基于核心素養的高中英語情境教學課堂建設分析

甘肅省蘭州市永登縣第一中學 張桂禎

全球化不斷推進，英語語言的重要性逐漸凸顯，我國對于英語教學也愈發的看重。為此，高中英語教師也應該認清這一點，在教授基本知識與技能的同時，關注學生核心素養的發展。不過由于部分教師的教學理念未能得到及時更新，在教學實踐中依舊采取傳統教學模式和方法，只注重理論知識的傳授，嚴重忽視了學生其他核心素養的發展。如此一來，英語課堂教學也會變得了無生趣，進而影響到學生學習積極性和主動性，教學效果往往不盡如人意。情境教學法有著較強的科學性和先進性，尤其是在英語教學中，在高中英語教學中合理引入該教學方法，可以實現對課堂教學的優化創新，營造出良好的語言學習環境，調動學生學習積極性，提升學生英語學習水平。因此，高中英語教師應加強對這一方面的研究，為學生的學習成長提供助力。

一、基于核心素養的高中英語情境教學課堂建設原則

1.以思想性為核心。

品德是人最根本的素質，“教育”兩字中的“育”其實就是指品德。所以在高中英語教學中，我們在教授知識技能的同時，還得關注到學生的品德素質教育，切實落實立德樹人的根本任務，使得學生在英語水平提升的同時，還能形成正確的三觀與愛國情懷，更好地滿足社會對人才的要求。在很多人看來，英語學習就是為了在高考中獲得高分，這一錯誤認知使得教師在課堂上大都看重語言知識的灌輸，對于英語學科的育人屬性卻比較忽視。還有部分教師覺得，課堂中的情境能夠隨意創設，只要融入趣味性即可。這一觀點其實是不對的，其忽視了教育的本質。為此，在核心素養下，教師在情境創設的時候應該嚴格遵循思想性這一原則，讓學生在英語學習中逐漸樹立正確的核心價值觀，要不然的話，將會是教學流于形式。

2.趣味性與藝術性的結合。

興趣是促使學生產生英語學習動機的關鍵因素。在情境教學中，教師也必須要意識到這一點，并采取多樣化的教學方式，豐富情境內容，增強情境的趣味性和藝術性，這樣才能最大程度調動學生的學習積極性，讓學生獲得良好的學習體驗。在此過程中，最關鍵的就是構建聽說讀寫于一體的情境，吸引學生的注意力，使得學生能主動思考和分析。當然，在趣味性具備的基礎上，還得合理滲透藝術性，這樣才能實現“由情入境”的良好效果。充分發揮情境教學的作用。一位優秀的英語教師，必定是風趣幽默的，再加上藝術化的語言啟迪學生，進而促進學生英語能力和素養的提高，達成理想的教學效果。

3.科學性與創造性的結合。

高中英語情境教學課堂還得始終堅持讓學生在情境中體驗語言交際的初衷。從心理學角度上來說，學生的學習過程不只是接受知識的過程，還是發現、分析以及解決問題的過程。為此，在課堂上，教師不僅得進行知識傳授，還得有意識鍛煉學生各方面的能力與素養。這就要求教師科學合理的創設情境，具體就是得結合既定教學目標與課程內容，考慮到學生現有的學習能力和水平等進行情境創設。在情境呈現時，教師還得把握好時機，這樣才能為課堂的順利開展提供助力，發展學生的語言能力，將學生從以往死記硬背的模式中解脫出來?？茖W性與創造性的結合，創造性原則表現在對情境內容的創新性加工，需要教師融入自己的奇妙想法，這樣才能賦予情境教學活力。而對于科學性來說，則指教師合理進行引導，借助一些綜合性與發散性的問題引導學生體會文中的深意，使得學生深切感受到英語的語言美，逐漸形成良好的英語學科核心素養。

