經管類專業經濟法課程線上線下混合式教學模式改革探討

胡 嬋

（湖北商貿學院 湖北武漢 430079）

一、經管類專業經濟法課程開展線上線下混合式教學的必要性

經濟法是面向非法學專業學生，尤其是經管類專業學生的一門專業基礎課。湖北商貿學院面向金融、國際貿易、統計、市場營銷等專業學生開設了經濟法課程，每學年學生人數達到 1000 人左右。本文基于經濟法教學團隊多年的教學經驗，結合對其他同類高校的調查，發現目前高校對經管類專業的學生開設的經濟法大多仍采用傳統教學模式，存在以下不足之處。

第一，課程方面：經濟法課程知識體系繁雜，但是課時量不足。這門課程教學目標旨在使學生了解并掌握經濟活動中涉及的基本法律知識，在理解和掌握理論知識的基礎上，提高辨識經濟現象的法律思維能力。通過本課程的學習，學生能牢固樹立正確的社會主義核心價值觀和高度自覺的法治意識[1]。但是與經濟有關的法律規范眾多，因此該門課程體系龐大，涉及法理學、民法、商法、經濟法等多個法律部門，涵蓋了合同法、知識產權法、競爭法等多個章節。以湖北商貿學院為例，該門課程的課時安排有兩種，分別是 48課時、和 32 課時。相比較教學內容，課時安排顯得非常不足。在有限的時間里安排繁重的教學任務，老師只能偏重某一些章節進行講授，導致教學效果不佳。

第二，學生方面：學生基礎薄弱，自主學習能力不強。由于在《經濟法》課程之前沒有法律的先修課程，經管類專業學生對法律基礎知識不甚了解，并且對法律類課程重要性認識不足。另外，學生自主學習能力不強，大部分學生不會主動在課前預習重難點知識，也不會在課后自覺復習，因此學習效果非常不理想。

第三，教師方面：教學模式單一，仍以傳統課堂講授為主。湖北商貿學院法律專業老師目前仍然以傳統課堂講授為主，主要是考慮到經管類專業學生法學理論基礎比較薄弱，教師往往會側重于理論知識的講授，雖然課堂教學有案例的引入，但是缺乏對案例進行深入的探討與分析。經管類專業學生法學理論基礎薄弱，僅僅通過課堂上的學習，大多數學生難以深入理解知識點，也不能很好地將知識點和現實生活聯系起來，因此學生對《經濟法》課程學習興趣不大，學習效果不佳。

根據上述所述，傳統的教學模式急需改革，迫切需要研究一種全新的教學模式。混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學方式。“線上”是通過學習通等網絡平臺有效整合教學資源，給學生提供豐富的課后學習資源。“線下”是通過課堂上教師和學生的互動，對線上學習內容進行檢查和探究重難點知識，增強學生對知識點的深入理解。混合式教學模式具有較強的靈活性，教學形式比較多樣，線上教學不受學習時間和學習空間的限制，彌補傳統教學模式的不足，并且在一定程度上培養了學生的學習興趣。

線上網絡平臺的學習能有效解決課程方面、學生方面和教師方面的問題。線下課堂教學則能幫學生梳理其在網絡教學平臺自行學習的知識點，并對學生線上網絡平臺的學習進行拓展和監控，有利于師生互動[2]。將混合式教學模式運用于經管類專業學生《經濟法》課程的教學中，能明顯彌補傳統教學模式的不足，充分調動學生學習的積極性和主動性，增加學習的廣度和深度，提升學習效果。

二、《經濟法》課程線上線下混合式教學實踐

1.分專業構建教學案例資源庫

開放教學資源是混合式教學線上課程的重要組成部分，因此教師需要仔細地甄選優質的學習資源。案例資源庫是經濟法教學的重要教學資源，但是案例的選取十分重要，不同專業的同學對案例的需求不盡相同[3]。例如，金融專業學生需要的案例更多結合金融行業的實務，國際貿易專業學生需要的案例更多結合國際貿易行業的實務，會計專業的學生則需要案例更多貼合初級會計職稱考試，市場營銷專業和物流專業的學生對案例內容要求相對靈活。因此在線上教學資源的構建中，教師根據不同的專業需求，分別構建了經管會三類專業方向的案例資源庫，以提升學生對本課程的認可度，提高學生學習的積極性，促使學生課前課后主動學習。另外，考慮到本課程案例教學資源豐富性的要求，課程案例來源較為多元，有從公布的資料和專業書籍中直接引用的案例，有教師改編的案例，還有教師自編的案例。考慮到學生學習習慣的差異性，教學資源包含文字、圖片和視頻類別，這樣學生可以根據自己的學習習慣查閱相關文字、圖片和視頻資料。

