深化概念教學，促進深度理解

江蘇省徐州市科技中學 黃 瑞

在生物教學中，教師往往要求學生死記硬背概念，導致部分學生對生物概念的理解不夠深入，尚未建立系統的認知框架，不能構建知識間的關聯，從而使生物學習難以走向深入。教師忽略了概念內涵的深挖、外延的拓展，將概念孤立于其他知識之外，沒有建立與生活之間的聯系。教師要重視概念教學，讓學生理解重要概念的內涵與外延，消除部分學生的理解障礙，培養學生運用生物知識去解決問題的能力。學生認知體系的建立，能促進他們后續學習，為終身學習打下堅實基礎。

一、創設情境，融入活動

教師要創設多元情境，以問題激趣、以問題引思，吸引學生進入求知狀態，讓他們在探尋中理解概念、掌握內涵；教師要立足生活的角度去理解問題，讓抽象的內容變得觸手可及，以形象的闡述促進學生的理解；借助媒體呈現內容，能刺激學生的感官，豐富學生的體驗，引發他們對概念的思考。

1.借助問題，引導思考探索。

教師要借助于教學情境營造愉悅的學習氛圍，調動學生的求知欲望，讓他們產生愉悅的興趣，讓他們快速地融入活動之中。在復習舊概念、學習新概念時，教師創設問題情境，引發學生思考，讓他們進入求知的狀態，從而促進他們對概念的理解，提升他們分析問題的能力。

如，在蘇教版七下《血液和血型》一課教學中，教者創設情境，提出問題：人體所吸入的氧氣和補充的養料，是如何運輸到身體各處的？各個細胞所產生的二氧化碳等廢物又是如何被運走的呢？血液屬于什么組織？它是由哪些部分組成的？它為什么呈現紅色？傷口流出的血液為什么會凝固？身體發熱去看病，為什么要先抽血化驗？教師通過系列問題引導學生進入主動學習的狀態，讓他們在問題的引領下去學習循環系統這個概念。教師借助于教學情景，向學生提出問題，引發他們觀察、探究、討論，能促進他們對概念的理解。教師以情境設疑引思，能聚攏學生的注意力，吸引學生融入課堂圍繞關鍵問題展開交流，促進學生對生物概念的把握。

2.聯系生活，促進概念理解。

教師要建立生物知識與生活實際之間的聯系，讓學生去學習生活中的生物知識，調動自己已掌握的生活經驗與所學的知識去解決問題，從而能促進他們對概念的理解。抽象的概念只有融于生活中理解，才能變得易于接受，教師要建立生物知識與生活之間的關聯，讓學生探索似曾相識的問題，能立足于生活的角度去探討交流，能引發交流的興趣，促進學生的探討交流。

如，在學習《人體的消化與吸收》內容時，教者提出問題：消化系統由哪幾部分組成？各部分有什么功能？你能指出自己的胃、肝臟、胰腺在自己身體的位置嗎？教師聯系學生生活創設情境，能引發學生的探索興趣，讓他們通過討論交流，對消化系統有了深入的理解。傳統的生物教學中，教師注重概念的講授，課堂變得枯燥乏味，學生的注意力也不易集中，會影響他們對知識的學習。教師創設情境課堂，能使課堂氛圍變得活躍，能激活課堂活力，他們樂于交流問題，充分展示自我。

3.依托媒體，形成直觀感知。

一些生物概念抽象難懂，或學生缺乏感性的認識，教師可以借助于圖片的呈現、生活實例的介紹，調動學生參與課堂學習的積極性，引發他們對生物概念的深度思考，促進他們對概念的理解。

如在學習蘇教版七下《人體的激素調節》一課內容時，教者播放“一位侏儒癥患者楊杰的幸福生活”視頻片斷，能引發學生的疑問：激素到底有什么作用？大家知道哪些腺體？教者以多媒體向學生呈現外分泌腺和內分泌腺的結構，讓他們觀察、分析、討論，能由抽象到直觀、由概括到具體的呈現中理解內容。

二、概念圖示，清晰結構

教師以圖文的方式呈現內容，給學生帶來形象的感受，能建立知識之間的關聯。教師以概念圖的方式呈現知識，能引發學生由此及彼的聯想，能促進認知體系的完善；教師建立知識框架，讓零散的知識聯系起來，便于學生記憶理解；教師要加強知識的對比，能把握概念間的區別與聯系，促進學生對知識結構的梳理。

