工科專業課程思政教育共性元素探討

內蒙古工業大學材料科學與工程學院 王曉歡 孫 麗 閆淑芳 許 萍

一、前言

高校工科專業培養熱愛祖國并在相應的工程領域工作的高級工程技術人才，是社會人才的重要后備軍。而且，國家對應用型、綜合型人才的需求也在日益增加。因此，加強工科專業課程思政教育建設，提高工科專業課程思政教育教學效果，培養學生的社會責任感、使命感，使他們成長為有擔當、有本領的高級工程技術型人才顯得尤為重要，對今后國家戰略實施、經濟社會發展、高校職能發揮以及學生個人成長，都發揮著積極重要的作用。

目前，工科專業課程存在很多不足。第一，專業術語較多，知識點抽象、復雜。如何將思政教育內容有機融合到工科專業課程中，存在一定困難。第二，傳統教學方法和手段單一，學生學習興趣及積極性有待提高。第三，有明確的知識目標，但是育人目標不清楚。因此，高等教育的目標要根據新工科的具體要求和指南做出調整。教師與學生都應該關心前沿技術，隨時擔負起社會責任；積累足夠的學科基礎和素養，從專業技術、資源環境、經濟文化等方面多角度考慮工程問題；另外，要注重在專業課堂教學上對學生人文素養和心理健康的教育，這都與課程思政教育的目標不謀而合。本文根據工科專業特點，梳理工科專業課程思政教育共性元素，為工科專業課程思政建設提供參考。

二、工科專業課程思政教育共性元素梳理

（一）社會主義核心價值觀

高校要始終堅持“德育為先，育人為本”的高等教育辦學理念，就是要把社會主義核心價值觀融入人才培養全過程，堅持用社會主義核心價值觀引領知識教育，融入課程教學的各個環節，使學生在學習專業知識的同時，樹立正確的核心價值觀。為此，各門專業課程需要深入挖掘提煉課程知識點中所蘊含的價值觀元素和承載的德育功能，把社會主義核心價值觀的內容融入課程教學之中，利用學生對專業知識技能學習的認可和專注，激發學生對社會主義核心價值觀的認同感，將社會主義核心價值觀的教育“潤物無聲”地融入專業課中。

在材料的力學性能課程中，引入德國的“艾雪德事件”——1998年6月3日，一列列車在以200公里／小時的時速行駛，途徑艾雪德小鎮時突然沖出軌道，撞上300噸重的混凝土橋梁，橋梁坍塌，壓在了列車的最后兩節車廂上，最終導致101人死亡，105人受傷。事故起因在于一個設計不良的車輪，這是德國高速鐵路史上最慘痛的事故。慘痛的事件讓學生明白研究材料性能的重要性，以及一份社會責任感。工科學生是未來的工程師，要有“備預不虞，古之善教；安不忘危，圣人常戒”的工作意識。

（二）工匠精神和科學精神

作為未來的工程師、引領未來科技發展的工程科學家和領軍者，工科專業課程在專業知識傳授的同時，要培養出一批具有大國“工匠精神”、優良職業道德和嚴謹科學精神的社會中堅力量。

工匠精神是一種職業精神，在新時代弘揚和踐行“工匠精神”，必須深入把握其基本內涵、當代價值與培育途徑。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。正如老子所說，“天下大事，必作于細”。能基業長青的企業，無不是精益求精才獲得成功的。比如，C語言課程，在講解條件語句和循環語句時，強調學生語句的一個簡單的標點符號都不能錯，如果錯的話就會影響到整個程序的錯誤。在學生時期養成他們耐心、嚴禁、一絲不茍的工作態度，可以結合中國企業程序員的例子，培養他們在以后工作中有一個好的態度。由此讓學生思考，作為未來的工程師，應該具備何種職業規范和責任意識？同時，作為即將步入社會的人，也要在人生的道路上把握好方向，踏踏實實走好每一步。總之，工匠精神、職業道德和科學精神是未來職業崗位上的必備素質，學生在校期間應該慢慢體會和培養這些精神，以便今后能更好地服務社會。

（三）人文情懷和傳統教育

目前，理工科學生的學習重心主要在對專業知識和技能的培養，學生大多思維敏捷，理性大于感性，但是對人文知識的獵取略有欠缺。高校作為培養人才的搖籃，在注重專業知識教育的同時更要積極引導學生多接觸一些優秀傳統文化教育和人文素養，把優秀傳統文化中那些深邃的思想理念、價值標準和審美風范，轉化成學習生活中的精神追求與行為習慣。在大學的人才培養、科學研究、服務社會的一系列功能中，文化價值是一切功能的基礎與主導。教育者，養成人格之事業也。但是，文化素質教育不應該是知識的拼盤教育，而應該是在人文精神關照下的相互關聯，相互滲透。因此，在講授傳統專業知識過程中滲入人文精神的元素，顯得順理成章，它能讓原本較為生硬的專業課程有溫度，有人情。山東農業大學信息科學與工程學院的王魯老師在程序設計的課堂教學上靈活引入人文元素。例如，編程里的“迪米特法則”，根本思想在于類之間的松耦合。為了讓學生更好地理解這一點，王老師告訴學生：“君主治理天下，你治理軟件，你們要遵循《老子》中的思想，讓軟件的模塊之間‘老死不相往來’，把耦合性降到最低，你就好管理了。”在掌握專業知識的同時，注重學生價值觀的塑造和人文情懷的培養。這樣學生不僅能學到編程的藝術，還能體驗到中華優秀傳統文化的魅力。其實，教師在平時的學習和工作中可以多關注一下類似的人文元素，在恰當的時候穿插在課堂教學中，增加課堂教學的文化氣息，也能讓學生耳目一新。

（四）心理健康教育

隨著社會環境越來越復雜，大學生心理健康也越來越成為高校教育中關注的重要問題。培養學生健康良好的心理品質，增強學生面對壓力和挫折的適應能力，是教育目標之一。當然，大多數高校培養方案中會列入心理健康類課程，但畢竟學時有限，而且心理教育不是多少個學時可以解決的應急問題，心理素質的培養需要在平時的學習和生活中不斷完善提高。因此，如果可以在專業課程中無形地滲入心理教育元素，對學生的成長是有利的，可以真正達到“潤物無聲”的作用。比如，在材料科學基礎課程的擴散一章教學時，教學設計的切入點是，當擴散元素的含量超過基體金屬的溶解度時，則隨著擴散的進行會在金屬表面形成中間相，其本質就是量變導致質變，激發學生樹立“一以貫之、久久為功”的學習態度，使學生勇于思考，勇于創新。

三、結語

工科專業課程知識的重要性不言而喻，而思政元素的引入既講授和擴展了知識點，也可以感染學生，發揮協同作用和課程的德育功能。專業課程中的共性思政元素還有很多，這需要教師在教學過程中潛心思考，查找資源，精心設計。當然，不是每個知識點都要去考慮思政，要恰到時機，恰到好處，與課程內容和課程進度銜接恰當，過多的思政教育會引起學生反感。“潤物無聲”是課程思政的最佳效果，可以最大程度地發揮教書育人的協同效應。