2.加強線上教學與線下教學的有機融合

第一，通過學習通平臺創建課程和上課班級。第二，課前準備資料，學生在線學習。課前教師在信息教學平臺（例如學習通）發布教學資料和課程地圖，例如課程PPT、教案、教學微視頻，利用移動信息教學平臺（例如學習通）發布課前學習任務并指導學生查看老師發布的任務和問題，讓學生預習并自學相關章節內容，帶著問題進入實體課堂。例如，在學習公司法這一章節時，教師會在論壇中設置若干問題，如“觀看紀錄片《公司的力量》，談談公司在我們身邊發揮著什么樣的力量？”“什么是有限責任公司？”“什么是股份有限公司？”等等，然后學生帶著這些問題先在網上學習PPT內容，看教學視頻，認真學習老師發布的重要知識點，自主學習過程中在線完成一些小練習，如果遇到問題可尋求同學和老師的幫助。另外，教師可以將相關的教學內容設置成相對應的功能模塊，具體可分為知識思維導圖、案例評析、法律速遞、擴展知識、習題演練等，可以用文字、視頻等形式表現。第三，課中解決問題，智慧課堂授課。課中教師充分利用智慧教室的優勢，利用現代信息技術優化課堂教學。第四，課后反饋與測試。首先教師會在課后對混合式教學模式的教學效果進行調研，采用調查問卷或者座談會的形式，從學生的反饋意見中繼續改善其中不足的地方。其次教師也會在課后并發布作業和課外拓展學習資料，讓學生可以持續性對課程進行學習。

3.了解學情，精心設計課堂教學活動

筆者對湖北商貿學院經管類專業學生的學習情況進行調研，經濟、管理、會計三個學院的學生對于《經濟法》課程的學習情況都大抵相似，超過半數的學生認為《經濟法》課程與自身專業聯系不大，只有少數學生愿意利用課外時間進行學習，也就意味著相當一部分學生僅僅停留在課堂聽課的階段，學習內驅動力不強，學習積極性不高。為充分調動學生的積極性和主動性，本課程改變以教師單向講授為主的傳統教學方式，探索以“學生觀點”為中心的法律課堂，重構教學模式，讓學生通過參加各種形式的課內教學活動，為學生搭建起學表達、敢表達、會表達的平臺。通過知識點精講、難點討論、課堂游戲活動、辯論活動、學生展示活動、合同制作活動等教學活動，讓學生高度參與整個面授課堂，全程主動積極。課堂游戲活動設置是對學生自主消化重難點知識能力的培養。例如，教師在解析完法律關系的概念及構成要素后，采用一問一答的形式，由一組找出一種法律現象，另一小組分解該法律現象中的法律關系，以分班或分組進行小組對抗比賽。這樣可以加深學生對重難點知識的理解。合同制作活動設置在章節結束后，學生通過對理論知識有所整理把握后，在教師的指導下獨立完成一份專業的合同寫作任務。例如，金融專業的學生完成借貸合同的制作，市場營銷專業的學生完成買賣合同的制作。這樣學生既能學會運用知識點，又具有一定的專業實用價值。辯論活動設置貼合章節內容，讓學生在辯論的方式下自主地挖掘法律制度設置的內在原因與邏輯。學生展示活動設置通過學生分組形式自主地完成具體知識點的闡釋，學生以所學專業為背景，以 PPT、案件還原表演等形式以案說法，在輕松活躍的氛圍下滲透加深對專業知識的認知。學生只要積極參與了教學活動，都可以加分，這樣讓全班同學都積極的參與到學習中，由過去的被動聽課變成主動愛上上課，教學效果非常顯著。

