初中綜合實踐活動課程實踐研究

□ 山東省青島市城陽第十中學 矯文本

《綱要》中涉及了有關綜合實踐活動課程的相關內容，對性質、內容領域以及目標要求等進行了相關制定，為學生提供參與實踐的機會與平臺，通常親自體驗與感知，來培養學生的探究與創新意識，學會學習，促進學生綜合實踐應用能力的培養。

一、初中綜合實踐活動課程的特點

1.綜合性

綜合性實踐課程就是對各種學科進行整合，而不是某一知識的測驗式整合。教育目標具有綜合性，不是單一鍛煉精神、意志、意識等的培養，更加側重于綜合能力。例如，在培養法律意識時，需要進行引申與拓展，體現出國家主流價值觀。此外，在時間與地域上進行整合，充分體現活動的綜合性。有些需要考慮不同季節，有些需要整合校內化資源、人文資源以及社會資源等，基于不同維度將綜合性全面發揮出來。

2.實踐性

第一，綜合實踐活動的形式上來看，通過組織活動，增加學生的體驗感，實現感性認知，對價值觀與道德觀進行洗禮與重新構建，做一個三觀正的人才。第二，綜合實踐活動在內容上來看，通過與學生相關的生產生活活動，如勞動、技術、科學實驗等方面，切實從學生出發，發揮綜合實踐活動的價值。

3.開放性

開放性與封閉性是相對而言的，打破傳統、固定、統一的理念，設計具有開放性的綜合實踐活動，讓學生盡可能靈活、開放地選擇活動領域、具體實踐、活動結果等，改變以往眼界狹隘地聚焦在某個具體知識的要求，有利于學生思想力與創新力的培養。也就是對于初中綜合實踐來說，最終的活動答案并不是確定的，而是具有靈活性，教師也不提前預設活動結果。整個活動都是在參與、解決過程中實現的。

4.自主性

綜合實踐活動相較于其他學科的要求與性質截然不同，基于學生的思維特點出發，需要學生自由積極地參與活動，開動腦筋動手嘗試，在探究中找到答案，完成教師指定的任務。整個綜合實踐活動充分體現了自主鮮明的活動特點，更具吸引性，學生的參與度也會明顯提升。

二、初中綜合實踐課程的實施策略

1.加強學習，提高教師自身素養

教師是活動的組織者，起著引導的作用，活動實施的效果與教師自身能力息息相關，因此作為教師首先要做的就是加強這門課程理論知識的學習，理解其中蘊含的價值，樹立正確的教學觀，才能全身心投入到教學活動中。對于綜合實踐活動課程來說，與其他學科具有較大的差異，對教師的要求也有所不同，更加側重于學生能力與素養的培養，要求教師明確引導角色，不斷地提升自身的專業能力，以高素養高水平的能力來組織與指導活動。其次，要求教師具有學習意識，自主地參與自學與培養，樹立正確的學習觀，為綜合實踐活動的有效性展開奠定基礎。例如，自主學習、參與培養、學習其他有經驗的教師等。再次，以創新意識全面貫穿于整個實踐活動中，教師首先要有實踐能力和創新意識，不斷地學習，以其促進自身的專業成長。作為教師首先要樹立正確的理念，將終身學習作為一直進步的動力；同時向其他優秀教師學習，取長補短，在不斷地反思中提高實踐與創新能力。最后基于教學實際出發，組織并參與研討活動，確定研究課題、制作課件、參與論文比賽等。在此基礎上不斷地實踐，將理念與實踐全面結合起來，促進教師專業成長。

