基于快樂閱讀視域下小學語文課堂教學策略創(chuàng)新

江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學 秦嘉樂

閱讀教學是小學語文必不可少的部分，也是小學語文深遠的研究方向。閱讀教學不僅能牢固學生對文字以及意境的理解，還能培養(yǎng)學生的各個方面的能力。所以，教好語文閱讀對于提升學生的素質(zhì)具有重要的作用。教授小學語文時，教師不僅要教會學生語文方面的知識，更要注意學生閱讀的興趣程度，這就要教師需要花費大量的心得體會，才能達到事半功倍的效果。閱讀在小學占有非常重要的地位，但學生心智還不夠成熟，人生觀、價值觀的概念一點都沒有，所以就需要合理的方法來教孩子怎么閱讀，怎么樣開心的閱讀。如果只是坐在教室中學習閱讀，長時間就會使孩子對閱讀產(chǎn)生厭倦甚至放棄閱讀，比起這些，學生們更喜歡以玩的方式來從中學到知識。教師應該抓住這一特點，結(jié)合閱讀，讓學生體會到真正的閱讀所帶來的快樂。

一、當前小學語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀

從經(jīng)驗上來看，如果想要更好地實現(xiàn)小學語文的快樂閱讀，那么首先應當了解其中的一些現(xiàn)狀問題，這樣才能夠做到有則改之，無則加勉。現(xiàn)如今，有些教師在閱讀教學期間，通常都是把課文中的所有內(nèi)容全部講解一遍，這樣做很難把握重點，也使學生們在聽教師講解課文的過程中常感到枯燥，繼而致使上課的成效變低，也就達不到最終預期的教學目標。此外，在小學課堂中，由于學生的年齡相對較小，認知力也尚未成熟，所以他們在上課學習時沒有自己的閱讀計劃，缺少自主的閱讀意識和閱讀能力，教師在進行語文閱讀教學的時候如果一味的把自己當作課堂的主體，那么學生也只能按照教師在課堂中所講的內(nèi)容進行閱讀學習，這樣的閱讀教學方式體現(xiàn)不出學生在課堂中的主導地位，很難讓學生展開快樂閱讀，所以傳統(tǒng)的閱讀教學模式需要得到進一步的優(yōu)化。

二、快樂閱讀視域下小學語文課堂教學策略探究

1.培養(yǎng)學生閱讀興趣。

對于快樂的定義，大人和孩子的感受是不一樣的。對于孩子來說，快樂就是做自己感興趣的事情。所以說，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是學生能夠快樂閱讀的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”以往的閱讀教學就像一種命令，只是呆板的讀課文、背課文，這樣的機器化閱讀模式只能慢慢地使學生喪失閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生一種對閱讀的厭倦感。從而導致閱讀教育進程變得緩慢甚至停滯，所以運用真正的方法來培養(yǎng)學生的閱讀興趣是必要的。要使學生能在閱讀方面產(chǎn)生興趣，讓課堂的氣氛因為閱讀變得輕松、活躍、自在。決定的關(guān)鍵就取決于教師，教師在其中占有主導的作用，需要教師加倍的努力，我相信在這種方法的引導下，學生思維能力、審美能力會得到一定培養(yǎng)和提升。這種培養(yǎng)不是一步到位的，不是一朝一夕能夠完成的事情。需要逐步引導、因材施教，才能讓學生在潛移默化中提升自己，隨著學生閱讀素質(zhì)以及審美和思維有所提高，才能讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美、總結(jié)美，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從而提升閱讀興趣，這樣就可以保證學生在閱讀中獲得快樂。

比如，需要在課堂上創(chuàng)設閱讀作品的氛圍，在六年級《北京的春節(jié)》閱讀中，我們就可以先前讓學生了解春節(jié)的由來，以及對我們的意義，在閱讀之前可以讓學生描述一下他們眼中的春節(jié)，之后再由教師來介紹自己眼中的春節(jié)以及在春節(jié)中我們什么應該做？什么不應該做？帶著這些問題讓他們自主讀書，不僅可以讓學生投入于這堂課中，還可以讓學生產(chǎn)生一種閱讀的積極性，因為課本中就有他們所想知道的答案。又可以運用榜樣的力量來進一步促使學生產(chǎn)生閱讀興趣，也可以合理使用多媒體搜查一些關(guān)于北京春節(jié)的畫面以及一些小故事，甚至可以播放一段小視頻，這樣瞬間就抓住了學生的注意力，使得課堂更加的活躍。古往今來，大部分對人類有貢獻的偉人都是博覽群書、興奮好學之人。因而需要在教一篇課文之前要簡要介紹一下本文作者的事跡。在學生學習《卜算子·詠梅》時，教師就可以介紹毛澤東的生平事跡，激起學生對偉人的敬佩之情，進而激起學習偉人作品的興趣。還有一點就要依靠教師才能完成的，需要教師運用故事來吸引學生主動去閱讀。教師要根據(jù)一些鮮明的圖片，先通過合適的口吻和聲調(diào)模仿角色朗讀，再仔細地講解書中人物的言行舉止以及一些細節(jié)，把學生引入于一個故事場景中，讓學生參與到閱讀活動中來。也可以通過一些獎勵來激學生的閱讀興趣。通過這幾點，可以在一定程度上激起學生的閱讀的興趣。

