網絡信息時代下初中數學課堂教學思考研究

甘肅省蘭州市榆中縣第七中學 項正偉

網絡信息時代的到來，使得信息技術成為了推動各個行業領域發展的關鍵，在教育領域中同樣如此，當前我國教育正在信息技術的引領下發生著翻天覆地的變革。網絡信息時代給教育教學活動帶來了豐富的教育資源和先進的教學手段，同時也在改變著教育人員的教育觀念和教學方式，改變著學習者的思考方式和學習途徑。在這樣的背景下，初中數學教師必須要意識到教學信息化改革的必然性，并樹立起全新的教育觀念，積極將現代教育技術和手段引入到數學課堂中，實現對數學教學的優化創新，為學生帶來更加優質的學習體驗。但網絡信息技術日新月異，如何在初中數學課堂教學中將信息技術的應用優勢充分發揮出來，仍有待進一步深思。

一、網絡信息時代下初中數學課堂教學優勢

1.推動初中數學教學改革的深化。

現階段，信息技術被廣泛運用到教育教學活動中，取得了顯著成效，具體表現為以下幾點：一是促進了教育理念的更新。多媒體教學、網絡教學等現代教學模式都是基于現代教育理念發展起來的，這些教學模式的運用，有效推動了初中數學教育人員教學觀念的改變，讓他們更加看重學生的學習自主性；二是豐富了教育管理手段。信息技術的運用，為師生之間的互動提供了良好的平臺，并為教師的教學管理提供了更多便利的方式和手段，讓教師在教學過程中，也可以對學生的學習情況進行及時監測和管理，進而有效提升了教師課堂教學管理的水平；三是促進教學管理評價體系的完善。信息技術的運用，為教學評價提供了更多實時、有效的信息數據，便于教師對學生學習情況進行評價。可見，信息技術的運用在推動初中數學課堂教學改革上正在發揮著重大作用。

2.有助于學生學習自主性的發揮。

隨著我國教育改革的深化，越來越多的初中數學教師開始意識到傳統教育理念的弊端，并逐漸開始重視學生在學習中的主體地位，加強了對學生綜合能力的培養。而現代信息技術的運用，則可以為教師的教學提供更加多樣化的工具和廣闊的平臺，進而有效實現對課堂教學的優化和創新，更好地激發學生學習自主性，提升課堂教學效率和水平。另外，信息技術的運用，還可以將聲、電、光等元素融入到課堂中，改變以往枯燥、單一的課堂，進而有效增強課堂教學對學生的吸引力，激發學生學習興趣，促使學生更加積極主動的對教學內容進行思考和探究，取得良好的教學效果。同時信息技術的運用，也有效突破了課堂教學中的空間的限制，師生之間溝通和交流的機會逐漸增多，這對于良好師生關系的構建起到了積極作用。

二、網絡信息時代下初中數學課堂教學的現狀

1.教學理念未能及時更新。

雖然我國素質教育改革和新課程教育改革已經實施多年，多數初中數學教師的觀念也已經獲得了更新，但在目前的學校教育管理工作中，以學生發展為本的教育理念卻尚未完全建立，再加上升學壓力，在很多課程教學中，即便是運用信息技術，教師所采取的也依舊是傳統“灌輸式”的教學模式。在這種“換湯不換藥”的課堂教學中，嚴重影響到信息技術應用價值的體現。

2.缺乏有效的課堂互動。

信息技術的運用為初中數學教師的教學提供了極大的便利，有效提升了課堂教學的效率和水平，同時也為學生的學習提供了更加廣闊的平臺，提升了學生的學習效率。但在具體的教育管理中，師生之間卻仍未形成雙向互動的交流模式，導致教師難以了解學生的實際情況，學生在學習過程中遇到問題也未能及時反饋給教師。而出現這種現象的原因為部分教育人員的教育管理觀念未能得到及時更新，在教育管理中，依舊以自我為中心，沒有積極主動地去了解和關注學生，不注重良好師生關系的構建。

