弘揚道德與法治 立德樹人新時代
——七年級道德與法治課程中德育教育實施

陳惠娜

（福建省漳州高新區第六中學 福建漳州 363204）

一、在知識探究中塑造精神品質

道德與法治學科涉及多方面的知識。其中生理、心理以及法律等方面的知識與學生的日常生活緊密關聯，教師可以引導學生對這些方面的知識進行探究，塑造學生熱愛生命、遵守法律等精神品質。

1.利用知識探究塑造熱愛生命的品質

七年級的學生剛剛進入青春期，生理和心理方面都發生著劇烈的變化。因此，教師可以引導學生結合自身的成長過程，聯系教材第四單元“生命的思考”對與生命有關的知識進行探究，提高對生命的重要性以及生命的特點的認識，從而形成健康的生活方式，樹立尊重生命、關愛生命的意識，塑造熱愛生命的精神品質[1]。

例如，在學習“探問生命”一課時，教師可以引導學生通過自主探究活動塑造精神品質。本課講解了很多與生命有關的知識與現象，教師可以引導學生根據自己的興趣愛好，選擇相應的問題進行探究。首先，學生可以以生命的來源與成長為視角進行探究活動。比如，讓學生借助信息技術，能夠了解到精細胞與卵細胞結合發育成胚胎，形成生命的過程，體會到生命的來之不易；還可以讓學生通過閱讀科普書籍，對各種植物的生長過程進行了解，認識植物所需要的陽光、水分和土壤，以及植物在生長發芽中所遭受的自然環境的考驗，一方面體會到生命的寶貴，另一方面感受生命的堅韌。其次，學生可以結合自身的日常生活進行探究活動。比如，引導學生探究與飲食和作息相關的科學知識，了解到食用垃圾食品容易造成肥胖、高血壓等問題；晚睡晚起等不規律的作息方式容易造成消化不良、精神萎靡等問題。學生可以根據這些知識進行生活習慣的調整，促進自身身心健康成長。在這樣的過程中，學生能夠展開多方面的探究活動，對于生命有關的知識進行充分了解，塑造熱愛生命的品質。

2.利用知識探究塑造遵法守法的品質

隨著我國法制建設的不斷推進，法律與日常生活聯系越來越緊密，要求學生要增強法律意識。教師可以引導學生對于教材相關法律法規進行適當的閱讀探究，從而對公民個人所享有的權利和應履行義務有進一步了解，提高遵法守法自覺性，達到塑造學生遵法守法的精神品質[2]。

例如，在學習“法律在我們身邊”一課時，教師可以引導學生對于法律有關的知識進行探究，塑造學生遵法守法的品質。首先，教師可以引導學生對公民的權利和義務進行具體認識。比如，學生可以借助信息技術搜索法律主題的圖片，通過學生在教室中學習、患者在醫院中就診、退休工人領取養老金等圖片，具體理解公民所享有的受教育權、生命健康權和財產權；學生也可以借助《全國征兵網》《納稅服務網》等網頁，具體認識公民要履行依法服兵役、依法納稅等義務。其次，教師可以引導學生對日常生活中重要的法律法規進行具體學習。比如，可以讓學生閱讀《中華人民共和國憲法》，具體了解我國的法律構架，認識憲法根本大法的地位；可以讓學生閱讀《中華人民共和國道路交通安全法》，形成正確的交通出行方式；也可以讓學生閱讀《中華人民共和國環境保護法》，形成熱愛自然、維護生態平衡的意識。由此，使學生能夠深入體會法律在日常生活中的重要作用，強化遵紀守法的意識。

二、在情景體驗中塑造精神品質

真摯美好的情感能夠對學生的思想產生極大的震撼與鼓舞作用，讓學生的心靈受到觸動。因此，教師可以利用情景體驗這種教學方式塑造學生孝親敬長、團結友愛、追求理想等品質。

1.利用情景體驗塑造孝親敬長的品質

教師和家長是學生在成長道路上最重要的指引者與關愛者。因此，在教學過程中，教師一方面可以利用信息技術營造生活情景，引導學生對溫馨的畫面進行觀賞，體會教師與家長的關愛，增強對教師與家長的尊敬與感恩意識。另一方面可以直接利用現實生活進行情景營造，讓學生在生動的情景中獲得深刻的感觸[3]。

