運用思維導圖輔助 引導深度語文學習

福建省福鼎市流美中心小學 林淑華

在當前的語文教學實踐中，思維導圖已經成為一種極其普遍的學習方法，思維導圖是以畫的形式揭示學生的思維過程，能夠促進學生學習過程中思維、表達以及語文學習之間的深度融合，既具有極高的直觀性、具體性，同時能夠使學生在閱讀的過程中主動發(fā)現問題，從而推進他們的深度閱讀。

一、運用思維導圖預習，奠定深度學習基礎

在語文這門學科的學習過程中，預習是不可或缺的首要環(huán)節(jié)，通過預習這種方式可以消除學生對新知的陌生感，也能夠使學生建立初步感知，了解文本的主要內容。例如，其中包含了哪些人物、角色之間存在怎樣的關系等等，這樣在開始學習之前就能心中有數，就能夠有針對性地融入課堂，其學習效果自然更佳。所以，對于教師而言，既要重視預習，也要結合有效的舉措，提高預習的實效性。傳統(tǒng)預習模式下，語文學習表現為線性特點，在引入思維導圖之后，呈現出典型的橫向二維特點。在預習過程中，很多學生都習慣標示出不認識的字詞，還會主動摘抄重點詞句，然后說一說文本主要內容，結合其中的某一部分提出問題等等，顯然這都是線性的一維表現方式，既單一、又枯燥，但是在引入思維導圖之后，便可有效彌補這一缺陷。

例如，在引導學生預習《荷花》一課時，可以讓他們將紙張橫放在課桌上，正中寫下“荷花”二字，并畫一朵荷花，此時可確定一級分支，其所指向的是文章最主要的部分，也可以根據文中的自然段作為一級分支。

基于7±2記憶法則，可以對一級分支的數量進行確定，最好是3~7之間。一級分枝使用粗線，寫下關鍵詞，一定要寫在相對應的線條上，然后確定二級分支以及三級分支，針對不同的分支寫下各自的關鍵詞。一、二、三級分支屬于同級，應當呈現并列平行的關系。在主次分支之間，所體現的是聯(lián)想的關系，對于不同的分支應當選擇不同色彩，這樣才能做到準確有效的區(qū)分。如果是重點的關鍵詞匯，還可以輔以相應的配圖，目的是為了突出這些詞匯，這樣基于預習而創(chuàng)作的文本思維導圖就可順利完成。

對學生而言，思維導圖的引入有助于提高預習效能，能夠使學生較為準確全面地把握文本內容，還能夠實現對文本結構的快速梳理，呈現知識結構思路圖，在這一圖式的引領下，學生的閱讀必然不會過于隨意和盲目。實際教學過程中，也可以先向學生呈現思維導圖框架，由學生通過預習，自主完成對框架的填寫。因為在其中必然會包含一些需要學生掌握的關鍵詞匯，自主填寫能夠使其自主掌握對語言信息的整理、篩選以及提煉概括的能力，有助于發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、運用思維導圖導學，推進深度學習進程

在閱讀文本的過程中，其中所涵蓋的知識點實際上就是這篇文本的靈魂所在，只有學生掌握了這些知識點，能夠靈活運用，才能夠實現語用知識的掌握，才真正有助于提高其閱讀理解水平。然而基于教學實踐可以發(fā)現，這些卻是令學生最頭疼的部分，記不住，背不下，不能夠運用，由此可知，需要我們積極探索一種有效的與小學生記憶、學習特點相吻合的語文閱讀以及知識掌握方法，而這就是思維導圖。當前，學生已經可以獨立完成思維導圖，能夠以此對文本知識點進行梳理和匯集，還能夠配以自己喜歡的圖文，既簡單又實用。

1.運用思維導圖，整理知識結構。

楊再隋認為，對于學生的學習活動而言，應當展現其個性化特點，既要使其親歷完整的學習過程，也要不斷試錯，不斷建立合作探究，以自身的學習活動推導出答案，顯然要優(yōu)于教師所提供的直接答案，而且更具有價值。對學生而言，復習是鞏固知識、提高能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么，復習過程中是否也需要學生自主梳理知識結構，準確把握自己的優(yōu)勢以及不足之處呢？答案是肯定的，以四年級上冊期末復習為例，很多學生認為閱讀理解的難度較大，常常不知如何下手，于是，我以人教版語文教材作為范例，選擇四年級上冊的知識點以思維導圖（如圖一所示）的方式進行呈現，引導學生展開有效的知識點復習。

