“互聯網+”背景下小學數學智慧課堂構建分析

張春蘭

（江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團 江蘇泰州 225500）

引言

現階段互聯網技術被更多地應用到教學活動中。就數學科目而言，教師需要充分挖掘其趣味性，以更符合小學生年齡特點的方式，引導他們學習數學內容。然而，現階段，大部分小學數學課堂中，對于互聯網技術的應用并不多，難以形成以信息技術和網絡相結合的智慧課堂。對此，作為小學階段的數學教師，有必要對其構建策略進行研究，為學生打造更好的學習環境，激發他們學習數學的興趣。

一、“互聯網+”對于小學數學教學產生的積極影響

1.幫助學生突破重點難點

就小學數學而言，教師借助互聯網技術，能夠幫助小學生更好地理解數學中的重點和難點知識。結合小學生的年齡特點，我們便可以了解到他們在邏輯思維、智力發育等方面，都處于初級階段，需要借助外在的引導，才能構建起完成的思維體系。而數學對于他們而言，知識比較抽象，而且邏輯性較強，使得小學生在遇到問題之后難以順利解決。同時，他們心靈比較脆弱，自我調節能力也不夠，在這樣的情況下，就容易陷入沮喪的情緒中。但是，教師借助互聯網，能夠將數學知識更直觀、具體地呈現給小學生。越是直觀明了的內容，小學生理解起來就越容易，能夠在一定程度上幫助他們突破學習中的重點和難點知識。此外，借助互聯網技術，小學數學教師還可以將數學知識以動畫或圖片的方式呈現出來，色彩鮮明，直觀明了，有利于加深小學生的印象，并且在大腦中形成具體的知識畫面，同樣有利于他們突破重點和難點知識[1]。

2.為教學活動提供豐富、優質的教學資源

互聯網技術也為教育行業的進一步發展提供了極大的保障，如一些教育專家或者優秀教師，會將自己的教學觀點和寶貴的教學經驗分享到互聯網上。而其他教師則可以借助搜索功能、智能推薦等功能，獲取這些優質資源，為自己的教學活動提供支撐。借助互聯網提供的交流平臺，教師之間雖然沒有語言上的交流，但是通過彼此分享的內容，便可以反思自己在教學中的不足。這樣，就在無形中構建起了教學模式。由此可以得出，在互聯網提供的大量優質資源下，小學數學教師在構建智慧課堂的過程中，可以借助網絡上的豐富資源，搜集有參考價值的教學經驗，對其他教師的構建模式進行觀摩與學習，為自己開展智慧課堂教學活動提供靈感[2]。

3.培養學生學習數學的積極性

對于剛剛接觸數學知識的小學生而言，他們并沒有形成一定的數學思維，大腦中并沒有推理意識和邏輯思考意識。因此，即便小學數學再簡單，小學生也需要經歷一段構建數學思維的時間。在這個過程中，教師可以借助互聯網技術，將教學課件進行趣味化處理，以更符合小學生認知特點的方式，呈現數學知識。在培養低年級階段的學生時，教師在設計課件的過程中，可以借助形象的圖片和生動的動畫視頻，在課堂上營造輕松、趣味的教學氛圍。此外，當學生進入高年級階段之后，教師可以借助互聯網技術，對課件進行調整，重點培養他們的推理能力和邏輯思維。這樣，有利于將數學知識進行多樣化處理，使其更加符合學生的成長情況，拉近數學與學生之間的距離，提升他們學習數學知識的積極性。

二、小學數學教學現狀

1.部分教師課堂教學引導方式不科學

考慮到小學生的個人情況，大部分教師在引導學生學習數學的過程中，容易出現過于謹慎或引導過量的問題。這一問題的出現，也反映出這部分教師負責人的教學態度。但是，從另一個方面講，這樣的教學方式，難以更好地激發小學生的內容素養，不利于他們快速形成邏輯思維和分析能力。這里所談到的快速，并不意味著急于求成，而是讓教學活動更符合小學生的成長情況。當然，大部分教學活動都會讓學生表現出一定的差異性，在任何一個班級學生之間都會呈現多樣化的發展情況。而教師不應采取過度引導的方式，將數學知識進行分解得過于詳細，反復在課堂教學中重復這些內容，而需要適當地讓學生面對一些問題，承擔一些壓力，這樣才有利于激發他們內在的數學素養，促使他們深入思考數學知識，調動深層次的思維理解數學知識。因此，現階段，部分小學數學教師在課堂上的引導方式存在不合理性的情況，且需要提升師生之間互動的有效性[3]。