例如，在學習“親情之愛”一課時，教師可以通過情景體驗塑造學生孝親敬長的品質。首先，教師可以利用信息技術引導學生獲得深刻的感觸。比如，可以在多媒體上播放家人共進晚餐、父親在工廠中勞作、一家人共同閱讀書籍等圖片，讓學生根據圖片內容進行自由的聯想。使學生能夠聯想到母親辛勤準備飯菜，照顧一家人成長的經歷，以此增強對母親的感恩意識；使學生能夠聯想到父親辛勤工作，供養一家人生活的經歷，體會到父親對家庭作出的重要貢獻，強化對父親的尊重意識；還能讓學生聯想到自己與家人所產生的矛盾，以此產生愧疚心理，形成尊重家人、關懷家人的意識。其次，教師可以利用現實情景引導學生獲得深刻的感悟。比如，可以讓學生與家人進行交流，了解家人近期的生活和工作狀況，關愛家人的健康；還可以與遠方的親人進行電話交流，向親人送去祝福。學生通過向家人表達學習和生活中的困難、困惑與收獲，與家人互動，接受家人的指導，體會家人的關愛，在這樣的過程中，學生能夠體會到家庭生活的溫馨，強化孝親敬長的意識。

2.利用情景體驗塑造團結友愛的品質

進入七年級后，學生普遍擁有了較強的自主意識，在班級生活中容易與同學產生矛盾。因此，教師可以設置以班級生活為主題的多種情景，讓學生借助情景與同學進行深入的交流、積極的協作，共同解決存在的問題，交流、學習成長的經驗，以此塑造學生團結友愛的品質[4]。

例如，在學習“友誼與成長同行”一課時，教師可以利用情景體驗塑造學生團結友愛的品質。首先，教師可以引導學生充分認識團結友愛的重要性。比如，可以利用信息技術錄制學生日常生活中的瞬間，回放觀看部分學生在上課時注意力不集中、下課時追逐打鬧、大聲吵雜等情景。學生通過這些情景能夠認識到自身的不合理行為對班級秩序造成的不良影響，從而能夠以集體榮譽感為指引，自覺遵守班級的規章制度，與他人形成良好的配合。其次，教師可以引導學生在情景中充分發揮團結友愛的品質。比如，可以引導學生共同回憶班級生活中的美好經歷：讓學生表述出自己在生病時受到同學關愛的經歷，激發對同學的感恩意識；還可以讓學生表述出自己和同學一起進行體育活動的經歷，感受到班集體活動的輕松與愉快。又比如，教師可以讓學生在任務情景中體會集體生活的美好；可以讓學生組建成學習小組，共同歸納本課的重要知識，交流本課的疑難問題，主動承擔學習任務，體會集體學習的美好；可以讓學生共同進行班級學習園地的布置，共同發揮繪畫與書法能力，創造豐富多彩的班級環境。在這樣的過程中，學生能夠借助多種情景激發出團結友愛的精神品質，有效適應集體生活，提高集體榮譽感、責任感。

3.利用情景體驗塑造追求理想的品質

新時代要求學生具備遠大理想和扎實學識，以適應社會的發展，為國家建設做出貢獻。因此，在教學的過程中，教師可以利用情景體驗引導學生向具有遠大追求和強烈家國情懷的優秀人物學習，塑造學生追求理想、報效國家的精神品質[5]。

例如，在學習“中學時代”一課時，教師可以利用情景體驗塑造學生追求理想的品質。首先，教師可以運用文藝作品設置情景，激發學生追求理想的熱情。比如，可以引導學生閱讀四大名著以及《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學名著中的經典片段，引導學生思考，體會作家創作的艱辛以及作品中相應的人物在追求理想的過程中表現出的堅韌不拔，勇于奮斗的精神。同時，教師還可以引導學生對著名作家何其芳創作的《我為少男少女們歌唱》以及《少年中國說》等詩歌進行有感情的誦讀，讓學生進行理想的抒發。其次，教師可以利用名人故事設置情景，激發學生的追求理想的熱情。比如，可以引導學生觀看錢學森等著名科學家生平事跡的紀錄片，讓學生體會到科學家具有遠大理想和報效國家的精神。

三、在廣泛實踐中塑造精神品質

學生精神品質的養成是一個長期性的過程，只有不斷參與到實踐中，才能充分認識自我，發展自我。因此，教師可以引導學生展開多種類型的實踐活動，塑造熱愛勞動、謙虛向上等精神品質。