2.教會學生如何閱讀。

讓學生知道怎么讀、讀什么也是快樂閱讀的關(guān)鍵。我國古代的教學方式中，對文章的背誦是十分重視的，所謂“讀書百遍其義自見”就是這樣的一個道理，當一篇文章讀過百遍后，自然而然地懂得了文章中的道理，這些都是先輩們總結(jié)出來的經(jīng)驗，而這樣的道理并非沒有用處，其是小學語文閱讀的突破口。在當前的教育背景下，閱讀往往都是由在教師提出的問題的基礎上，再讓學生們主動回答，這樣一來，不僅僅扼殺了學生的自我思考的能力，還降低了閱讀的積極性，從而使學生進入被動的閱讀，長期如此便會對閱讀產(chǎn)生一種抵觸。既然要避免這種情況的發(fā)生，教師不能只依靠于教材，要從教材中走出來，做到真正的使用“教材”。這就需要教師意識到在閱讀中“讀”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師要大膽的讓學生去讀，全身心地投入于內(nèi)容當中，真正理解文章內(nèi)容所表達的意義，讓學生慢慢感受到文字的力量和魅力。教師不僅要教會學生怎么讀，還要把握讀什么內(nèi)容，對于一些沒有營養(yǎng)的內(nèi)容可以選擇忽略或者刪除，教師要熟悉各個年齡段的學生適合什么樣的閱讀內(nèi)容，不能因為作者或者知名度而使學生盲目的拿去閱讀，這不僅會使學生在閱讀上產(chǎn)生一種壓力，更會消磨對閱讀的興趣。

比如，在開課前我們可以讓學生自主讀一遍課文，之后讓學生們發(fā)表自身對課本內(nèi)容的感受，把課堂的部分時間交給學生。《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，描寫的手法比較直白，教師可以讓學生們閱讀完以后，用簡單的語言描述一些他們眼中的鄉(xiāng)下生活，不僅能培養(yǎng)學生的思考能力，還不會減低學生的閱讀積極性，從而使學生在閱讀方面占有主動權(quán)，當然教師也可以以教材為基礎拓展關(guān)于鄉(xiāng)下人家的知識，讓學生們知道更多關(guān)于鄉(xiāng)下的美，從而使學生向往干凈、淳樸的生活環(huán)境，如果學生對課文理解有誤，不要及時給予糾正，可以隨著教師的講解，等到課后再去詢問那位學生現(xiàn)在對課文的理解。

3.和學生交流閱讀心得。

提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵就是引導合作，在學生的學習過程中都是倡導合作的，學習是互相交流的一個過程，相互交換自己的意見，對于學生來說都是一次寶貴的學習過程，因為每一個學生對于書本內(nèi)容的想法是不同的，不同之間想法的相互碰撞，才能使閱讀變得生動起來。眾所周知，學生是教育的主體，由此可見，教師應該充分調(diào)動學生的自主閱讀能力。在閱讀教學過程中教師應該尊重學生對于文章類型的喜愛以及閱讀方面的興趣，對于學生的理解要給予一定的尊重，不能嚴格要求每一個學生的認知是一致的，要不然就會造成井底之蛙，更不能用所謂的標準框住學生。如果在課堂上閱讀，教師可以讓學生找自己比較喜愛的情節(jié)或者片段，讓同學們進行仔細的閱讀。當然，在課堂上，教師應該帶著一種愉悅的心情上課，讓學生感受到你的心情，帶著這樣的心情上課，學生就更愛閱讀。

