初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

山東省日照市體育運動學校 祝 福

在當前初中數學教育領域內，學生主動提問能力的關鍵性倍顯重要，如何采取有效方法與策略，全面提升初中生主動提問能力，以更加積極主動的學習態度投入到初中數學學習中去，始終是業內關注的焦點問題之一。

一、主動提問能力的重要性

在傳統初中數學教學中，教學過程過度側重課題理論講授。數學教師為了防止學生對公式及定義的記憶不甚強化，便會進行反復、重復、多次講解。這種僵化固化的數學教學模式，不僅使得課堂氣氛變得十分壓抑，還會消解學生學習積極性，不利于初中生自我思維與探究能力的提升。初中數學是培養初中生數學綜合素養，為后期更高階段數學學習奠定基礎的重要平臺與載體。在教學改革事業快速推進的背景下，初中數學教育教學面臨著更多的不確定性因素，使傳統教育教學方法面臨著嚴峻挑戰與考驗，必須因時而動，在教學策略與教學方法方面做出積極調整與改變，科學培養學生主動提問能力。長期以來，國家相關部門高度重視初中數學教學中學生主動提問能力的培養，在數學課堂教學標準建設、方法過程規范、教學效果評價等方面制定并實施了一系列重大方針政策，使學生自主、積極大膽地質疑，了解數學公式變化，熟悉數學概念變化，為初中生數學主動提問能力的培養提供了基本遵循與發展導向。同時，廣大初中數學教師同樣在創新主動提問能力培養方法，優化主動提問能力培養流程等方面進行了卓有成效的研究與探索，各類數學教學資源得以高度整合，實際價值得以全面彰顯。基于此，探討初中數學教學中培養學生主動提問能力課題，對于促進現代中學數學教育開辟新的發展路徑，具有深遠影響。

二、初中數學教學中學生主動提問現狀及存在問題分析

1.主動提問的針對性不足。

在初中數學教學中，學生主動提問的重要價值極為突出，只有將主動提問能力的培養融入數學教學全過程，方可充分彰顯其應用價值與優勢。縱觀當前初中數學教學，普遍存在著學生主動提問針對性不足，提問過程與方法僵化保守等共性問題，阻礙著學生主動提問能力培養效果的優化提升。在新型教育教學發展理念下，部分初中數學教師依舊沿襲傳統保守陳舊的教學方法，僵化、固化的教學思維觀念根深蒂固，對學生主動提問能力的基礎性價值認知不清，使部分學生很難理解數學課堂教學中的部分知識。

2.主動提問手段單一。

現代信息化技術的快速發展，為學生主動提問能力的培養提供了更為豐富的技術手段，使教師在提問方法與提問工具方面具備了更為廣闊的選擇余地，使得傳統模式下難以完成的主動提問能力培養任務具備了更大的可行性。從當前初中數學主動提問實踐來看，部分教學實踐未能積極引進現代信息化技術，主動提問教學手段單一，課堂氛圍嚴肅生硬，導致學生的主體性地位得不到充分體現。同時，受傳統“師道尊嚴”思想作祟，教師在整個課堂教學過程均不允許學生表達自我疑問，“唯師獨尊”，片面地認為初中數學教師的教學地位和教學內容不容置疑，這大大降低了學生思考探索的主動意識。

3.學生主動提問欲望激發不充分。

正如前文所述，學生是主動提問教學環境下的主角，只有充分尊重學生的主體性地位，充分激發學生對數學學習的主觀能動性，才能使學生充分融入教學環境。實踐表明，部分學生數學基礎相對薄弱，對新知識、新概念獲取的積極性與主動性不夠，學生的語言組織能力較差，對數學知識系統性的理解與掌握相對欠缺，被動地接受教師傳授信息，缺乏主動質疑、主動發問、主動提問的勇氣。同時，對于學生質疑與意見過多地持否定態度，教學態度簡單粗暴，學習效率始終處于低下水平，缺乏師生之間的良性互動，久而久之挫傷學習信心。