4.開放性與控制性的結合。

在高中英語課堂創設情境的時候，教師還得融入開放性。究其原因，課堂情境面對的并不是單一個體，而是整個班的學生，這些學生之間存在顯著的個體差異性。在具體教學中，如果教師一味的遵循教案預設情境進行引導，將會束縛學生的思維，阻礙到學生學習能力的提高。在教學中創設開放式的情境，可以很好激發學生的學習熱情和創造性的運用能力。在這一過程中，教師需要充分發揮自身引導作用，使得學生在不同情境中主動應用自身所學分析與解決問題，同時使每一位學生都能積極主動的參與到情境學習中，找準自身定位。教學過程是一個復雜多變的漸進過程，時常會出現一些意外，這種“生成”遠比預定的更具變化性。教育技巧并不在于能遇見課堂的各種細節，而是能根據課堂實際情況作出合理的變動。所以，高中英語教師應該適時引導學生，掌握好課堂，正確處理好預設與生成之間的關系。在某些場景中，學生可能會非常的興奮，進而導致教學偏離教師課前的預想。這時，教師需要合理引導，使課堂有秩序的推進，幫助學生更好的掌握教學知識，并形成良好的核心素養。

二、基于核心素養的高中英語情境教學課堂建設中主要存在的問題

1.應試教育影響。

雖然新課程改革已經全面深化，在一定程度上轉變了部分教師和家長的教育理念，不過多數教師和家長依舊是將教學重心放在學生考試成績的提升上。在情景教學中，教師也只關注課本知識的灌輸，對于學生其他素養和能力的培養相對忽視。具體表現為在情境教學中，教師依舊只顧著自己的講解，沒能體現學生的主體性，使得學生十分被動。這樣，便使情境教學流于形式，教學效果自然也很不理想。同時，這樣還會逐漸影響到學生的學習觀念，使得學生覺得英語學習就是為了應付考試，進而在具體學習中一味的死記硬背，缺乏對英語知識背后的內涵與情感的探究，未來發展受阻。

2.學生興趣缺失。

由于部分英語教師尚未完全擺脫傳統教育理念的影響，所采取的教學模式過于單一、滯后，一味的進行知識灌輸，而學生則十分被動的接受。同時在課堂上，師生互動較少，課堂氛圍沉悶，嚴重影響到學生學習興趣。雖然部分教師也會引入情境教學法，但由于沒能脫離傳統教學觀念的影響，情境教學流于形式，嚴重阻礙了教學質量的提升。

3.教學內容單一。

在情境教學中，部分高中英語教師依舊存在照本宣科的情況，遵循教材內容進行教學設計與實施。在新時代下，學生獲取學習資源的途徑越來越寬廣，如果教師不能積極進行知識拓展，那將很難滿足學生的學習需求。同時在這種單一的教學內容下，學生的學習積極性也嚴重不足，缺乏和教師的主動互動，導致英語課堂不夠活躍，教學效果不佳。

4.缺乏真實的語言環境。

英語是一門語言類學科，有著較強的實踐性和工具性特征，英語學習的最終目的也是為了更好地運用到現實生活中，解決生活中的語言交際問題。但是與漢語相比，英語不論是在語言結構上還是在語言表達方式上都存在較大差異，這也使得很多學生在英語學習中，往往不能靈活運用。再加上在現實生活中，英語語言的運用場景相對較少，學生缺乏語言實踐的機會，英語語言學習水平一直停留在紙上談兵的層面。這就要求英語教師在英語課堂上為學生提供良好的語言實踐環境，讓學生的英語語言技能可以得到有效鍛煉。但就目前高中英語教學情況來看，教師多數將教學重心放在理論知識的講解上，很少會為學生提供語言實踐的機會，導致學生的英語語言技能難以得到真正的提升。