比如，在四年級下冊《景陽岡》這一課時，教師就可以讓學生找到自己喜歡的情節(jié)或者片段，讓學生仔細閱讀，然后再讓學生們分析自己喜歡的情節(jié)或片段在文章中的作用，在學生閱讀之后，再由教師進行文章的解讀和教學，分享自己的看法，和學生的看法進行比較，是否有不恰當?shù)牡胤剑瑥亩c學生們進行交流，在教學過程中一定要注意文章結(jié)構(gòu)、語言技巧、一定要能夠給學生明確、準確的答案，但是對于某處或者全篇所表達的情感，要注意引導學生進行思考和理解。在交流時，也要注意與學生的交流深度以及師生都要處于一個平等的地位進行討論，例如，《紅樓春趣》這一課對于學生的難度偏大，大部分學生不明白本文講的是什么，所以教師不能過于深入的去討論，避免學生因為難度太大對本文失去了閱讀的興趣，因為《紅樓夢》也涉及一些關(guān)于男女之間的愛情，學生過早的接觸，會造成一定的不良影響，所以教師要根據(jù)課文內(nèi)容決定和學生討論的深淺。與此同時，教師在閱讀中要耐心地傾聽學生們的見解，給學生一定的發(fā)揮空間，使學生敢于在課堂上表現(xiàn)自己，提出與眾不同的想法。只有在這種氛圍的推動下，才能充分激發(fā)出學生的閱讀積極性，調(diào)動學生的大腦的思考，創(chuàng)造一個和諧又熱鬧的討論氛圍。如果有條件的，在二年級下冊《找春天》這一課中，還可以組織學生到戶外去依照課本尋找春天的氣息，讓學生們自主去觀察尋找，讓學生身臨其境的感受春天，能有效提高教學質(zhì)量，教師也要引導學生仔細思考，春天哪些動植物發(fā)生了不一樣的變化，并讓學生猜測區(qū)別的原因，并根據(jù)教師的看法提出一些小提示，學生便會對文中所描寫的場景有所感悟，從而起到快樂閱讀的作用。

4.精心設計閱讀課堂。

小學語文教師為了可以促使同學們更好地進行快樂閱讀，就必須要對閱讀課堂展開精心設計。實際上小學語文閱讀教學課堂中，學生在這個年齡段會有很多的好奇心，所以教師要利用同學們的好奇心來設計自己的課堂，使學生們在閱讀中可以感到快樂，這樣可以讓更多的學生更主動地參與到快樂閱讀中來，繼而在快樂閱讀中培育學生的語文閱讀能力和思維能力。在閱讀課堂之上，教師也可以和同學們進行溝通，以此來及時鼓勵他們說出自己的觀點，讓學生在這樣的快樂閱讀氣氛中更好地提升和發(fā)展自身的閱讀思維能力，這種快樂閱讀課堂，既達到了預期的教學目標，也能夠培育小學生的閱讀素養(yǎng)。

比如，在五年級《松鼠》這一課時，教師就需要對閱讀課堂實行精心設計，實際上很多小學生并未真正見過松鼠，對這一生物的特征和生活習性也不太了解，所以教師就可以通過學生對松鼠的好奇心來設計閱讀課堂，這種設計能夠讓同學們在閱讀后能感到快樂。具體而言，教師可以先讓同學們討論一下學生自己對于松鼠這一生物的了解有多少，然后再讓他們帶著對松鼠的好奇心閱讀這篇文章，這樣一來學生在閱讀中會因為學到許多未知的事物而感到閱讀的快樂。在閱讀文章之后，教師可以再問一下學生在通過閱讀之后對松鼠的了解增加了哪些，在同學們談論完自己對松鼠增進的了解之后，教師還可以找一些松鼠的圖片或視頻素材來向同學們進一步做出展示，并且把課本中沒有的松鼠的一些知識做出展示，這樣做教師就可以將所有的學生帶入到對這篇課文的閱讀學習中。最后再由教師將這篇課文的重點講解一下，并贊賞同學們在閱讀課堂中的積極表現(xiàn)，如此一來，就能進一步發(fā)揮快樂閱讀在課堂中的作用。

綜上所述，閱讀如果想要快樂，最關(guān)鍵的就是興趣，當學生帶著興趣閱讀的時候，說明學生是正在進行著快樂的閱讀。閱讀的時間不僅僅只局限于課堂，課后、班會都可以抽出一點時間來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師也要改變自己的教學方式，運用合理的方法提高學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中找到閱讀的樂趣，并且讓學生得到知識，積累知識，吸收知識，也可以利用有趣的課前引導使學生較快地融入閱讀氛圍中，又可以結(jié)合多媒體技術(shù)等積極組織戶外活動，增強師生之間的感情，從而使教師與學生在閱讀交流的距離大大縮小，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生體會學生的快樂。