如何在小學數學教學中科學應用小組合作學習模式

甘肅省永登縣連鋁學校 孫芝君

在知識經濟時代背景下，對于未來社會人才提出了更高的標準和要求。小學生是我國未來社會建設的主力軍，要想保證我國未來人才的質量，則必須要從小學抓起，通過加強對小學生綜合素質的培養，讓學生獲得更為全面的發展。為此，我國教育部門針對基礎教育，做出了多次課程目標調整，并對現行教學工作進行了全面整頓，旨在為小學生的全面發展營造出一個良好的教育環境，為我國未來社會培養出更多全面的素質型人才。數學作為小學教育中的一門基礎性課程，相關教育人員必須要樹立起全新的教育理念，并對數學課堂教學模式和方法進行積極探索，不斷提升數學課堂教學水平，讓學生得到更為全面的發展。而小組合作學習模式的合理引入和應用，則可以有效實現對數學課堂教學的優化創新，提升學生課堂參與度，讓學生在學習數學知識的過程中，其他綜合能力也可以得到充分鍛煉和提升。因此，小學數學教師應意識到小組合作學習模式的重要性，并將其運用到教學實踐中。

一、小組合作學習在小學數學課堂教學中應用的重要性分析

1.符合小學生數學學習特征。

小學數學在學生數學學習中起著奠基的重要作用，但由于數學學科與其他學科相比，其更具抽象性和復雜性，要求學生具備一定的抽象思維和邏輯思維，這也使得很多小學生在剛開始接觸數學時，都會感覺到比較難，甚至還有部分學生會對數學學習產生抵觸、畏難等不良情緒，進而影響到學生對于數學學習的興趣，給學生今后的數學學習造成不利影響。為了消除數學知識的晦澀難懂，在小學數學課堂教學中，教師往往會將數學知識與學生的日常生活相結合，引導學生利用已有的生活經驗去理解和掌握數學知識。但由于小學生的生活經驗有限，在對數學知識思考和探究的過程中難免會遇到困難，而將小組合作學習引入到其中，則可以讓學生在相互溝通互動的過程中，交換生活經驗，并形成思維碰撞，進而對數學知識更好的進行理解和掌握，提升學生的數學學習水平。

2.符合新課程標準要求。

新課程改革的全面實施，給小學數學課堂教學帶來了很大的變化，這里的變化不僅體現在教學目標上，也體現在教學方式、教學內容的創新上。面對這一全新的教學形勢，小學數學教師必須要樹立起全新的教學理念，并將以往知識技能傳授目標向學生綜合素質培養的目標轉變，同時通過創新教學方式和手段，將數學課堂打造成更有利于學生綜合素質發展的場所。小組合作是指在教學活動中，教師根據教學目標和教學內容，按照一定的原則，將學生分為不同的學習小組，然后讓學生以小組為單位，相互學習，共同探討，一起完成數學學習任務。在這一過程中，學生不僅可以收獲到豐富的數學知識，而且其他素養也可以得到充分鍛煉，如團隊合作、創新意識等，進而促進學生的全面發展。

二、小組合作學習模式在小學數學課堂教學中科學應用的策略

1.合作小組的動態構成。

目前小組合作學習模式被廣泛運用到小學數學課堂教學中，但通過對該教學模式的具體應用情況進行分析后，我們不難發現在小組合作學習活動開展中，經常會出現“有小組，無合作”“優等生占主導”等現象，未能使得全體學生都高度參與到其中，進而影響到小組合作的實施效果。因此，在開展小組合作之前，教師必須要意識到一點，即不是有了小組就會有合作，也不是開展小組合作就一定能有成效。為了保證小組合作學習模式的實施效果，小學數學教師必須要加強對小組組建和優化的重視。

（1）設置動態的小組規模。

目前我國小學教育中，一個班的學生人數在30～50 人不等，因而，在開展小組合作學習活動時，教師需要將班上學生分為若干個學習小組，但如果在分組的過程中，小組規模設計不合理，則會影響到學生參與學習活動的積極性。比如，學習小組的人數偏多，一個小組有十幾個人，那么組員個體參與小組活動的機會就會減少，并且還會讓組員產生多一個人少一個人對小組影響不大的錯誤想法，導致組員不會發揮出自己的全面實力，影響到小組合作學習的效果。反之，學習小組的人數偏少，一個小組只有兩三個人，每個組員需要承擔的任務過重，再加上受到學生自身能力的約束，也會影響到小組任務的完成效果。針對這一問題，小學數學教師就需要對小組規模進行合理控制。根據相關研究表明，小組規模會對資源參與度產生直接影響，而小組規模的是否合理是根據需要完成任務難度的高低所決定的，需要完成的學習任務難度越高，需要組員的數量就越多，任務難度較小，需要組員的數量就越少。而小學階段數學教學內容的難度都不大，教師可以讓學生4～6 人組成一組，具體人數則可以根據具體的教學內容和任務難易程度來決定。

（2）合理分組。

當教師根據教學內容和學習任務確定好小組規模后，則可以對學生進行合理分組。而由于任務設置的不同，分組的方式也是不同的。小學數學課堂教學中的分組方式常見的有以下幾種：一是自主選擇伙伴，即教師發布了學習任務和小組規模后，由學生隨機選擇和哪些同學組成學下小組，這種分組比較民主、公平，學生也可以更容易接受其他組員，小組學習氛圍會比較和諧。不過這種分組方式也存在一些弊端，如小組成員能力分配不均，組間差異較大等，導致小組合作的成效難以得到保證；二是分配伙伴，即由教師分配學習小組的人員，這也是目前小學數學小組合作學習中最為常用的一種分組方式。通常情況下，教師會讓相鄰的兩桌組成一個學習小組，這種分組方式比較簡單省時，并且也便于教師管理，適合臨時性的合作學習任務。三是分層次匹配組員，即教師根據學生的基本學情，按照學生的數學學習能力，將班上學生分為優、中、差三個層次，然后再按照小組規模，從這三個層次中合理分配小組人員，這種分組方式可以保證學習小組成員結構的合理性，不過由于在一個學習小組中有各層次的學生，小組成員之間容易發生矛盾，進而影響到小組合作學習活動的有序推進。任何一種分組方式都有各自的優勢和不足，這就需要教師根據實際的教學情況，合理選擇。

