加積極。學生學習的不單是知識本身，更重要的是領略學習方法與歷史思維，循序漸進提升個人能力。例如，在學習部編版《世界歷史》九年級下冊第20課“聯合國與世界貿易組織”時，教師可以讓學生們進行角色扮演，扮演不同的國家、人物，還原當時的局面，提高學生的參與度，鍛煉學生的表達能力與想象能力。

初中歷史作為一門具有文化魅力的特殊課程，可以不僅僅局限于在教室中進行理論上的指導，教師可以帶領學生在實踐中去感受歷史文化的意義，觸發學生的情感體驗與藝術感知。例如，帶領學生去當地的歷史博物館參觀，并讓其書寫感想。在學生自主學習的過程中，教師可以適當地給予其指導意見，但不可過多干涉，從而激發他們的創新意識。這樣將理論與實踐相結合，有助于學生更好地領略中國歷史文化的魅力，弘揚歷史精神。例如，在鑒賞有關五四運動的作品時，教師可以告知學生有關五四運動的背景與人物故事[4]，讓學生更容易理解與接受這樣的歷史作品背后所要表達的愛國革命情感，從而培養學生的家國情懷。天下興亡，匹夫有責。每個人都有傳承祖國文化的使命，每個人都是祖國的一部分，帶領學生深層次領略前輩的革命精神，為實現中華民族偉大復興貢獻力量。

4.鼓勵學生質疑權威，形成自主學習能力

如果學生能夠具有質疑權威、挑戰權威的精神，那么意味著這個學生具備了自主思考、獨立學習的基本能力。對于初中階段的學生來說，具有質疑能力和創新能力難能可貴。教師應當對學生多加鼓勵，啟發他們的創新思維，鼓勵他們大膽質疑。教師也要注意，不要一味地對學生提出的質疑進行否定，打擊他們的學習熱情，而是應當靜下心來與學生共同思考，共同探索[5]。

黨的十九大明確提出，我們要落實立德樹人的根本任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，弘揚中國傳統文化，培養學生的文化意識，以及民族自豪感。我們需要用正確的教育方式來引導學生，弘揚歷史精神，鼓勵學生質疑發問。

5.深化核心素養的認知，引導自主探索

在某種程度上來說，歷史核心素養的培養是初中歷史知識獲得的基礎，它們相互促進，互相延伸。教師應加強學生歷史核心素養的培養，提高學生學習的主動性與積極性。

初中歷史教學以學生為中心，把學生放在教學的主體地位，鼓勵他們自主探索歷史知識，引導他們合理運用學習資源進行自主思考，同時引導他們將歷史與現在對比，在這種對比之中領略人生道理，感受人生意義。在教學過程當中，教師應當注意對歷史背景的詳細講解，并就歷史問題主動向學生提問。

深化學生歷史核心素養對培養學生自主學習能力有積極推動作用。在當今初中歷史教學過程中，深化學生歷史素養的方法有許多。教師可以多多設計課堂，可以運用影視資料，參考影視形象，在課堂上進行情景設計，讓學生更加身臨其境地感受歷史的魅力。比如，教師可以將教材與歷史題材影視融合。當然，實際教學中，這并沒有達到很好的效果，教師的課堂講解與影像資料的運用往往過于獨立，但實際上二者又存在內在的聯系。在這個過程當中，教師就顯得尤為關鍵。所以在此過程中，基礎點就在于要提升教師的綜合素養，深化學生的核心素養。教師的人生觀、世界觀等都會對學生產生影響，甚至還有教師搜集網絡資料、運用網絡平臺進行教學的能力都會影響課堂質量。教師要時刻謹記“為人師者”的原則，言傳身授，樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的愛國情感。同時，教師要學會緊跟時代的步伐，最大化地提升運用網絡學習、教學的能力，使得學生對自我的認知更加深刻，緊跟時代的腳步，及時更新教學課程。摒棄糟粕，傳承精華。教師應多多創立各種各樣的活動，不要讓教學課堂枯燥乏味，也不要照本宣科，努力激發學生的學習熱情。

6.優化作業自主性設計

在新理念教育背景之下，優化歷史作業設計，增添更多的自主性，在堅持以生為本的基礎上，遵循“多樣、靈活、趣味”原則，保證學生對知識的高效吸收、運用。

初中歷史作業設計需著重培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力，以及“歷史背景與啟發”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”素養。傳統的教學方法過于注重課堂的形式以及作業的外在形式，從而忽略了作業設計的實質內容。在實際作業設計當中，要注意因材施教、因人而異。主動分析班級內整體學生的知識盲區與各項不足，并且應當適當創新作業模式，形成層級性作業選擇模式。去反省怎樣的歷史作業才能夠發揮其最大的有效性，才能很好地與課堂內容進行結合，這是最重要的，低效的作業只會是浪費學生時間與精力。

想要在初中歷史作業設計中有所改革，必須要堅持“以生為本”的理念，研究創新的教學方法，豐富作業內容模式，讓孩子全面成長，提高其綜合素養。在應試教育長久的熏陶之下，也別忘了教育的本質，更多地去培養學生學習的自主性，注重學生的主體性。去改變教師與學生之間的關系，轉變傳統的教學觀念。

鼓勵學生自主探索學習知識，引導他們合理運用新時代網絡資源進行自主思考，同時引導他們將課本、作業與生活案例對比，在引導的同時，加深學生對歷史課程的理解，多多設計作業模式，使得學生對知識理解會更加深刻全面。同時我們要注意作業的設計不能只注重于形式，流于表面，要把握實質，真正地解決有價值的問題。教師要留給學生足夠的空間去探討，去激發學生的表達欲和思考意愿，從而循序漸進地推動學生知識水平的提升。例如，可以在課后作業中加入實踐性作業，這無疑是對學生自主能力的提升。增加實踐性課后作業彌補自主學些能力弱的遺憾。它能夠讓歷史作業更加有趣生動，讓學生參與度更高，更加積極。學生學習的不單是知識本身，更重要的是領略學習方法與歷史素養與思維，循序漸進提升個人能力、實踐能力。歷史知識不僅僅只是書本上的文字與圖片，還會蘊藏在生活實際情景之中，這也能反應我們一直所追求的“學以致用”“快樂學習”的理念。

同時在作業中進行拓展，在拓展的同時，也不要讓作業變得機械、割裂，缺乏有機聯系。嘗試讓作業設計貫穿整個單元教學過程，作業與單元整體教學內容的解讀、課堂教學流程的設計緊密結合在一起。在教育改革“雙減”大背景下，教師對課后數學作業的設計也應當與時俱進，摒棄原來數學作業模式中老套的部分，不將時間浪費在完成海量機械的作業中之中，而是要因材施教、因人而異的做出科學合理、輕松有趣又富有挑戰性的作業。由此，可以給學生帶來煥然一新的學習體驗。

結語

在初中歷史教學中培養學生自主學習能力，不能再局限于傳統教育僵硬的教學模式，教師也需要具有創新精神，采用新的方式去彌補了傳統教學的不足與缺憾。教師利用“先學后教”的教學方式，組織小組合作交流，設置教學情境，鼓勵學生質疑，深化學生歷史素養的認知，讓學生在快樂的初中歷史教學課堂中感受傳統文化的魅力。同時，教師與學生之間密切配合，促進雙方良好的個性心理品質，激發教師的教學熱情。廣大歷史教師都應當以學生為中心，堅持奉獻教育事業，豐富文化知識，提高教學能力，做到為人師表，勤勤懇懇，樂于鉆研，為弘揚傳統文化奉獻自己的力量。