初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的路徑研究

浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)初級中學(xué) 毛鵬翀

科學(xué)一直以來是以實(shí)踐出真知為基本形式原則，因此，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教育的必不可分的一部分，同時在教育過程當(dāng)中，更應(yīng)該使用較為直觀的手法，形象化的描述過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和觀察能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅能夠使得學(xué)生們更充分地了解到自己所學(xué)到的科學(xué)知識，也可以將自己所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促使他們形成一定的思維創(chuàng)新能力，在整個學(xué)習(xí)過程中，都具有十分重要的教育意義和發(fā)展理念。因此，在初中科學(xué)實(shí)踐課堂當(dāng)中，融入學(xué)為中心的教學(xué)理念是非常必要的，本文針對初中科學(xué)教學(xué)的學(xué)為中心的現(xiàn)狀以及其發(fā)展路徑和發(fā)展前景進(jìn)行探討和研究。

一、初中科學(xué)研究教學(xué)中“學(xué)為中心”的現(xiàn)狀

為了使得學(xué)生們更加積極主動地融入課堂，初中科學(xué)實(shí)踐課堂更應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)為中心的教育原則，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮自主能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考帶動課堂發(fā)展、課堂進(jìn)度。這種教學(xué)模式更加考驗(yàn)科學(xué)教師的教育能力，校方也應(yīng)當(dāng)讓教師充分尊重學(xué)生的自主能力和自主思想，積極主動幫助學(xué)生在不斷試錯實(shí)踐探索的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真理和科學(xué)探索當(dāng)中的不易以及快樂。在這樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維被打開的同時，也使得學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)在潛移默化之中快速成長。

1.對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂重視程度不高。

就目前情況而言，有些學(xué)校對于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在不重視的情況，很多實(shí)驗(yàn)樓因?yàn)楦鞣N情況被征用、占用，導(dǎo)致往往在課表上安排了實(shí)驗(yàn)課程，卻沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，就算到了實(shí)驗(yàn)室也會因?yàn)楦鞣N題材老化、樣本不全等等各方面原因停止實(shí)驗(yàn)，或者只是簡單進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并沒有進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)過程，這對于科學(xué)的學(xué)習(xí)是十分不利的，也并沒有在學(xué)生的心里樹立正確的科學(xué)素養(yǎng)。同時科學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮帜芰Χ际菢O大的考驗(yàn)和培養(yǎng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的缺失直接影響了學(xué)生以后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和對理性思想的培養(yǎng)。這就需要學(xué)校方面更加注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。雖然近些年相關(guān)教育部門不斷出臺了硬性要求，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)納入初中畢業(yè)考試的考核范圍，但因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核形式是應(yīng)試教育，就導(dǎo)致仍然有學(xué)校只有在學(xué)生臨近畢業(yè)時“臨時抱佛腳”地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。這樣的教育結(jié)果雖然讓學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到了更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)原理，但對學(xué)生科學(xué)價值和科學(xué)思想的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。

2.充分尊重學(xué)生的自主性，大膽賦予學(xué)生實(shí)驗(yàn)自由。

在大量的走訪和研究過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有做到有策略的教學(xué)，而是盲目地照搬課本課程，按照流程按部就班地教育學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就使得學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)的時間較少，使得學(xué)生單純的做完了學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)原理和實(shí)驗(yàn)過程并沒有得到真正意義上的理解。同時更多的教師，仍然秉持著傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，按部就班的在學(xué)生面前演示一場正確的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)進(jìn)行一定復(fù)述之后，再將少量的課堂時間交還給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)過程非但沒有起到課堂時間的高效利用，也使得學(xué)生喪失了第一手學(xué)習(xí)資料和對科學(xué)的興趣。

例如，在更多的研究過程中發(fā)現(xiàn)，模仿教學(xué)往往會使得學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)興趣減半，同時由于教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，全班同學(xué)進(jìn)行觀看，本身就受到了學(xué)生注意力是否集中的限制，從而導(dǎo)致整個課堂的節(jié)奏拖沓，學(xué)生空白時間較少，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時間被壓榨。由于教師對于教學(xué)時間的占用過多，沒有展開真正的實(shí)驗(yàn)，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生沒有自主探索失敗實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而并不能真正體會到科學(xué)實(shí)驗(yàn)所帶來的巨大魅力和發(fā)現(xiàn)真正結(jié)果和完成實(shí)驗(yàn)的驚喜，使得更多的學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)失去了興趣，機(jī)械的接受教師告知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師的實(shí)驗(yàn)過程也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)按部就班的完成預(yù)期目標(biāo)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高漲，也沒有將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正意義和真正價值傳遞給學(xué)生。