2.從不同維度出發，確定活動主題

（1）創設情境，引導問題生成活動主題。在實踐教學時，如何引導學生自主參與并生成活動一直以來是綜合實踐課程教學的重點，引導學生自主生成活動主題是活動的重點，相較于教師直接提出，更具啟發性與趣味性。因此抓住課程導入階段，基于學生的興趣與知識經驗出發，為學生創設情境，將與之相關的圖片、視頻等作為資源營造情境，在新課導入的同時，引導學生親自參與并感知，促進學生的思維發展，產生質疑與創新，關注學生的情感體驗，提升學生的參與性。同時作為教師要尊重學生的想法，不要簡單地否定，維護學生的參與積極性，引導學生從中找出適宜作為實踐活動的主題。例如，在進行“新疆美食”綜合實踐活動時，教師并沒有直接說出活動主題，而是先展示圖片，請同學們結合板書來引出新疆這一文明古地，結合各個地區的美食風貌，拓展到新疆有哪些美食。教師基于學生熟悉、貼近學生的主題出發，然后進行不斷地引導，實現主題的攻克，由學生自主生成與參與的活動主題，更具有效性。

（2）結合實際，拓展活動主題。綜合實踐課程的展開，首先需要確定主題，這就要求教師具備自身的課題開發能力、合作交流、組織協調等能力。作為教師要將課題開發作為自身的職責，在日常學習注意學生生活與學習的觀察，整合成研究課題；站在家長的角度來拓展主題活動的制定。

3.以小組合作的形式，展開綜合實踐活動

實踐活動要充分發揮學生的自主性與參與性，可以采用小組合作的方法，在生生交流與互動中，激發學生思維，在濃厚的求知欲與不斷求證中，實現教育主題[1]。首先，要求教師科學合理的分組，以“組間同質，組內異質”為原則，同時還要保障小組的成立在學生自愿的基礎上展開的，不但可以優勢互補，同時也實現了小組成員的合作主動性，促進全體小組成員能力的提升。同時需要明確的是，分組時不能簡單地以學科成績作為唯一標準，需要充分考慮不同學生的特長、經驗與能力，才能實現培養學生綜合能力的目標。最后，可以基于活動主題設計若干小主題作為每個小組的活動內容，教師發揮指導作用，引導學生制定活動計劃。

4.結合主題，科學選擇研究方法

在綜合實踐活動的具體展開中，研究方法并不是單一固定的，結合實際情況選擇觀察法、分析法、調查法、實驗法、訪談法等。作為教師提前將實踐活動所涉及的方法進行講解與滲透，幫助學生選擇科學適宜的方法。例如，為了進一步了解心理活動，就可以用訪談法、問卷法；當研究涉及觀察者的行為習慣時，可以采用觀察法，以此為基礎進行分析，找到行為習慣規律；如果涉及事物相關研究時，就可以運用動手實踐法，來驗證猜想，找到問題解決的方法。

5.給予自主權，尊重學生的交流形式

活動豐富多樣、開放性的特點，產生的結果也不是唯一固定的。在綜合實踐活動課上教師要給予學生一定的自主權，從不同維度思考問題，由于學生的個體差異性，在探究中的想法與結果也存在明顯的區別，在成果的交流與展示方面也各不相同。例如，黑板報、手抄報、活動心得、總結報告的形式；也可是圖片、視頻的形式；可以是口頭形式，也可是書面形式等。作為教師要給予學生自由，尊重學生的選擇，正確對待學生的獨具特色的感受與體驗，促進學生個性化發展[2]。

6.以報告形式，展示綜合實踐活動成果

隨著活動的實施與推進，成果展示也要更具專業性，其中研究報告與調查報告，對學生來說，可以考查與體驗學生的綜合能力。教師需要提前對有關報告寫法進行指導，經歷收集資料、整理篩選、歸納加工、分析探究、總結成果的過程，最后以報告的形式展現出來。在報告形成的整個過程中，有利于學生各個方面能力的培養[3]。例如，整理資料，有利于學生信息搜集、深化認知能力的培養；整理到分析，有利于學生提出問題和分析問題能力的培養，充分地感受自己探究與成長的過程，體驗實踐活動的樂趣。

教師將如何發揮實踐活動的價值作為研究的主題。通過對初中綜合實踐課程活動的具體實踐策略進行研究，以期實現課標要求，促進學生能力與素養的提升。