圖一

在這一思維導圖的引領下，我以考試類型作為突破口，要求學生根據題目找到所考察的語文知識點，并完成整理復習。首先要求學生整理本學期所學過的詞語等知識，以圖示逐一列出；其次，在復習課中出示這些詞語所處的語句，帶領學生回憶理解詞語的方法，以《白鵝》為例，其中的重點詞匯在于“高傲”“左顧右盼”，實際復習的過程中，我對學生進行了以下引導：詞語的本身含義為何？在課文中具體指什么？是否可以用這兩個詞語寫一句話？針對這些問題的回答，也需要學生以思維導圖進行清晰的羅列。由此可見，整理過程實際上就是復習過程，而且是在目標的引領下展開布局，既能夠了解復習任務，也能展開有針對性地梳理，實現查缺補漏，這樣的復習必然不會枯燥乏味，還能夠提高復習效能。

2.運用思維導圖，引導合作學習。

思維導圖這種方式具有典型的可視性，在進行合作學習的過程中，也可以引入思維導圖，使學生可以在此引領下完成記錄、歸納觀點、梳理知識脈絡。

以《貓》這一篇課文為例，針對這篇課文的學習，“淘氣”是其中的重點和難點所在。于是我建立小組討論，有學生提出：“‘淘氣’所包含的含義比較多，在這篇課文中所展現的是貓的頑皮，但是卻體現了喜歡貓的意思。”還有學生說：“是否可以對‘淘氣’進行替換？”還有學生將‘淘氣’放到一個句子中提出了思考：“貓咪這般淘氣調皮，為什么主人還會喜歡它？”經過交流、討論之后，以導圖的形式對上述過程進行呈現。

以導圖的方式進行呈現，不僅能夠清晰地展現每個孩子的不同問題，也能夠使其他同伴了解其展示的重點，既便于相互借鑒、相互學習，也便于教師的檢查指導。

圖二

三、運用思維導圖鞏固，拓展深度學習空間

在引入思維導圖之后，不僅可以幫助學生完成預習、學習，還能夠將關鍵知識點整理組織在一起，這樣就能為學生呈現完整的知識網絡，便于學生理解記憶。在思維導圖的引領下，只要抓住其中一個知識點，就可抽出與之相關的其他知識點，這樣就能夠由點串線、以線成面，使整個知識網絡都能夠牢牢地印在學生的腦海中。所以，思維導圖也是鞏固知識、提升能力的關鍵工具，既可以在單篇文本的教學后運用于復習，也可以應用于單元復習閱讀中，能夠對提高復習效率帶來顯著的促進作用。在小學語文教學中，閱讀教學是重點內容，為了輔助教學，可以引入思維導圖，一方面可以提高閱讀教學的條理性，另一方面也可以強化實效性。

1.運用思維導圖，促進語言積累。

在小學語文教學中，閱讀和語言運用在其中占據了極其重要的地位，閱讀實際上是對基礎知識的輸入，而語言運用就是表達和輸出。所以，對學生而言，首要任務就是提高閱讀興趣以及閱讀能力，其次要積累豐富的語言素材，養(yǎng)成良好的學習以及閱讀習慣，以此強化語言運用。

以部編版小學語文教材為例，《少年閏土》一課主要講述的是作者和閏土之間的相處過程，特別強調了四件趣事，通過這些內容，可以展現少年閏土的可愛、機靈，這是一個勞動少年的形象，充分展現了作者對勞動人民的贊揚。這篇文本是以敘事為基礎表達寫人的中心思想，在引入思維導圖之后，就可以完成對文本架構的建立：主體是閏土，圍繞主體可以首先探尋分析一級分支，例如作者和閏土相識以及第一次見面的印象，這些都可以作為一級分支；和閏土之間所發(fā)生的四件趣事，可以作為第二個分支；多年之后，成年作者和閏土分別，自此中斷了友誼，這些又可以作為另外一個分支。借助思維導圖的方式，不僅可以帶領學生提綱挈領，梳理中心線路，還能夠基于這一思維引領，回歸文本閱讀和理解，往往就會呈現事半功倍的閱讀效果。此外，還可以在思維導圖的引領下，幫助學生準確把握文本思路，掌握寫作技巧，為閱讀和寫作兩項能力的同步提升打下扎實的根基。在這一模式下，不僅充分調動了學生的多個感官，也能夠完成思維導圖的初步架構，發(fā)現文本主干，并結合文本內容提煉出每一個枝干的關鍵詞，這樣更易于學生把握中心思想，體會其中所表達的情感。同時，以思維導圖這種方式呈現，具有生動性和直觀性，能夠為學生的理解和記憶提供幫助，在學生尋找分支以及關鍵詞的過程中，還激活了閱讀期待以及主動探究的熱情，保障了課堂教學效能。思維導圖也可以作為語言積累的一種有效方法，對提高閱讀以及語用能力具有顯著的積極影響。