1.建構聯系，形成系統結構。

在初中生物教學中，教師要借助于概念圖建構概念間的聯系，幫助學生形成主動學習知識的意識。教師可以用連接線溝通概念間的聯系，并用恰當的連接詞呈現它們之間的關系。教師要圍繞教學內容精心設計概念圖，要在設計時留出空白，讓學生去完善，這樣能增進他們的理解。

如在學習蘇教版八上《千姿百態的動物世界（2）》教學中，教者用概念圖呈現脊椎動物的分類：魚類、（）、（）、鳥類、哺乳類動物。在學生填上兩棲類、爬行類后，讓他們填寫兩棲類動物的發育方式及幼體、成體的呼吸方式，爬行類動物的發育方式，以及其呼吸方式、卵、體表特征。教師引導學生補充概念圖，找到概念之間的關系，學會用簡潔的語言進行概括。教師可以向學生出示重要的概念，并讓他們分析概念之間的聯系，為他們提供繪制概念圖的時間，讓他們自主完成概念圖的繪制。

2.整理內化，形成知識框架。

在傳統教學中，教師往往采用背誦、記憶的方式學習概念，不能建立彼此間的關聯，導致學生的記憶呈碎片化，不利于學生長遠發展。概念圖教學能促進學生對知識的整理與內化，能增進他們對所學內容的理解，讓學生在自主思考中把握生物概念之間的聯系，并建構有效的知識框架。

如在學習蘇教版八上第十八章《動物的行為》內容后，教者引領學生構建概念圖，學生從個體行為（先天性行為，生來就有；學習行為，個體生活經驗與經歷）、群體行為（社會行為，需要信息交流）等方面構建結構圖。在學生畫概念圖的過程中，教師要善于啟發誘引，并在他們完成后予以補充、修正。

3.對比關聯，理解概念內涵。

教師要借助概念圖幫助學生梳理知識，從整體上把握相關概念的特征，建立各知識點之間的縱向聯系，了解它們的異同，幫助學生完善自身的知識體系。如在復習蘇教版七上《細胞是生命活動的基本單位》一章內容時，教者讓學生分別繪制植物細胞與動物細胞的結構簡圖，并展開交流，說說兩者結構上的相似與不同之處。教者呈現細胞分裂與分化的圖片，讓學生繪制簡圖，能借助于染色體數目的變化進一步理解分裂與分化的內涵。

三、科學史實，助力理解

教師不僅要注重概念的講解、規律的探尋，還要向學生傳授生物知識背后的史學內容，這能引發學生的探索興趣，促進學生的學習熱情，讓他們感受生物學家的探索精神。教師讓學生了解科學探究的史學內容，了解他們的探索過程，能拉近史學知識與生活之間的距離，促進科學思維能力的發展。教師要引領學生閱讀生物史學資料，理解其中蘊含的內容，感受生物學家的探索熱忱與執著精神。

1.利用史實，引發探究欲望。

在初中生物教學中，教師要借助于科學史實的介紹，讓學生感受科學的形成與發展，掌握科學的探究方法，形成科學的態度，從而促進科學素養的提升。教師要向學生介紹概念的內涵與外延，向他們介紹與學習內容相關的資料，能促進教學難點的突破，能調動學生探究知識的熱情。如在學習蘇教版八上《神奇的微生物》內容時，教者向學生呈現抗戰期間日寇實施細菌戰的事件，并提出問題：日軍為何用細菌來危害人類的健康？在學生思考后教者向學生介紹科學家列文虎克發現細菌的過程，并了解巴斯德科學實驗的過程。

2.選擇史料，促進思維表達。

教師要依據學生的認知發展規律為他們選擇史實素材，并對這些素材進行加工、處理，以拉近所學知識與生活之間的距離、構建知識間的聯系，讓這些內容更易于學生理解。教師要立足于學生的角度呈現史實材料，引導學生探索思考，讓他們闡述自己的理解、表達自己的觀點，能通過自主思考、小組討論促進知識的建構，科學思維能力的發展。教師要創設科學探究的情境，吸引學生融入情境并產生思考，能循著科學家的探索腳步展開探究。

如在學習蘇教版七上《植物光合作用的發現》一課內容時，教者引導學生對普利斯特萊的探索過程開展對照實驗，將一盆綠植與點燃的蠟燭放入同一個封閉的玻璃罩中，再將一支點燃的蠟燭放入另一個封閉的玻璃罩中，讓他們在實驗中對比，形成自己的思考，能培養他們的探究意識與邏輯思維能力。