3.教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)效率不高。

在學(xué)為中心的教育理念和教育模式下，學(xué)生成為了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要參與者。但實(shí)際上在傳統(tǒng)意義中，學(xué)生的課堂地位很容易被忽視，被代替導(dǎo)致學(xué)生盲目跟從教師學(xué)習(xí)，反而缺少了自主思考反省的空間和時間。并且，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的長時間壓制，導(dǎo)致新概念的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式很難展開，這就導(dǎo)致了學(xué)為中心難以繼續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位仍然不高的情況。并且，更多教師因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中并不信任現(xiàn)代的教學(xué)理念，教學(xué)方式也過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)形式單一、內(nèi)容貧乏。更多的教師其實(shí)在備課過程當(dāng)中，對于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂有著更加豐富的憧憬和更加鮮活靈活的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師并沒有把實(shí)驗(yàn)研究探討的設(shè)計(jì)步驟體現(xiàn)出來，由于時長問題和活動受限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究的合作與交流、反饋評價等等各方面工作并沒有做到盡善盡美，從而使得學(xué)生們對于整體課堂感到很疲累、麻煩，進(jìn)而使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)一味模仿，沒有創(chuàng)新，或者看看視頻上的一些實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象不深刻，學(xué)習(xí)效率低下。

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐“學(xué)為中心”的基本方針

鑒于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心的重要意義，教師應(yīng)該在課堂表現(xiàn)中突顯自己的重要地位，同時起到帶頭作用，帶動學(xué)生重新定義課堂內(nèi)容的基本輸出，以及賦予學(xué)生更多的課堂自由和課堂試卷。在整個教學(xué)活動過程當(dāng)中，教師更應(yīng)該尊重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展特點(diǎn)，從而因材施教，建立更加符合自己班級的特征化教育方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的積極有力措施，提高學(xué)習(xí)效率。

1.提供課堂時間，創(chuàng)造學(xué)生多維思維空間。

初中時期，學(xué)生往往對于科學(xué)仍然保持著豐富的想象和更加濃烈的好奇心，我們可以利用學(xué)生對于未知事物的興趣，從而展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在新知識傳授之前，設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生們?nèi)谌氲角榫爸校瑥亩鴮茖W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)學(xué)生自己的興趣發(fā)展完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣的科學(xué)課堂不僅使得學(xué)生重新回到了主要地位。同時也使得整個的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)都由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和突破。在這樣解決問題的過程當(dāng)中，也會培養(yǎng)學(xué)生更加豐富的科學(xué)探索能力，同時帶來更加自豪的滿足感，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，也使得學(xué)生對于科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

例如，在進(jìn)行淀粉遇碘酒變藍(lán)這一科學(xué)原理的實(shí)踐時。作為一名積極實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心的教學(xué)原理的初中教師，積極投入到科學(xué)情景設(shè)計(jì)的教學(xué)方式實(shí)踐。在課堂上為學(xué)生們展示了多式多樣含有淀粉的食物和物品，并且用碘酒進(jìn)行滴定，在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，學(xué)生們通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)，各種物品都有輕微或較重的變藍(lán)情況出現(xiàn)。這一發(fā)現(xiàn)更讓學(xué)生們大受震驚，同時，在學(xué)生的好奇心的引導(dǎo)下，我循序漸進(jìn)的引出實(shí)驗(yàn)原理以及相關(guān)的科學(xué)原則，更加使得學(xué)生們的興趣被激發(fā)，越發(fā)期待接下來的自主實(shí)踐、自主實(shí)驗(yàn)時間。在接下來的課堂實(shí)踐過程當(dāng)中，完全是由學(xué)生的好奇心帶領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣完成整體課堂實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)過程和教學(xué)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)中觀察到了變藍(lán)的情況和變藍(lán)的程度，也使得學(xué)生們對于淀粉含量的物品有了更加充分的認(rèn)識，在更多的科學(xué)原理以及科學(xué)知識的熏陶下，也讓學(xué)生們對于科學(xué)有了更加充分的認(rèn)識。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)多合作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供小組協(xié)作發(fā)展。

一個人在自己的思想運(yùn)行過程當(dāng)中，往往可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考的價值，但當(dāng)一個人融入集體，在小組中提供幫助時，也會因?yàn)檎w的小組的成就而產(chǎn)生自豪感，使得學(xué)生們的凝聚力和注意力更加集中。在這樣的教學(xué)理念帶動下，小組合作的教學(xué)方式也在不斷推陳出新，讓學(xué)生們自由劃分小組，合作展開實(shí)驗(yàn)，也成了各種初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的基本學(xué)習(xí)方式。同時，這樣的小組合作方式也使得初中整體實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)為中心”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師也要在這樣的實(shí)踐課堂當(dāng)中充分扮演好自己的合作者和引導(dǎo)者的角色，充分的將自由交還給學(xué)生，不怕實(shí)驗(yàn)失敗帶來的時間浪費(fèi)，充分尊重學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中和失敗過程當(dāng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時小組實(shí)踐也充分地體現(xiàn)了很多學(xué)生在個人實(shí)踐操作中容易發(fā)現(xiàn)的多種錯誤，在互相糾正、互相改善的過程當(dāng)中，帶領(lǐng)小組成員不斷向前發(fā)展。