3.網絡教學資源的使用缺乏針對性。

信息技術的運用給課堂教學管理提供了極大的便利，越來越多的教師也開始意識到這一點，并在課堂教學中積極使用信息技術開展相應的教學活動。不過由于部分初中數學教師對于信息技術的認識存在偏差，他們對于信息技術使用僅限于課本知識的呈現，即將課本知識制作成課件，然后在課堂教學中用多媒體設備向學生展示，導致課堂教學淪為幻燈片瀏覽，學生難以找到學習重點，進而影響到信息技術的實際應用效果。另外，部分初中教師在使用網絡資源時，也存在直接照搬或套用，很少會根據學生的實際情況和教學需求，對這些資源進行有效整合或加工，導致教學缺乏針對性和有效性。

三、網絡信息時代下初中數學課堂教學的策略

1.借助信息技術，構建教學情境。

數學這門課程具有較強的抽象性和思維性特征，也就是在數學學習的過程中，學生必要依據自己的邏輯思維去分析和理解數學知識，難以通過想象力將抽象數學思維具象化。但由于初中生的知識經驗和認知能力有限，面對復雜、抽象的數學問題時，往往無從下手。針對這一問題，在以往的初中數學課堂中，教師往往會創設相應的教學情境，將具體的數學知識或問題植入于與學生相關的生活情境中，便于學生理解和掌握。不過由于傳統課堂教學手段和工具有限，教師通常是采取口述的方式構建教學情境，收效甚微。在網絡信息時代下，教師則可以充分利用信息技術的應用優勢，借助先進的教學技術和手段，構建起相應的教學情境，增強情境的直觀性和真實性，提升情境教學的效果。

以“軸對稱現象”這一課時教學為例，在傳統初中數學課堂中，教師只能通過口述的方式構建教學情境，說出一些具體的軸對稱圖形的實例，然后讓學生結合生活經驗進行想象，理解什么是軸對稱現象。但這種情境教學方式只能讓學生對軸對稱現象形成一個模糊的概念和印象，所取得的教學效果差強人意。為此，教師則可以選擇多媒體資源構建教學情境，比如，教師可以在多媒體設備上向學生展示《千手觀音》的表演視頻，通過視覺、聽覺等多重感官刺激，讓學生更好地投入到情境中，感受到視頻中所表現出的對稱美。在這一教學設計中，可以將抽象的數學概念具象化，促使學生對軸對稱現象形成感性認知。教師再在此基礎上開展相關理論教學，則可以達到事半功倍的效果。

2.借助信息技術，模擬數學實驗。

雖然在初中數學教材中并未安排實驗教學，但在實踐教學中，適當的開展數學實驗，不但有利于激發學生數學學習興趣，同時也可以促使學生將理論學習與實踐相結合，提升學生的數學學習水平。但在以往的初中數學課堂教學中，教師很少會設計和開展實驗教學活動，導致數學學科的魅力難以得到充分體現。在網絡信息時代下，教師則可以借助信息技術的先進性和便利性，設計和開展相關的數學實驗，以此來活躍課堂氛圍，調動學生參與數學學習的積極性。

以“概念”這一課時的教學為例，教師則可以事先利用課件制作軟件制作出一個可以自由轉動的轉盤。然后在課堂教學中，教師可以組織學生開展“抽獎”活動，讓每一位學生都上臺“抽獎”，由教師控制鼠標轉動轉盤，當學生喊停時，教師則控制轉盤停下。在這一模擬實驗中，可以讓學生具象化的感受“概率”這一數學概念。并且這一教學設計實現了對傳統教學模式的創新，讓學生在歡快的學習氛圍中，建立起了隨機的概念，同時也深刻地意識到數學與現實生活之間的密切聯系，激發學生對于數學知識的學習和探究欲望。

3.借助信息技術，豐富展示形式。

網絡信息時代下，各種先進技術和設備的應用極大地推動了初中數學教學的進步。而信息技術之所以可以在初中數學課堂教學中得到廣泛應用和認可，主要得益于其豐富性、生動性和多元性特征，借助信息技術，可以使得數學課堂教學內容得到多樣化的展示，進而有效調動學生的學習積極性，提升學生的數學學習水平。同時直觀化的展示，也可以對學生觀察能力的發展起到積極作用。因此，在初中數學課堂教學中，教師應結合實際的教學需求，合理運用信息化教學手段，豐富教學內容的展現形式，便于學生了解和掌握，提升課堂教學效率與水平。