3.閱讀史實，形成科學素養。

教師要引導學生閱讀科學史實，讓他們了解科學家的探索歷程，感受科學家們執著的精神，從而能提升探究知識的熱情，能促進他們生物素養的提升。部分教師片面地認為，科學史料只須學生閱讀即可，這樣的理解是片面的。學生的淺層閱讀往往難以挖掘科學史中蘊含的豐富內容，學生往往追求“史實”而忽略了其中的精神內涵，教師要立足于學生學科素養提升的角度，促進情智的融合，調動他們探究學習的熱情。

四、科學探究，培養能力

生物是一門以實驗為主的學科，學生只有參與實驗、融入探究，將“學”與“做”結合起來，感受科學探究過程，才能提升科學探究的能力，促進對生物規律的把握。教師要留有空間，為學生提供學習與實驗的機會，讓他們合作研討、共同交流，分析實驗現象、探尋實驗規律，能激活他們的科學思維，促進他們良好科學素養的提升。

1.“做”“思”相融，理解抽象知識。

教師要引領學生參與科學探究，幫助他們鞏固知識、理解概念，并形成嚴謹求實的態度。教師要讓學于生，要將探究的主動權下放，讓學生去主動學，并形成獨立思考的意識，從而能建立學習的信心，提升他們學習的興趣。在學生遇到難以理解的概念時，教師要引領學生探究這些抽象的概念，挖掘背后的知識，讓他們在實踐中理解知識，從而能提升他們的科學探究能力。

如在蘇教版七上《植物的呼吸作用》一課教學中，教者引導學生開展“種子呼吸時放出二氧化碳”的實驗探究，先讓學生向盛有澄清的石灰水的試管中吹氣，讓他們觀察現象并理解二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。再讓學生將煮熟的種子與萌發種子分別與澄清的石灰水相連，讓學生觀察石灰水的變化，思考發生了什么現象，在此基礎上歸納結論。學生在實驗中掌握了科學的實驗方法，并進行了主動思考，還能形成團隊意識與協作精神，養成嚴謹的科學態度。通過對事實的分析，能理解現象背后所蘊含的生物原理，從而能促進科學概念的建立。學生親歷探究的過程，能提升他們思考以及分析概括的能力。

2.探尋規律，掌握科學方法。

學生在實驗過程中，不僅能觀察現象、探尋規律、把握本質，還能掌握科學的實驗方法，有助于形成嚴謹求實的態度。教師要借助于問題的引導，幫助學生認識生物與生活之間的關聯，能從現象的背后發現蘊含的科學原理，從而能促進他們科學概念的建立。

如在學習蘇教版七上《植物光合作用的場所》一課教學中，教者讓學生觀察植物的葉子。思考：光合作用是在什么地方進行的？教者將學生分為4人一組，制作葉片切面的玻片標本，并置于顯微鏡下用低倍鏡觀察，注意綠色部分。討論：葉片為什么會呈綠色？通過討論交流，他們知道葉綠素是葉片呈綠色的主要原因，葉綠體是光合作用的場所。

3.留有空間，體驗獲得真知。

部分教師認為“做實驗”不如“講實驗”、“記實驗”，這不利于學生科學素養的提升。教師不能省略學生參與實驗操作的過程，他們在親歷實驗中獲得的體驗遠比他們聽說要來得真實、深入，他們會想方設法解決操作中遇到的問題，有助于他們分析問題能力的發展。教師要為學生提供實驗操作的空間，引領他們調動自己的感官去觀察、思考、操作、討論，能發掘他們的思維潛能，促進對生物概念的理解，促進學生科學素養的提升。

如在學習蘇教版八下《食品保存》一課內容時，教者分別呈現敞口于空氣中的肉湯、煮沸后封口3天的肉湯，引導學生從顏色、氣味、渾濁程度等方面加以對比。學生通過觀察、對比、交流，獲得“敞于空氣中的肉湯顏色更深、渾濁度更高、酸臭味更濃”的結論，并分析是因為“微生物更容易侵入”的原因。

總之，在初中生物教學中，教師要運用多種方式教學，激發他們學習生物知識的熱情，促進他們對生物概念的理解以及知識框架的建構。教師要精心設計，引導學生多思、多做，在體驗中感受到學習的快樂。