三、基于核心素養的高中英語情境教學課堂建設措施

1.借助情境創設激發學生的學習熱情。

情境教學具體就是說教師在教育教學中，將一些場景合理引入到課堂上，將知識生動形象地呈現出來，以便有效吸引學生的注意力，幫助學生更好的學習與進步。借助這種方式，能夠很好激發學生的學習熱情，為枯燥的英語課堂注入新鮮活力，促進學生核心素養的形成。就高中生的英語學習來說，部分缺乏興趣的學生主要就是教師沒能將教學與生活結合，所以使他們覺得英語學習沒有太大的實用性，進而興趣不高。為此，教師在情境創設的時候便得關注到這一點，引入生活中一些熟悉的事物。如將教材上一些令人深省的問題“What do you think about friendship？”問題引入課堂，之后將課堂時間交給學生，讓學生自主思考和探究。學生平時對友誼必定有一定的想法，借助這一問題，能夠讓學生產生學習欲望和用英語回答的欲望。通過討論交流，學生的思維也能很好的活躍起來，認識到英語學科和我們生活之間的聯系。與此同時，高中英語教師還可以鼓勵學生在課后收集一些有關友誼的名言名句，如“A good friend is often obt ained in adversity.”“Without a friend the world is a wilderness.”等，并讓學生將這些應用到自己的英語寫作中。也可以交給學生朋友之間的英語稱呼，如“buddy”“pal”等。通過這些趣味性的教學，能夠很好激發學生的英語學習熱情，加深他們對本課程知識的理解，促使學生形成良好的學科核心素養。

2.借助情境創設引發學生主動表達。

在核心素養背景下，高中英語教師應該重新思考自身與學生之間的關系，尊重他們的主體性，引導他們在課堂上主動發言。這就需要教師在情境創設的時候加強關注，合理滲透相關知識點，再帶領學生利用造句、猜測等多樣化的方式進行知識點的學習，鍛煉他們的口語表達能力，激發他們的學習探究意識。例如在“What were you doing when t he rainst ore came？”這節知識教學中，教師可以在課堂導入環節提出問題：“How are you guys doing at school t oday?”之后鼓勵學生討論和分析。這一單元的重點就是“過去進行時態”與“when引導的時間狀語從句”，對于學生而言有著一定的難度。如果高中英語教師在教育教學中，一味的采用灌輸式教學手段，那學生將很難理解與掌握。為此，教師需要積極做出改變，合理創設教學情境，借助此激發學生主動表達，將相關句式熟記于心，并能熟練應用。具體可以借助多媒體給學生呈現兩個不同的情境之后讓學生判斷在這些情境下應該應用怎樣的句式，并合理表達出來。對于回答正確的學生，教師應該立即進行表揚，使得學生獲得良好的成就感，激發他們的表達欲望，這也是核心素養培養的重要要求。同時在這種方法下，不僅能很好鍛煉學生的口語與詞匯，還能促進學生英語水平更進一步提高，為其今后更好的學習與發展奠定扎實的基礎。

3.借助情境創設擴展課外知識。

中西方文化存在很大的差異，要想學好英語語言，必須得了解國外的思維與文化。在高中英語教學中合理創設教學情境，能夠將學生帶入國外的文化氛圍中，對于學生的英語學習、英語思維養成等都有著很大的幫助。在課堂上，教師可以借助多媒體合理引入美劇，這樣可以很好吸引學生的注意力，而且在看劇的時候，學生還會發現劇中的對話與自己平時所學有一些差異。如“你怎么了？”這句話的翻譯中，我們一般會以“What happened？”來呈現，不過在美劇中，更多的還是比較口語化，以“What is your problem？”來表達，甚至還有的會應用“What is up？”呈現。同時在英語中也存在俚語，如“Cat got your t ongue”這句話翻譯的時候，從字面意思上翻譯為“你舌頭被貓咬了”，其實并不是如此，其代表的意思為“不合時宜的沉默”。通過這種課外知識的擴展，能夠讓學生感受到英語語言的趣味性，更好的理解英語文化。而文化意識也是英語學科核心素養中的重要部分，借助這種方式，可以幫助學生有效的學習英語，并達成核心素養培養的目的。

結束語

綜上所述，現下高中英語教學被賦予了更高的要求與內涵。教師在課堂教學中，不僅得進行知識技能的教授，還得關注到學生思維品質、學習能力以及文化意識等的培養，這樣才能達成理想的教學目標，為學生今后的學習發展奠定扎實的基礎。要想這一教學目標的盡快達成，高中英語教師必須要樹立起全新的教學目標，并積極探索更為高效的教學模式。如合理引入情境教學法便十分合適，有助于促進核心素養的落實，豐富英語課堂，激發學生的學習熱情。所以，高中英語教師必須要加強對這一方面的研究，結合情境教學法的特征和要求，合理融入到英語課堂中，為高效課堂的構建提供助力。