以“圖形的平移與旋轉”這一課時的教學為例，在以往的課堂教學中，學生對于這一部分內容的理解全靠教師的講解和實際操作，極大地限制了學生空間感知能力和空間想象能力的發展。為此，教師則可以用多媒體教學設備中的幾何畫板功能，通過直觀、動態的方式向學生演示不同圖像平移、旋轉的過程，讓學生更好地認識和理解圖像平移與旋轉的基本內涵和特征，進一步發展學生的空間觀念。并且通過多樣化的展現方式，也可以有效營造出積極的課堂氛圍，讓學生的思維緊跟教師教學思路，更好地突破教學重難點，提升課堂教學效率和水平。

4.借助信息技術，實現翻轉教學。

在以往的初中數學課堂教學中，學生的學習自主性難以得到體現。在網絡信息時代下，出現了一種全新的教學模式，即翻轉課堂，這種課堂教學模式實現了對傳統“先教后學”教學模式的顛覆，借助信息技術手段，實現了“先學后教”，充分體現了學生的學習自主性。在初中數學教學中，教師也可以積極引入該教學模式，充分發揮學生的學習自主性和能動性。首先，教師可以在課前將課堂教學內容制作成微課視頻，并與導學案一并發送給學生，讓學生利用這些學習資源對課堂教學內容進行自主學習，同時將學習過程中遇到的難題記錄下來。在課堂教學中，教師則無需花費過多的時間進行新課教學，而是留下充足的時間與學生就學習中存在的問題進行分析和探討，通過找到問題的最佳解決方法，突破學習重難點，深化學生對教學內容的理解和掌握。在課后，教師也可以借助社交網絡平臺，對學生進行針對性的輔導，及時幫助學生解決課后復習或練習中遇到的難題，保證學生的自主學習效果。

5.借助信息技術，展示知識演變過程。

很多初中生在數學知識的學習過程中，往往知其然不知其所以然，因而在數學知識的運用過程中，難以做到融會貫通、舉一反三。而出現這一現象的原因不僅是因為學生在學習過程中未能對數學知識進行深究，同時也因為教師教學方式的不當。很多初中數學教師在課堂教學中只會將課本中的知識進行照搬，很少會向學生講解知識演變的過程，進而影響到學生對數學知識的理解和掌握水平。為此，在初中數學教學中，教師應積極轉變教學思想，并借助信息技術的便利，在講解數學知識的同時，向學生展示知識演變的過程，讓學生掌握知識的來龍去脈，這樣他們才能更加靈活、熟練的運用數學知識。

以“一次函數”這一課時教學為例，在對一次函數的性質和圖像進行探究時，教師則可以借助幾何畫板功能，通過示例向學生直觀演示一次函數與函數圖像之間的關系，讓學生在對動態過程進行觀察的過程中，對函數圖像的變化規律以及一次函數的性質形成深刻的認知和理解。同時教師還可以鼓勵學生上臺操作，借助幾何畫板將一次函數轉化為函數圖像，全面調動學生的感官體驗，增強學生對于一次函數相關知識的感性認知。在這一教學設計中，學生了解到一次函數圖像的演變過程，當他們再遇到相關數學問題時，則可以靈活調取相關的數學知識，進而獲得良好的學習效果。

結束語

綜上所述，在網絡信息時代下，信息化教學已然成為了初中數學教學改革的必然趨勢。因此，初中數學教師必須要意識到信息化教學的優勢和重要性，并積極引入信息化教學手段，探索與數學教學相適應的信息化教學模式，推動信息化教學與傳統教學模式的有機結合，實現對課堂教學的優化創新，提升學生參與課堂教學活動的積極性，促使學生主動對數學知識進行思考和探究，改變學生被動學習的現狀，促進學生數學核心素養的形成和發展。