2.運用思維導圖，發(fā)散學生思維。

針對語言的教育同樣也適合學生發(fā)散思維，這是發(fā)展閱讀理解以及寫作能力必不可少的思維條件，也是閱讀寫作教學的關鍵目標。實際教學過程中，教師應當充分展現思維導圖本身所具有的工具性特點，使其可以作為發(fā)散學生思維的有利工具，需要在教學之前，以教材內容為載體，設計有助于發(fā)散的方向和內容；然后基于教學過程給予學生相應的提示，既有助于落實思維培養(yǎng)，也能夠使其發(fā)散聯(lián)想所生成的內容，成為推動語文能力以及思維習慣的關鍵助力。

以《落花生》為例，實際教學過程中，我首先建立思維導圖，分別列出父親所提到的三種水果，然后帶領學生梳理這三種水果各自的特點，以此助其建立深層次的感悟和理解。在問題的引導下，學生展開思維導圖梳理以及對比，就此得出結論。教學并不止步于此，還可以繼續(xù)提問，促使學生思維的發(fā)散：“落花生的可貴在于其奉獻的美德，那么，是不是說明桃子、石榴和蘋果不好？因為花生是埋在土里的，所以，它不會主動炫耀自己的果實，而父親認為應當學習落花生，應當踏實做事，默默奉獻。大家來想一想，這三種水果是否也各自具有美好的品質呢？”顯然我所提出的問題對學生形成了顯著的思維沖擊，看到學生手足無措的樣子，我繼續(xù)進行啟發(fā)：“作者實際上是以果實位置的視角展開思考的，那么我們可以觀察這三種水果的枝葉、花朵、果實，還有種子，通過這些內容你能夠得出怎樣的啟示？例如，如何才能夠更充分的發(fā)揮價值？我們應該怎樣做？”在這種具有開放性思維的引領下，學生們展開了多維度的深度思考，有學生提出：“在生活中，我們也要像蘋果、桃子一樣充分展現自己的才華，而不能等待別人挖掘。”通過學生的回答可以發(fā)現，他們的思維都已擴散，當然，也能夠將這種擴散所取得的成果補充在思維導圖分支中，以形成個性化的閱讀感受。

又如，在小學語文四年級下冊第4單元中，以“動物”為主題編排了《貓》《母雞》以及《白鵝》等。以《貓》為例，作者使用的是極其樸實的語言，但是卻將貓的形象刻畫得栩栩如生，淋漓盡致地展現了作者對于貓的喜愛。在教學這一單元的過程中，一方面可以帶領學生感知不同動物的形象特點，另一方面也可以深入文本，體會其中的表達特點。可以組織以下教學活動：之前已經完成了《貓》的學習，實際上后兩篇文本也是老舍先生的作品，它們在文章結構、情感表達以及語言運用等方面存在哪些不同之處呢？接下來建立學習小組，以思維導圖進行繪制。通過教師問題的引領，學生建立交流和討論之后，能夠以思維導圖的形式清晰的展現三篇文本的異同。

實際上，在《貓》與《母雞》這兩篇課文中，還存在其他相似之處，例如，語言風格都是平實、直白、生動的，而且老舍先生的典型寫作特點就是使用短句，讀起來，既具有節(jié)奏感，又朗朗上口；在文章中還使用了一些動詞，能夠精準地刻畫動物的形象以及動作。

總之，小學語文教學中思維導圖的引入，可以徹底顛覆傳統(tǒng)的教學模式，能夠為學生建立更具有吸引力的圖示化呈現方式，提高學生參與學習的主觀能動性，從而實現高質量的語文教學。