2.忽視課堂的趣味性，不利于培養學生的積極性

小學生年齡較小他們很難長時間地將思維集中在課堂上。因此，如果教師采取的教學方式不太合理，則很容易影響學生學習的積極性。就現階段的數學教學課堂而言，部分教師依然采用單一教學方式講授數學知識，甚至在講解新知識的過程中，也沒有注重使用互聯網技術，導致數學課堂氛圍比較低迷。這也在一定程度上反映出，這部分教師在設計教學方案時，忽略了小學生的學習興趣，導致設計思路只停留在如何講解知識上，而沒有充分結合學生的實際情況。此外，小學數學教材中，有很多實踐性的數學知識，教師能引導小學生結合生活中的實踐或是借助課堂上的實際操作，理解相關的數學知識。但是，部分教學忽略了這一內容，只是借助教學中的圖片，引導小學生思考，卻沒有組織他們進行實際的操作。在這樣的情況下，實踐和數學知識之間就是彼此分離的，導致數學教學活動錯失了激發小學生學習興趣的機會。

3.學生成長變化帶來影響，采取的引導方式不合理

對比低年級和高年級的學生情況就可以看出，他們的邏輯推理能力、思維思考模式等，有著較大的差別。結合小學階段的這一特殊情況，教師就需要在教學活動中，設計有針對性的方案，以適應學生的成長變化。但是，實際教學中卻存在一定的問題。比如，部分教師并沒有充分結合小學生的成長情況，有意識地培養他們的數學思維。隨著數學知識難度的提升，部分進入高年級段的學生開始出現數學成績下滑的問題。針對這一問題，部分教師雖然會注重給他們講解數學知識，幫助他們找到自己的知識盲區，但是并沒有引導學生深入地學習數學知識。

三、“互聯網+”背景下構造小學數學智慧課堂的策略

1.利用互聯網學習類游戲，構建數學智慧課堂

在學習低年級數學知識的過程中，小學生需要動用自己的理性思維，對于數學知識進行分析和記憶。但是，大部分小學生的思維偏向于感性，他們更容易產生想象和聯想。在這樣的背景下，教師需要對數學知識進行適當轉化，以更符合該年級段學生特點的方式，引導學生探索數學知識[4]。

比如，在一年級的數學教材中，教師需要引導小學生掌握10以內的加減法。對此，教師在利用互聯網資源開展教學時，可以對課件進行適當優化，讓數學知識以更加生動、形象的方式呈現在課堂上。比如，教師可以借用互聯網提供的學習類游戲，組織學生進行闖關練習。教師將其轉化為課件的形式，先在屏幕上展示3個蘋果，然后教師設置一些情景，如又買了5個蘋果，這時我們有幾個蘋果？在練習減法時，教師可以將內容設計為：花叢里有5只蝴蝶，飛走了2只，問花園里還有幾只？而教師，則可以將這些問題的情景設計為課件，以具體的圖像呈現在學習平臺上，之后給出正確答案才能進入下一關。這樣，有利于激發小學生的訓練熱情，起到鼓勵學生參與到數學教學活動中的作用。

2.利用信息化教學平臺，展示幾何圖形中的知識

在傳統模式下，數學課堂主要依賴教師的板書，會占據一定的課堂實踐。對此，教師可以借助互聯網技術，將數學知識進行智能化處理。對此，教師可以借助一些教學軟件向學生展示幾何內容，幫助他們理解這些抽象的內容[5]。