4.重視課程過程考核，重構教學評價機制

法律類課程的學習既需要扎實的法律基礎知識，又需要在學習過程中積極參與，養成思辨思維和法治思維[4]。為了充分調動學生的積極性和主動性，重視課程過程考核，本課程重構教學評價機制。課程考核分為平時考核與期末考核成績兩大板塊，其中過程性考核占比40%，期末考核占比60%。為了加強線上教學與線下教學的有機融合，平時成績分為課前在超星學習通等網絡教學平臺學習任務完成情況、課中線下課堂表現、課后超星學習通等網絡教學平臺章節課后線上作業完成情況三大板塊構成，其中課前和課后的成績均可以通過超星平臺進行記載，線下課堂表現由老師根據學生的線下表現進行打分，學生參與上文所述的課堂教學活動都可以計入課堂表現。期末成績主要為期末考試成績，考試內容覆蓋全部知識點，重點和難點突出，注重考核學生歸納分析能力。

5.隨時關注學習情況，加強對教學過程的監督和評價

隨時關注學生的學習情況，加強對學習過程的監督和管理。通過學習通的數據科學合理的動態跟蹤學生的學習情況，如學習通平臺課前討論的參與度，在線視頻課程完成情況，在線作業完成情況等，及時把握學生學習中出現的問題，及時與學生進行溝通，及時做出評價，每節課課前對線上學習情況進行整體評價，表揚表現突出的同學，樹立學習榜樣、增強學習動力[5]。

三、總結

1.線上線下混合式教學模式目前取得的成效

經濟法教學團隊基于一學年線上線下混合式教學方法的嘗試，學生會主動去關注法律實時新聞，甚至會主動在線上發起問題討論，課堂上玩手機的同學變少了，學生的注意力更集中了，并且學生在學期末考試中也取得了較好的成績。學生與教師之間的交流更加緊密，學生的團隊合作能力和創新思維能力等都得到很好的培養和鍛煉。另外，學生對法律課程的學習興趣越來越濃，有意愿考法律專業方向研究生的同學越來越多。

2.線上線下混合式教學模式改革仍需要努力的方向

首先，教師的觀念需要轉變。教師不能認為線上教學就是課堂上講不到的內容，應該認識到線上教學不僅僅是知識的傳遞，而更大的價值在于提高學生的學習興趣，培養學生的思考辨析能力。因此，在課程設計方面要體現以學生為中心，教師集體深入研討教學內容，做到線上教學和線下教學的深度融合，這個方面仍然需要不斷地摸索和努力。

其次，與傳統教學方式相比，線上線下混合式教學模式對授課教師的綜合素質要求更高。線上線下同時教學，大大增加了教師的工作量。作為組織者和設計者，教師在線上教學資源的準備過程中需要整理搜集大量的資料，包括經典資料和事實資料，文字資料和視頻資料等等，這個過程需要耗費教師大量的時間和精力，但是目前學習通平臺的資料還是不夠的，仍然需要不斷地完善。另外，作為引導者和監測者，教師在教學過程中需要關注教學的動態，監督和評價學生的學習情況，并對混合式教學進行總結和反思。而大多數教師沒有參與混合式教學的培訓，就需要教師自己利用業務時間主動學習和進步，這對教師的綜合素質和教學技能提出了很高的要求。

最后，學校應為教師提供技術支持，實施激勵機制。混合式教學改革單靠教師一方的努力是不行的，需要學校、教師、學生等多方面的配合。學校應大力支持經管類專業經濟法課程線上線下混合式教學模式的構建。鑒于目前大多數教師沒有參加過信息化技術手段運用的培訓，校方要定期組織教師進行信息化技術手段運用的培訓，定期召開教學功能模塊設計的研討會，幫助教師適應混合式教學的新模式。目前，湖北商貿學院已經購買學習通網絡教學平臺，校方應該從教師端和學生端對如何高效使用學習通平臺分別進行培訓，以提高線上教學的效率、提升教學效果。線上線下混合式教學的每個階段都需要教師投入大量的時間和精力，因此校方有必要設立激勵機制，獎勵在線上線下混合式教學中取得顯著成果的教師，從而推進教師進行經管類專業經濟法混合式教學改革的步伐。