例如，在化學(xué)的簡單實(shí)驗(yàn)制備蒸餾水這一過程當(dāng)中，某初中科學(xué)實(shí)踐課堂就在這一課時使用了小組合作的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課堂之前，教師進(jìn)行了自由分組，各小組分工明確，一組人數(shù)可以相對較少。少數(shù)的小組合作，不僅保證了學(xué)生之間的默契配合，同時也相對減少了多數(shù)人的小組使實(shí)驗(yàn)進(jìn)度更加緩慢的情況，小組之間成員建議不同而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度難以推進(jìn)的問題也得到了相對改善。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)部分的高效利用。一些學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)儀器的搭建，一些學(xué)生負(fù)責(zé)樣品材料的收集，剩下的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集和實(shí)驗(yàn)報(bào)告統(tǒng)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)課堂之后，學(xué)生們充分的了解了小組合作當(dāng)中合作精神的難能可貴，同時也對課堂內(nèi)容和科學(xué)原理有了更加深刻的認(rèn)識，在整體課堂當(dāng)中，學(xué)生們的討論和解決問題的方式都成了他們寶貴的記憶和學(xué)到的知識，這樣合理有效的落實(shí)了實(shí)驗(yàn)的任務(wù)分配，同時也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開展。

3.實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，因材施教。

“學(xué)為中心”的教育，李燕一直倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)把握，因此，我們更加注重對于學(xué)生的因材施教和其個性的發(fā)展。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，雖然實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能會有更多的相似點(diǎn)，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的方式卻各有不同，這就是學(xué)生們自己所特有的個性教育，也是，我們應(yīng)該針對教育的方向。不同的學(xué)生對于自己所認(rèn)知所喜歡的學(xué)科不同，其對實(shí)驗(yàn)的看法有所不同，很多孩子可能偏向于喜歡物理實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楦腥さ膶?shí)驗(yàn)過程和更豐富的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會讓學(xué)生們產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛。相對來說，較為復(fù)雜和危險的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往使學(xué)生們產(chǎn)生更多的回避心理，其復(fù)雜的操作過程和反應(yīng)現(xiàn)象也是老師講解和實(shí)踐操作的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。針對不同的學(xué)生，我們要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己所專長的領(lǐng)域，進(jìn)行積極指導(dǎo)，例如，對一些對生物有很大興趣和愛好的同學(xué)，我們可以讓他們成為小組的組長，負(fù)責(zé)控制整個小組的實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，同時，我們也可以讓一些對化學(xué)更有興趣的同學(xué)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓他們用自己的方式向同學(xué)們介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，并操作實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)如今更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法被提入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，很多物理、化學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)種類都不斷的擴(kuò)充和增加，這就為學(xué)生們的個性發(fā)展和興趣選擇提供了更多的方向。我在初中畢業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核當(dāng)中，就有三種物理實(shí)驗(yàn)、三種化學(xué)實(shí)驗(yàn)、兩種生物實(shí)驗(yàn)，同時，隨著教育部門對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的愈發(fā)重視，更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和種類不斷被擴(kuò)充進(jìn)來，學(xué)生們對于自己喜歡的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有更多的選擇。因此，因材施教和個性化教育，就可以被提上日程，例如，在觀察洋蔥細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，就可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的主觀能動性，帶來更多的植物樣本。整個生物實(shí)驗(yàn)在完成了特定的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以研究一些其他的植物是否可以發(fā)生質(zhì)壁分離的情況，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，同時增加了課堂內(nèi)容的趣味性，在此基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)有了自己的獨(dú)特理解和掌握，產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)的自豪感。這樣的自豪感和參與感，不僅可以讓學(xué)生們學(xué)到更多的科學(xué)內(nèi)容，同時，也讓學(xué)生們增強(qiáng)了對自己的自信心，也感受到了來自科學(xué)的熱情。他們今后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)理性思考的能力培養(yǎng)，都打下良好的基礎(chǔ)。

課堂為提高學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，發(fā)掘?qū)W生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得情感態(tài)度和行為能力的基本提高，各大學(xué)校紛紛提出“學(xué)為中心”的實(shí)踐探究，同時將教學(xué)手段和教學(xué)方式更加現(xiàn)代化，通過直觀的、形象化的手法和設(shè)備進(jìn)行多方位、全角度的教學(xué)模式。筆者作為一名初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，對現(xiàn)如今的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展有著一定的實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際感受，同時，本著學(xué)為心的教育理念，也更加注重此次研究的科研成果和具體情況，希望我的教學(xué)研究可以為之后的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。