三、初中數學教學中學生主動提問能力培養的有效策略探討

1.創設輕松愉悅的課堂教學環境。

在初中數學教學中，學生的主動提問欲望與學習效果、學習過程等密切相關。結合初中數學教學目標任務，豐富教學內容，創建良好的主動提問教學情境，鼓勵學生大膽表達自身的觀點、想法，使學生真正做到對初中數學知識的入腦、入心。對初中數學教學情境進行動態化調整與管理，及時觀察分析教學情境創建中的不足之處，使學生對主動提問的知識積極進行思考和觀察。比如，在《直線、射線、線段》課程教學中，教師可讓學生根據自我理解進行充分討論，指出自己生活中哪些物品或現象分別具有“直線”“射線”“線段”等性質，然后教師做出專門點評，在輕松愉悅的課堂氛圍中加深學生對概念的理解。再如，在《立體圖形與平面圖形》課程教學中，為提高學生對物體的直觀感知效果，應根據學生基礎性邏輯思維能力與空間推理能力的高低，讓學生提出生活中遇到的相關物品，并引導學生提出相關質疑，對不同圖形之間的轉換進行主動提問，逐漸引導學生擺脫對主動提問的抵觸與畏縮，形成具有自我特色的探索思維與質疑思維。

2.引進信息化教學技術，豐富主動提問手段。

要積極引進現代信息化教學技術，構建基于計算機技術、網絡技術、通信技術的初中數學平臺，豐富主動提問手段，凸顯學生在數學課堂教學中的基礎性、主動性、根本性地位。在信息化技術的支持下，可在特定范圍內實現主動提問教學內容與信息的互聯互通互享，實現主動提問相關教學資源的合理優化配置，盡可能多地為學生提供實踐提問空間。比如，在《勾股定理》教學過程中，應首先立足本課程的教學目標，對勾股定理的相關概念與含義進行初步講解，使學生對該定理的適用范圍、條件、結果等形成初步掌握。在此基礎上，通過多媒體軟件技術，以視頻、動畫、語音等方式對勾股定理的計算公式進行仿真模擬，以直觀化、形象化、可視化的方式將該定理的內涵展現出來。對于學生提出的相關問題，比如“勾股定理能夠在除直角三角形以外其他的三角形內成立嗎”等，教師應在多媒體技術的支持下，設置懸念，做好鋪墊，進行推演，最終解決學生疑問，激勵學生在后續課堂學習中提出更具含金量的問題。為了鼓勵學生的主動性質疑與提問，要強化課堂提問中的師生溝通與交流，充分傾聽學生在主動提問過程中的意見與建議，設計習題引導學生思考與提問，有針對性地提升學生觀察能力、創造能力、思維能力、動手能力、想象能力。

3.對學生主動提問效果進行綜合評價。

科學合理、客觀公正的學習效果評價，并非分出學習等級，而是需要激勵學生發展，為學生繼續進行高效率的主動提問帶來新鮮活力。在主動提問能力培養策略實施一段時間后，應給予學生充分肯定，得出評價性結論，使學生在以后遇到類似問題時，學會解決問題，使學生掌握數學學習的基本規律，形成良好探究習慣。比如，在《一元一次方程》應用題的課堂教學中，問題設置為：“一個茶壺10元錢，一個茶杯的價格是茶壺價格的3/7，求茶壺和茶杯的價格各是多少？”部分學生思維能力與計算能力較高，通過一元一次方程可準確計算出茶壺和茶杯的價格分別是49元和21元。但在此過程中，若有學生提出“如果一個茶壺配有兩個茶杯應該如何計算？”此時教師應做出積極反應，在保護學生提問自信心與自尊心的基礎上，對其形成的課堂提問效果做出正面評價，把主動提問效果評價的主動權還給學生，使學生成為主動提問效果評價的主體，結合學生困惑進行教學延伸。同時，對學生提出的有關于《一元一次方程》的問題進行橫向對比與縱向延伸，把過程評價作為調整完善后續主動提問能力培養策略的重要參考。