2.小組學習任務與分工。

（1）小組學習任務的設計。

小組學習任務是小組合作學習活動的核心，小組任務設計是否合理會直接影響到小組目標的完成度以及學習成果質量的好壞。通過對小學數學課堂中學生合作學習情況來看，經常會出現學生單打獨斗的現象，而這與教師所設計的合作學習任務不合理有著較大關系。比如，在對“圓的認識”這一課時的內容進行小組合作學習時，教師設計了這樣一個小組學習任務：前后桌學生組成一個4 人學習小組，并給每個小組發一組3 個大小不等的圓形紙片，然后讓各小組動手測量三個圓的半徑和直徑分別是多少，并記錄下來數據，分析這些數據的數量關系。在這一學習任務中，教師的構思是好的，但是在實際操作中，每個學生都是在單打獨斗，缺乏有效交流和溝通。因此，教師一定要設置出讓學生必須要通過合作學習才能完成的小組學習任務，這樣才能實現“有小組，有合作”。這就要求教師在設計學習任務時，一定要考慮到學生的實際情況，設計出具有一定探究價值和挑戰性的任務，這樣才能調動組員的積極性。另外，教師在布置學習任務時，還需要選擇合適的時機，這個時機包括需要與他人進行商討，才能得到結果時；需要搜集想法或解決方案時；需要對數學知識進行深入探究時，這些時候都是提出合作學習任務的最佳時機。比如，在對“簡單的排列”這一課時的內容進行授課時，教師可以先讓學生利用1、2、3 三張數字卡片擺出不同的兩位數。當學生自主探究和實踐后，教師則可以提出問題“要用怎樣的擺法才能讓擺出的兩位數不重復、不遺漏呢？”接著教師則可以讓學生開展小組合作學習，并提出相應的合作要求，即先讓組員展示自己的擺法，然后在與小組成員交流想法，最后通過共同探討，獲得相應的結論。在這一學習任務中，可以讓每個組員都參與到其中，同時也保證了學生的獨立思考，進而獲得良好的學習效果。

（2）明確分工。

在小組合作學習中，除了要對學生進行合理分組外，還需要引導各小組明確組員的分工。明確合理的分工，不但可以保證學生參與小組合作的積極性，而且也可以促使每個組員的優勢得以充分發揮，進而保證小組合作學習的效果。因此，在小學數學小組合作學習活動中，教師應根據分組情況和學習任務，引導各小組進行明確分工。通常情況下，數學學習小組中有幾種比較常見的角色分工：一是小組長，小組長是整個小組的主心骨，負責統籌大局、協調組員等任務；二是操作員，主要負責小組合作學習任務中的一些手工操作任務，如折疊、測量、剪裁等，如果小組規模較大時，操作員可以由多人同時擔任；三是記錄員，主要負責將小組合作中產生的各種數據進行記錄，為后續的結論分析和成果展示做準備；四是匯報員，主要負責將小組學習成果進行展示和匯報，因而匯報員需要具備一定的歸納總結能力和語言表達能力。在小組分工過程中，教師可以讓小組成員共同協商，根據各組員的學習能力、特長等，分配合適的角色，保證每個學生都可以發揮出自己的優勢。另外，小組成員的分工也不是一成不變的，各小組可以根據實際情況，經常性的輪換角色，讓組員都可以體驗到不同的任務，讓組員都能得以全面發展。

3.搭建成果展示平臺。

在當前的小學數學課堂教學活動中，教師往往會將小組合作的重心放在學習過程上，對于小組合作結束后的成果展示和評價環節相對忽視，進而影響到學生參與小組合作學習的積極性。因此，小學數學教師應加強對這一問題的重視，并建立起合理的小組合作學習成果展示和評價機制。首先，教師需要為各小組提供多樣化的小組成果展示平臺，即當小組合作結束后，教師可以讓各小組選派一個代表進行合作成果展示。在展示的過程中，不論小組成果是否達到預期的教學目標，教師都需要予以尊重，并用一些實際行動表達出來，比如，將各小組每一次的學習成果裝訂成冊，并在教室中進行公開展示等。其次，教師應鼓勵小組采取多樣化的展示方式，以此來鍛煉學生的創新能力，提升學生對小組成果展示環節的期待。比如，除了書面成果展示外，小組還可以通過語言展示、情境展示、實物展示等，強化成果展示的效果。最后，在小組展示的過程中，教師應及時對各小組的成果進行點評，指出其中的優勢和不足，讓各小組明確改進的方向，這樣才能促進學生小組合作學習能力的進一步提升。

結束語

綜上所述，小組合作學習是一種非常有效的課堂教學組織形式，在小學數學教學中具有較強的可行性，將其科學運用到小學數學課堂教學中，能夠有效實現對小學數學課堂教學的優化創新，促進學生自主學習能力和數學思維能力的發展，為學生今后的數學學習奠定良好基礎。因此，小學數學教師應加強對這一方面的重視和研究，并結合小學生的認知特征和學習規律，采取科學的方式開展小組合作學習活動，并引導學生通過小組合作的方式，獲得相應的數學知識和技能，提升數學教學的質量，促進學生數學核心素養的形成和發展。