基于“問(wèn)題解決”模式探索讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

□ 海南中學(xué) 符曉卉

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”）中提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素（教育部2018）。其中，包含思辨性、創(chuàng)新性與邏輯性的思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力具有極大的提升作用。在此基礎(chǔ)上，讀后續(xù)寫(xiě)題型應(yīng)運(yùn)而生。海南省自2020年開(kāi)始開(kāi)設(shè)新題型讀后續(xù)寫(xiě)。在日常的續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生不理解文章主題，不明白作者的寫(xiě)作目的，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)的文章偏題、離題的現(xiàn)象大有所在。筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫(xiě)是高考的核心內(nèi)容之一，提高學(xué)生的邏輯性、思辨性，使其能夠準(zhǔn)確理解文意，保證續(xù)寫(xiě)文章與原文具有協(xié)同性是續(xù)寫(xiě)教學(xué)中重要的一環(huán)，而讀后續(xù)寫(xiě)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、思辨性具有舉足輕重的作用。

一、相關(guān)核心概念及理論解讀

1.問(wèn)題解決

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)模式。在“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式下，學(xué)生將面臨一系列未經(jīng)歷過(guò)的情境，并在這種情境下探究新的方法以解決困難。此教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在此模式下，教師采用“問(wèn)題”或“問(wèn)題鏈”模式有助于幫助學(xué)生理清文本邏輯，使整篇文章在一條線索的串聯(lián)下展開(kāi)。在“問(wèn)題解決”教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加自主地思考，隨心所欲地在小組內(nèi)交流，并開(kāi)展有意義、高效的師生合作，從而形成自主設(shè)計(jì)-小組討論-教師引導(dǎo)的課堂模式。“問(wèn)題解決”模式既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心能力。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是由心理學(xué)家皮亞杰提出的。在建構(gòu)主義思想的影響下，“問(wèn)題解決”模式得到了一定的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者將以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)邏輯思考主動(dòng)去建構(gòu)新的知識(shí)，在不同的情境下思考出不同的解決方法，發(fā)展自己的知識(shí)和能力。在問(wèn)題解決的教學(xué)模式下，教師將通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列新的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的解決，將問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的場(chǎng)景。在這種模式下，教師將發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，而學(xué)生則成為思考者和開(kāi)拓者，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有極其重要的作用。在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，續(xù)寫(xiě)故事本身就是在一個(gè)構(gòu)建的生活情境中通過(guò)自己的原有認(rèn)知及故事線索去設(shè)想新場(chǎng)景的過(guò)程，教師利用情境、合作和對(duì)話幫助學(xué)生融入新場(chǎng)景，提出新問(wèn)題，并且解決新問(wèn)題，繼而升華了原文的主題，達(dá)到讀后續(xù)寫(xiě)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論

認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)，是布魯姆等人建構(gòu)的教育目標(biāo)分類(lèi)理論中的重要組成部分，目的在于提供評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與思維能力的標(biāo)準(zhǔn)。該理論將教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)層次。基于布魯姆的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)置問(wèn)題或問(wèn)題鏈時(shí)，也應(yīng)該遵循其原則，知識(shí)、理解、應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題為淺層次的認(rèn)知問(wèn)題，在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中可以幫助學(xué)生理清文章大意，了解行文結(jié)構(gòu)，為其續(xù)寫(xiě)打下良好鋪墊。

二、基于“問(wèn)題解決”的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)流程

1.提出問(wèn)題，梳理原文

學(xué)生在續(xù)寫(xiě)前應(yīng)該理解原文，將原文情境與自身經(jīng)歷相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)新的情境模型，然后再創(chuàng)建內(nèi)容，以確保續(xù)寫(xiě)的文章能在內(nèi)容與邏輯方面和原文保持連貫。教師在原文分析中指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容方面解讀文本邏輯能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住故事線索。教師可以在原文的基礎(chǔ)上提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己思考的答案去分析文章，把握文章線索，概括文章大意，并理解作者的寫(xiě)作目的。