4.兌現落實具有激勵性的主動提問獎勵制度。

初中生心智尚不成熟，無論是教師的獎勵與鼓勵對學生來說都屬于莫大的榮譽，且教師的獎勵也能幫助學生樹立自信心，激勵學生逐漸取得進步。以《相交線與平行線》課程教學為例，教師可首先擬定如下問題：“平行線和相交線有哪些性質？如何判定兩條線的關系？”并讓學生根據問題進行自學，然后讓學生對相關問題提出自我觀點，在主動提問能力培養中制定獎勵制度，肯定在課堂上敢于提問的學生，激發學生的學習主動性。有的同學對“平行線的判定”等問題作出正確回答時，教師應及時予以獎勵，以科學完善的獎勵方法作為激勵學生提出問題的第一步，讓學生體會到主動提問并受到獎勵的喜悅。同時，還可建立數學學習討論小組，以小組為單位開展分組提問，形成優勢互補，獲取團隊獎勵。再如，在《正負數》課程教學中，可設定一個虛擬化的“班級買賣市場”，由不同的學生持有不同的“商品”，根據“商品”價格的不同，進行“交易”，“賺錢”為“+”，“賠錢”為“-”，形成最終的數字符號表示結果，并及時解決學生提問，加深對正負數的理解，提高課堂教學效率。

5.把握課堂內容，有效設置突出重點與難點。

在當前初中數學課堂教學中，科學合理的課堂情境的預設對于學生主動提問意識的培養具有重要作用，因此數學教師應緊跟初中數學教學大綱要求，結合課堂教學內容實際，創設基于主動提問的教學情境，激發學生內在好奇心，促進學生在數學學習中的求知欲望，主動去獲取、分析、思考相關數學知識，破解教學重點與難點問題。比如，在“運用方程式求解應用題”等內容教學中，在傳統課堂教學中很難實現真實模擬，學生思維方式受限，不利于辨識應用題中的邏輯關系。對此，教師可大膽運用新教法、新思維，鼓勵學生大膽表達自己的解題觀點，并通過仿真模擬等方式模擬列車相遇、人機賽跑、環形跑道等情境，設置突出重點與難點，直觀展現不同變量之間的關系，將靜態講解變為動態理解，加深學生印象。

6.聯系生活實際，拓展學生問題思維。

數學知識來源于生活，高于生活，更應該反作用于生活。如何將初中數學課堂教學與學生日常生活有機銜接起來，提高運用數學知識解決日常實際問題，拓展學生問題思維，一直以來都是數學教學一線人員的關注焦點。對此，教師可通過設計課后作業，分配課后探究任務等方式，有效拓展學生問題思維，將數學知識融入到日常生活的點點滴滴，將復雜的數學應用題通過生活化的情境表現出來。比如，在初中應用題教學中，教師可根據題型與內容的不同，構建生活化的場景，讓學生扮演題目中的相關角色，提高學生掌握計算公式，列出計算方程式的能力。在生活化的教學環境中，學生的問題思維境界將得到提高，復雜的數學問題將變得簡單。數學教師還可組織學生設計數學知識報，拓展學生思維與視野，夯實學生理論功底。

7.圍繞教學重點知識進行差異化提問。

在當前初中數學教學中，教師所面對的學生來自不同家庭，其具有不同的成長環境、不同的思維能力以及不同的思考問題的方法，這就需要教師遵循“因材施教”的基本理念，圍繞教學重點知識，對不同層級的學生提出不同難度的問題，即實施差異化提問。比如，在“軸對稱”知識點教學中，教師應最大限度上將知識濃縮在問題之中，設計難易不同、層次不同、面向對象不同的問題，既要讓學生掌握到有關于“軸對稱”圖形的重點考點，又要使學生開動腦筋，發揮想象，提升主動提問能力。把相對基礎、簡單的題目設計在課程初始階段，選擇由基礎相對薄弱的學生來回答。而針對解題思路相對復雜或同時涉及多個知識點的題目，分給數學水平相對高的學生解答。這樣可針對不同學生有重點地把握知識方向，提高全體學生聽課效率。

總之，現代初中數學教學更加注重教學效率與教學質量的同步提升，這對學生主動提問能力的需求極為迫切，需要綜合運用多種不同的教學手段，全面促進學生主動提問能力的培養。在此過程中，初中數學教師必須以教學大綱及教材為主導，創設輕松和諧的課堂教學環境，強化師生之間的溝通與交流，為全面提升學生主動提問能力貢獻強大力量，促進初中教學事業始終邁向更高層次。