1.利用廣泛實踐塑造熱愛勞動的品質

勞動教育是德育教育的實施途徑之一。在勞動的過程中，學生能夠體會到美好生活的來之不易，并學習多種勞動技能，充分幫助集體和他人解決生活中的困難，實現個人的價值。因此，教師可以引導學生在校內外展開多方面的勞動實踐，充分塑造學生熱愛勞動的品質[6]。

例如，在學習“綻放生命之花”時，教師可以引導學生展開多方面的勞動實踐，塑造熱愛勞動的品質。對此，教師可以運用教材中的理論知識對學生進行勞動熱情的激發。比如，可以引導學生思考“生命的意義在于哪里？怎樣才能活出生命的精彩呢？”讓學生在袁隆平、屠呦呦、時傳祥等人物事跡的指引下，體會到參與勞動對于實現個人價值的重要性。對此，學生可以結合日常生活展開相應的勞動實踐。比如，在校園內，學生可以共同進行環境衛生的清掃以及校園公物的保護活動，營造干凈整潔、健康舒適的學習環境。在校園外，學生可以參與植樹造林活動，進行自然環境的美化；學生可以進入到鄉村中，與農民共同進行農業勞動，體會農作物的來之不易，培養珍惜糧食、勤儉節約的意識；學生可以幫助清潔工進行街道等環境場所的美化活動，共同創建文明城市。另外，學生還可以對周邊的優秀勞動者的事跡進行調查與弘揚，進一步強化熱愛勞動的意識。可以讓學生對社區中的志愿者進行采訪，了解志愿者在各個時間段所做的貢獻，通過板報、校園廣播等渠道進行宣傳。在這樣的過程中，學生能夠從各方面展開實踐活動，深入體會勞動對于創造美好生活和實現個人價值的重要作用，不斷提高勞動技能，增強為社會做貢獻的能力。

2.利用廣泛實踐塑造自省自勵的品質

學生的成長是一個長期的過程，既需要不斷提高自我，獲得技能，也需要不斷反省自我，解決不足之處。因此，教師還要展開具有教育意義的實踐活動，引導學生在實踐的過程中充分學習他人的優點，形成自省自勵的優秀品質[7]。

例如，在學習“青春的證明”一課時，教師可以引導學生展開廣泛的實踐活動，塑造學生自省自勵的精神品質。教材中“行己有恥”一節中運用了豐富的理論知識，闡述了監督自我、反省自我的重要性。教師可以讓學生以這一理論知識為指引開展活動，進行相互評價。比如，在學校中，組織學生進行學習園地布置，讓學生通過自我評價與他人評價，能認識到自身的不足：在學習園地布置的過程中缺乏積極地參與性，不能對學習園地的整體構造提出合理的建議；在學習園地布置的過程中容易與同學產生爭吵，不能認真聽取他人的建議；自身的繪畫能力存在著較多的不足，不能讓學習園地呈現出美觀生動等特點。學生可以從以下這些方面進行改進；在家庭中，與家長一同購物的過程中接受家長的評價，認識到自身所存在的盲目消費、虛榮心較強的問題并進行改進；在社會中，到公共場所參與活動和學習時，認識到自身在維護公共秩序和遵守社會規則方面存在的不足并進行改進，加強自律與他律，自覺維護公共秩序和遵守社會規則。學生通過參與廣泛的實踐活動，接受不同群體的指導，不斷反省，發現自身的不足之處，并進行針對性的提高，完善相應的精神品質，形成樂觀向上的精神狀態，獲得全方面的成長。

結語

綜上所述，立德樹人是新時代道德與法治學科教育的重要方向。教師要積極響應新課程改革的要求，對七年級道德與法治學科的教學理念和教學模式進行拓展與創新，廣泛采用探究教學、情景教學和實踐教學等多種方式，讓學生在豐富知識的指引下形成熱愛生命、遵法守法等優秀品質；在生動情景的感觸下形成孝親敬長、團結友愛、追求理想等精神品質；在廣泛的實踐過程中形成熱愛勞動、無私奉獻、自省自勵等精神品質。從這些方面展開教學，教師能夠構建較完善的德育教育模式，引導學生形成良好的道德品質和行為習慣，讓學生循序漸進地不斷提升自我，發展自我，成為社會需要的優秀人才。