比如，教師在引導學生認識結合圖形時，可以借助信息化教學平臺中的幾何畫板，快速繪制出不同的幾何圖形。在應用信息化教學平臺的過程中，教師可以隨意拉伸繪制出來的圖形。在此過程中，教師可以將圖形進行動態化的處理，引導小學生了解角的變化。同時，教師可以向學生介紹中間的一個特殊角——直角。通過利用信息化的教學平臺，教師可以將數學知識進行動態化處理，構建智慧化的數學課堂，讓小學生對此產生深刻的印象，有利于幫助他們了解這部分知識。

3.組織混合實踐活動，幫助小學生理解數學知識

教師借助教學實踐活動，能夠幫助小學生進一步了解數學知識，不僅能夠幫助他們集中自己的注意力，也能夠讓學生自由發揮并進行大膽創新，激發小學生學習數學的興趣。在互聯網模式下，教師需要注重合理地運用教學方式，引導小學生實踐數學知識。對此，教師可以通過課堂合理設計互聯網模式的教學活動，激發小學生對數學知識的探索欲望，然后再組織學生進行實踐。通過這樣的設計，學生的實踐熱情會更高，對數學知識的探索欲望會更強烈一些[6]。

比如，在學習“球的反彈高度”時，這一探究內容，設計在學習分數的這部分知識中。而實踐活動，也是需要學生得出反彈高度大約是下落高度的幾分之幾？那么教師在借助一些實踐內容，引導學生學會運用分數時，可以借助信息化的教學設備，帶領學生了解分數的內容。比如，將練習題中的內容，搬到信息化教學平臺中，讓學生在九宮格中，涂出代表九分之四的樣子。通過智慧化的教學平臺，學生能夠深入了解分數的相關知識。之后，教師可以組織學生實踐球的反彈高度。在這樣的教學安排下，學生可以借助豐富的實踐活動，學習數學知識。

4.進行因材施教，減輕學生的學習任務

在構建智慧數學課堂的過程中，教師需要充分考慮小學生的個人情況，充分體現當下先進的教學理念，尊重小學生的個性化差異，鼓勵他們進行多樣化成長。針對這一情況，小學數學教師需要根據學生的實際情況，制定有針對性的數學教學方案，注重因材施教。這樣，不僅有利于激發小學生的內在潛力，而且有利于從整體上提升班級的數學成績[7]。

比如，在互聯網技術下，小學生可以借助一些移動端開展學習活動。為此，教師可以為學生提供一些練習材料，通過發送到班級的學習平臺上。教師可以對預習材料進行一些特殊化處理。比如，對于一些簡單的練習內容，教師可以用一個字體表示出來。在布置作業時，教師可以讓數學知識比較扎實的學生過濾掉這些內容，適當減少他們的練習量。對于習題中比較難的問題，教師可以用另外一種顏色標出來，鼓勵數學基礎較差的學生嘗試解答，如果感覺比較難就可以不做，等著大家一起討論，這樣可以適當減輕這部分學生的學習壓力，將時間用在鞏固基礎知識上。做完習題之后，學生可以通過互聯網提交自己的作業，教師則可根據學生的解答情況，將相關的數據錄入信息化教學平臺。然后，通過平臺給出的數據匯總，了解學生掌握知識的實際情況，對習題進行講解。通過這樣的練習，學生學習數學的壓力會變小，同時也能夠讓一部分學生進一步提升自己，也能夠讓一部分學生進一步夯實基礎，讓數學教學課堂的教學活動更具有針對性，有利于提升整體的數學水平。

結語

在小學數學額學習過程中，有很多的學習是學生不能夠完全理解的，通過互聯網+教學的應用，不僅可以減輕教師的課堂壓力，還可以豐富課堂環境，進一步促進學生的整體發展。但是，運用互聯網+教學的時候，一定要結合實際，做到具體問題具體分析，不能將他人的經驗進行盲目借鑒，只有適合自己的教學才能促進學生的發展。總之，互聯網+的教學符合時代發展的腳步，能夠提高教學效率，提高學生的邏輯思維及創新能力的塑造，促進數學的教學，起到輔助學生學習的作用，促進學生的全面發展。