例如，海南省2020年高考讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀語(yǔ)篇講述了在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大環(huán)境下，善良的Meredith太太和她的三個(gè)孩子想方設(shè)法幫助一個(gè)貧困家庭的小男孩的故事。原文故事到這里戛然而止，留出了續(xù)寫(xiě)的思維空間。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知理論，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)需包含由低階向高階的問(wèn)題。故筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈，讓學(xué)生閱讀文章，尋找答案。

（1）“Who are included in this story？ Where did the story happen？When did the story happen？What happened in this story？How did they want to do to solve the problem？”（學(xué)習(xí)理解層面：獲取事實(shí)信息）此舉意在引導(dǎo)學(xué)生有目的地了解文章大意，獲取文章基本信息，盡量保證續(xù)寫(xiě)文章不會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤。

（2）細(xì)讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，就文本結(jié)構(gòu)提問(wèn)：“How many aspects are included in the story？What are they？”（應(yīng)用實(shí)踐層面：加工整合信息，運(yùn)用實(shí)踐之中）此舉意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納和整理文本，訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化信息的能力，構(gòu)建語(yǔ)篇框架。

2.自主設(shè)計(jì)，列出提綱

語(yǔ)篇連貫體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是關(guān)聯(lián)詞的連貫，其二是內(nèi)容與思維方面的連貫，即上句與下句之間是否邏輯清晰，內(nèi)容合理。要寫(xiě)好邏輯清晰的文章，不僅要關(guān)注原文語(yǔ)篇，續(xù)寫(xiě)所給出的首句也十分重要。例如，2020年海南省高考讀后續(xù)寫(xiě)的第一段所給首句為“When Mrs.Mededith heard of John’s idea,she thought it was a good one，too.”這一句是故事發(fā)展的關(guān)鍵，可從Mrs.Meredith同意后孩子們是準(zhǔn)備如何去幫助Bernard來(lái)展開(kāi)。筆者在此提出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“Did Mrs.Meredith agree with their idea？”“What did they do to help Bernard？”（遷移創(chuàng)新層面）第二段所給首句與前文“Bernard can take it around to the houses and sell it.”呼應(yīng)，可以從Bernard賣(mài)出爆米花后的所感以及Mrs.Meredith的孩子們幫助Bernard后的感受拓展。故教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“How is Bernard’s new business？”“What’s the feeling of Bernard？”“What’s the feeling of those children？”學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題鏈自主設(shè)計(jì)自己的寫(xiě)作提綱，剖析作者的寫(xiě)作思路，形成結(jié)構(gòu)框架。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)使學(xué)生的邏輯層層遞進(jìn)，從而使

續(xù)寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)緊湊，上下連貫。

3.合作學(xué)習(xí)，展示成果

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的交互中建構(gòu)起來(lái)的，而且社會(huì)性的交互(協(xié)作)更加重要（王鑫，2014）。教師可引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生再次圍繞文本內(nèi)容提出一系列有關(guān)經(jīng)驗(yàn)性，評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，對(duì)于存在分歧的地方再次討論，最終每個(gè)小組呈現(xiàn)出一篇完整的構(gòu)思提綱，使文本理解在這一步繼續(xù)深入。本環(huán)節(jié)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的潛移與檢測(cè)，以問(wèn)題化的框架解決一個(gè)新的問(wèn)題，同時(shí)升華主題，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

4.總結(jié)歸納，續(xù)寫(xiě)成文

梳理歸納出本節(jié)課未解決的問(wèn)題以及新出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生嘗試在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中自己思考，不斷提出具有創(chuàng)造性、批判性的問(wèn)題，形成自主解決問(wèn)題的通路。通過(guò)高效合作的課堂不斷完善自己的思考，激活其可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為，提升思維品質(zhì)。在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)文章邏輯緊密，文章結(jié)構(gòu)清晰，線索明了，極大的促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂中，教師習(xí)慣自己將理解的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，要么就是對(duì)學(xué)生放手過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生理解文章思維偏差，云里霧里，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上去構(gòu)思情節(jié)，提出創(chuàng)造性問(wèn)題。基于“問(wèn)題解決”的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式幫助學(xué)生理清原文邏輯，并能根據(jù)原文提出自己的見(jiàn)解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著至關(guān)重要的作用。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)遵循布魯姆的認(rèn)知理論，從知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次去設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)基于學(xué)生理解的合理的續(xù)寫(xiě)。